Учение как средство воспитания

Введение
Актуальность темы обусловлена тем, что в настоящее время проблема воспитания подрастающего поколения все больше привлекает внимание педагогов и психологов. Прежде всего, обществу на данном этапе развития необходима личность, которая способна быть гибкой, волевой, активной, толерантной, творческой, разносторонней, способной осваивать нечто новое за короткие сроки. В широком смысле можно сказать, что общество взращивает человек.
Существенное место в педагогическом образовании сегодня занимает вопрос повышения интереса к учению с помощью воспитания. Сложность заключается, в первую очередь, в том, что школьники абсолютно по-разному воспринимают значимость получаемого образования. Именно поэтому роль педагога в вопросе к учению является достаточно актуальной темой на сегодняшний день. Школьники разделены на две категории: те, кто осознает всю значимость получаемого образования и в дальнейшем планирует продолжить учебу в высшем учебном заведении и, в дальнейшем, достичь определенных целей в жизни; те, кто не проявляет практически никакого интереса к учебе.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ», воспитание является базовым термином понятия «образование», определяется как «деятельность направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правили норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства»[4].
Воспитание включает в себя множество различных задач, направленных на всестороннее развитие личности, создание условий для ее самоопределения и социализации на основе социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства. Для того чтобы правильно воспитывать личность, педагогам необходимо учитывать особенности развития ребенка, выбрать методы, формы, средства соответствующие поставленной цели воспитания.
Образовательные организации в воспитательном процессе, первую очередь, реализуют государственный образовательный стандарт, в котором главными принципами воспитания являются личностно-развивающий характер воздействия участников образовательного процесса, другими словами воспитание с помощью учений. Однако, в этом и состоит проблема: какие необходимо использовать правильные методы, формы и средства учения, которые в свою очередь смогут сделать воспитательный процесс не только продуктивным и соответствующим поставленной цели, но и интересным.
1. Понятие воспитания, его формы и методы
В настоящее время воспитание является одной из ведущих понятий в педагогике. Проблема воспитания столь обширна, что рассматривается такими науками, как философия, психология, социология. Каждая из этих наук обозначает свой предмет исследования в данном процессе. С точки зрения психологии, воспитание – процесс целенаправленного развития способностей человека, помогающих ему взаимодействовать с миром. С точки зрения философии, воспитание – это такое «насилие», результатом которого должна стать свободная личность и плодотворно оно лишь в той мере, в какой обращено к духовной жизни учащегося [1].С социальной точки зрения, воспитание – подготовка подрастающего поколения к жизни в обществе через государственные структуры, контролируемые обществом.
С педагогической точки зрения, воспитание – направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него знаний, взглядов, убеждений, нравственных ценностей, политических ориентации, подготовки к жизни[5]. Виды воспитания чаще всего классифицируются различным признакам, таким как: по характеру воспитательной работы, по институциональному признаку, по месту жительства, по содержанию воспитания, по стилю отношения с воспитателем.
Воспитание – это общественное явление, воздействие общества на личность; специально организованная деятельность воспитанников и педагогов для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Леонтьев А.Н. определял воспитание в широком смысле как всеохватывающий процесс воздействия на сознание воспитуемых объективных условий жизни (ближайшего бытового окружения, учебного или трудового коллектива, личного правового опыта и т.д.), в узком смысле как вид организованного и целенаправленного воздействия на сознание воспитуемых[3].
Воспитание протекает главным образом и прежде всего в повседневной жизни ребенка, где он привыкает следовать нравственным нормам, правилам, принципам и где он может сам убедиться в их необходимости. Из выше перечисленных определений ясно, что понятие воспитание тесно связано с понятиями «социализация», «обучение», «образование», «развитие», «формирование», «самовоспитание», «перевоспитание».
Добиться больших достижений в процессе воспитания в образовательной организации возможно только при грамотном выборе методов, форм и средств воспитания. Современная наука рассматривает методы воспитания как пути взаимосвязанной деятельности педагогов и воспитанников, направленных на решение задач воспитания[6]. Методы в процессе воспитания служат механизмом обеспечивающим взаимодействие между педагогом и детьми. Взаимодействие строится на ведущей и руководящей роли педагога, который выступает в качестве лидера и организатора педагогически целесообразной жизни и деятельности детей.
Формы воспитания – это некие варианты организации определенного воспитательного процесса, объединенные и сочетающие в себе цель, задачи, принципы, закономерности, методы и приемы воспитания. Их применение, в конечном итоге, является определяющим[3]. Каждая из форм может использоваться самостоятельно, или сопровождать друг друга

. У любой формы имеется своя инструментовка, но каждый педагог должен выполнить, прежде всего, одну из важнейших задач – изучить ученика, узнать все его таланты и те недостатки или проблемы, которые не позволяют их реализовать, другими словами в педагогическом процессе происходит воспитание личности.
С помощью использования различных методов можно повлиять на сознание личности. Это может быть прямое или косвенное воздействие. Прямое педагогическое воздействие предполагает замедленность и отсроченность реакции ребенка и его действий, направленных на воспитание. Косвенное педагогическое воздействие со стороны педагогов на ребенка предполагает создание такой ситуации, которая позволит в дальнейшем сформировать установку у ребенка на самосовершенствование.
Методы воспитания – это способы накопления развивающейся личностью позитивного опыта, содействующие ее самосовершенствованию, самовоспитанию и самоорганизации[2].
Щукиной Е.Г. были выделены следующие группы методов воспитания:
- методы, способные формировать сознание, к таковым относятся: объяснение, рассказ, доклад, лекция, метод примера, инструктаж, разъяснение, увещевание, диспут, этическая беседа и др.;
- методы, способные организовать деятельность и формировать опыт поведения, к таковым относятся: воспитывающие ситуации, приучение, поручения, упражнения;
- методы, способные стимулировать детей, к ним относятся соревнования, поощрение, наказание[5].
Все методы воспитания, безусловно, оказывают влияние на все сущностные сферы человека. Поэтому к выбору методов воспитания педагоги относятся серьезно, отбирая методы присущие специально организованному воспитательному процессу.
Выбор метода воспитания зависит от следующих факторов:
- соответствует ли данный метод цели воспитания;
- в содержании применяемых методов должны быть отражены принципы воспитания (особое внимание необходимо обратить на соответствие методов особенностями возможностям возраста ребенка);
- всестороннего знания коллектива и отдельных детей, особенностей их нервной системы друг от друга[1].
В педагогической практике методы воспитания не применяются изолировано друг от друга. Все они взаимосвязаны, и в зависимости от ситуации одни методы переходят в другие. При этом всегда выделяется главный метод, и остальные методы его дополняют.
2. Учение как вид деятельности: понятие, виды, мотивы
Учение - это деятельность ученика, в результате которой осуществляется усвоение им знаний, формирование умений и навыков[2].К этому понятию можно отнести специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых.
Учения, которые представляют собой определенный комплекс действий, осуществляются учащимися на базе полученных знаний. Главным отличительным признаком того, что личность обладает полученными знаниями, является возможность выполнения определенных действий даже при изменении первоначальных условий[1]. Например, на основе таких приобретенных знаний, как изученные правила и теоремы, человек способен решать задачи, составлять по окончании прочитанного текста свой план и т. д.
Одним из путей формирования позитивного отношения к учению является создание системы мотивов деятельности личности, которая подвергается педагогическому управлению и определяет поведение учащихся и их отношение к изучению того или иного учебного предмета. В зависимости от происхождения, отношения к учебной деятельности и роли, которую играют мотивы как побуждение действий и поступков школьников в учебно-воспитательном процессе, их разделяют на основные виды – внутренние и внешние.
Внутренне мотивированная деятельность обусловливается интересом и удовольствием от ее выполнения. Соответственно, внешне мотивированная деятельность является деятельность, которая детерминируется действием внешних побуждений: вознаграждение, наказание, другими положительными или отрицательными подкреплениями. При условии удовлетворения базовых психологических потребностей – в автономности, компетентности и значимых отношениях, мотивация деятельности становится внутренней. Если же эти потребности не удовлетворяются (человек чувствует себя контролируемым, не осознает собственной компетентности и не имеет значимых отношений с другими), мотивация деятельности становится внешней[6].Понятие полноценной мотивации не дает его четкого определения, а по сути заменяет им понятие «положительная мотивация». Выделяются следующие условия формирования мотивации учения. Эти условия можно разделить на те, которые связаны с организацией учебного процесса, и те, которые направлены на личностное развитие каждого.
К первой группе относятся:
- активизацию деятельности путем использования инновационных технологий обучения;
- обогащение содержания личностно ориентированным и интересным материалом;
- использование объективных оценочных отношений учителя к результатам школьника;
- формирование любознательности и познавательного интереса;
- создание условий для решения учащимися проблемных ситуаций и преодоления трудностей в учебной деятельности;
- создание ситуации успеха ребенка как предпосылки ее успешности[1].
Во вторую группу условий формирования полноценной мотивации учения включается:
- утверждение гуманного отношения ко всем ученикам, раскрытие в ребенке личности;
- удовлетворение потребностей в общении с учителем и одноклассниками во время обучения;
- осуществление фасилитационного взаимодействия учителя со школьниками;
- формирование адекватной самооценки своих возможностей;
- утверждение стремления к саморазвитию и самосовершенствованию;
- воспитание ответственного отношения к учебному труду, формирование чувства долга[2].
Учение в условиях учебного процесса происходит двумя путями:
- через усвоение учениками общественного содержания обучения;
- через саму учебную деятельность школьника, которая может его заинтересовать