Умная школа: как архитектура влияет на образование

Введение

Актуальность. Сегодня проблема образования, особенно в небольших городах, стоит очень остро. Дети и их родители сталкиваются с образовательными проблемами с раннего возраста.
Большинство учреждений образования (детские дома, детские сады, школ, колледжи и вузы) построены в советское и постсоветское время, где одним из главных критериев была вместимость. Не учитывалось психологическое восприятие детьми разных возрастов. Здесь мы встречаем типовые архитектурно-композиционные решения с кубическими формами кабинетов, комнат, аудиторий.
Отношение к образованию меняется вместе с обществом, поэтому сегодня архитекторы, дизайнеры, психологи, преподаватели задаются вопросом привлечения детей в учебные заведения. Преподаватели, учителя, воспитатели пытаются разнообразить подачу знаний. Психологи спорят о возрасте обучающихся и их восприятие нужной информации. Архитекторы разрабатывают целые комплексы с оригинальными архитектурно-планировочными решениями в сочетании с ландшафтной архитектурой, малыми архитектурными формами (скульптуры, фонтаны и т.п.) и психологическим восприятием колористики в том или ином объёме. Дизайнеры проектируют оригинальные и безопасные интерьеры, мебель и т.п.
«Умная школа» в этом процессе уникальна, поскольку над проектом работает команда профессионалов в различных областях.
Целью данной работы является изучение проблем и возможных решений влияния архитектуры на образование.
Задачи:
Изучить материал по «Умной школе».
Изучить аналоги архитектуры учебных заведений.
Исследовать перспективу таких проектов как разработки «Умной школы».
Рассмотреть возможность использования идей Умной школы при проектировании различных видов учебных заведений России.
Данная работа состоит из вводной части, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.

Глава 1. Проблемы и пути решения архитектуры образования
Проблематика взаимосвязи архитектуры и образования
Образование интегрируется и развивается вместе с обществом. Оно представляет собой не только знания и их качество, но и место где, мы их получаем. Задача учителей, преподавателей, воспитателей дать качественные знания, а архитекторов и дизайнеров найти грамотные и мудрые решения. Однако нормативно-правовые документы не позволяют рядовому архитектору создать проект учебного заведения с учётом своих фантазий, специализации заведения и особенностей каждого ребёнка.
Принято считать, что учебные заведения должны быть статичными, с хорошим освещением и спокойным колоритом, чтобы не отвлекать обучающихся от учебного процесса. Эту традицию завели ещё в начале XX века.
В 1930-х годах стали появляться типовые здания детских садов, школ. Детские сады были рассчитаны на суточное нахождение там детей. Они имели архитектурно-художественную композицию жилого дома с фронтонами над входной группой (рис.1)

Рисунок 1. Типовой детский сад на 100 мест в Москве (арх. А.Чалдымов) - vseznayu9.website
Школы в советское время были в 3-4 этажа с большими окнами (рис.2). Главными проблемами архитектуры школ были вместимость и небольшая территория, выделенная под строительство. Когда школы возводились в новых микрорайонах, предусматривалось достаточно большое пространство и школы строились со свободной планировкой и регулярным планом пришкольных территорий. Однако это было редкостью. В основном приходилось умещать учебный объект в существующую застройку и рассчитывать на достаточно большую вместимость детей.

Рисунок 2. Школа в Подольске (1930-егг.) - podolsk.ru
В других странах школы проектировались и возводились на более свободных пространствах. Занимали они большое место и были в 2-3 этажа. Так в Дании школы имели вместо советских рекреаций открытые дворы (рис.3). Помимо стандартных классов имелись лаборатории и мастерские.

Рисунок 3. Школьный комплекс в Генфорте (Дания. 1956г. Арх. А.Якобсен) - thelib.ru
Учебные заведения высшего образования проектировались с большей фантазией, но структуру имели классическую. Архитектура же таких учреждений была как в стиле конструктивизм, деконструктивизм, кубизм, так и более вольных форм (рис.4). Эти здания имели главный фасад монументальный, а остальные в более упрощённом виде.

Рисунок 4. Университетский корпус в Ташкенте (1970г., арх. Е.Калашникова, М.Фёдорова)
Задача современных архитекторов не только создать новые формы и более свободную планировку учебных заведений, но и реконструировать старые здания. На всё финансирования не хватает, поэтому каждый воспитатель, учитель, преподаватель, болеющий за своё дело, старается использовать различные дизайнерские приёмы для создания комфортной учебной среды. Например, в детских садах, отведённое место для обучения спроектировано в традиционном виде (прямоугольное помещение или часть его с партами и спокойным цветом стен), но воспитатель перед каждым уроком украшает стены наглядным материалом (рис.5) более яркого цвета для лучшего запоминания детей.

Рисунок 5

. Пример оформления наглядного материала в детском саду
В школах учителя оформляют свои кабинеты витринами с наглядным материалом (в зависимости от специфики преподаваемого предмета) и цветами (рис. 6).

Рисунок 6. Пример оформления школьного кабинета (http://ltd.mnogopics.ru/52/oborudovanie-kabineta-russkogo-azika-literaturi-926.html)
Сегодня в колледжах лишь некоторые кабинеты оформлены под специализацию предметов. А в вузах большинство аудиторий не имеет какого-либо дополнительного оформления. Особое внимание уделяется кафедрам и специализированным аудиториям. Такая тенденция в колледжах и вузах происходит из-за отсутствия возможности иметь постоянные лекционные помещения и мастерские для каждого предмета по специальности.
Особого внимания требуют творческие учебные заведения средне-профессионального и высшего образования. Здесь необходимо создавать атмосферу для идей, фантазий, творчества.
Для любого учебного заведения необходимо учитывать определённые требования:
Удобное, комфортное пространство;
Разнообразие формообразования;
Корректное цветовое оформление для различных условий и регионов;
Удобная мебель;
Хорошее освещение как естественное, так и искусственное;
Многофункциональность помещений;
Трансформация помещений и зданий;
Наличие связи с ландшафтной архитектурой, малыми архитектурными формами (при необходимости);
Наличие пандусов, дополнительных поручней и других удобств для детей-инвалидов;
Включение в образовательный комплекс мастерских и жилых помещений (зданий) для детей;
Учитывать возраст детей и время их пребывания в здании.
К сожалению, не все требования сегодня реализуются в архитектуре образования. Так же не учитываются особенности современных детей, которые с раннего возраста увлечены различными компьютерными технологиями, а от получения знаний их отвлекают гаджеты. Поэтому следует обращать внимания не только на систему образования, но и на архитектуру учебных заведений, используя новые идей, нетоксичные материалы, нанотехнологии.

1.2 «Умная школа» и пути решения через архитектуру школ
В 2011 году был создан проект «Умная школа» под руководством Марка Сартана. Этот проект нацелен на создание комплексов для детей-сирот, где они будут не только жить в приёмных семьях, но и учиться. Марк Сартан перед тем, как создать идею этого проекта, выделил три этапа эволюции архитектуры школ:
Школа – завод. По уровню образования можно сравнить школу с конвейером, когда выпускаются люди с хорошим образованием, но, не зная, куда его применить самостоятельно. Вырабатывалось правило «подчинения». С точки зрения архитектуры, школа-завод был двух видов: учебное здание (рис.7) и комплекс учебно-производственного обучения (рис.8).

Рисунок 7. Школа в Екатеринбурге (http://2017.adminn.website/181-shkola-ekaterinburg-oficialnyj)
Комплекс учебно-производственного обучения были предназначены для подготовки рабочих на заводы, фабрики. Здесь имелись классы, хорошо организованные мастерские.

Рисунок 8. Школа-завод (Кузнецк) - kuzpress.ru
Школа – город, которая впускает людей готовых не только дальше самостоятельно развиваться, но и мыслить, работать. Это учреждение имеет не только учебные помещения, но и жилые. Здесь даже коридоры несут роль улиц. По такому принципу был организован Оксфорд (рис.9)

Рисунок 9. Школа-город (Оксфорд) - sovetclub.ru
Оксфорд располагается на большой территории, где размещены парки, учебные корпуса, студенческий городок, развлекательные заведения, столовые, различные здания средневековой архитектуры. Такая атмосфера способствует и учёбе, и развитию своего «я».
Школа – парк – место, где можно самим сформировать окружающее пространство, где дети чувствуют себя как дома. Эта образовательная система была разработана М.А.Балабаном, где получение знаний основано на взаимодействии индивидуальности обучающегося с культурной, информационной и предметно-окружающей средой. В этой школе нет кабинетов, а есть студии, рассчитанные на разные возраста учеников. Эксперимент такого образования был проведён в Подмосковье, в Екатеринбурге, в Киеве.

Рисунок 10. Проект школы-парка в Киеве (http://lghp.pricheski-doma.ru/shkola-park-otkrytyh-proektov-kiev)
Команда «Умной школы» предлагает взяв за основу школу-парк, спроектировав образовательный комплекс (школа-кампус), построить в Иркутской области. Этот комплекс будет иметь посёлок для приёмных семей, детский сад, начальную школу, здания для старшей школы, медицинский центр, спортивные и культурно-досуговые помещения (рис.11)