Учебная деятельность в младшем школьном возрасте

Введение
Младший школьной возраст для ребенка является одним из сложных кризисных этапов развития. Так, происходит переход из детского сада в школу, смена ведущей деятельности, появление одного из важных возрастных кризисов, изменение социального положения, формирование социальных контактов, освоение новых социальных ролей (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже и др.). В этот период происходит смена ведущего вида деятельности, благополучное протекание которого, формирует у ребенка появление психологических новообразований, характерных для детей 7-11 лет. Именно учебная деятельность выступает в этот период одним из факторов благополучного формирования у ребенка позиции школьника, и, как следствие, перехода к следующей стадии развития. Учебная деятельность формирует у ребенка социальные нормы и правила, теоретическое и практическое мышление, а также формирует мотивационный компонент, психические и эмоционально-волевые процессы.
Изучением феномена учебной деятельности занимались многие авторы: Л.С. Выготский, Ю.Б. Гиппенрейтер, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн и др. Обобщая их теории, можно выделить, что учебная деятельность в младшем школьном возрасте представляет из себя процесс деятельности ребенка, в ходе которого он овладевает способами учебных действий, формирует учебные мотивы и развивает личностные структуры.
Наиболее значимыми теориями, применяемыми в современной системе обучения, выступают теории Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, теория развивающего обучения, согласно которой обучение в младшем школьном возрасте происходит с точки зрения функционального подхода. Так, основной идеей выступает овладение школьниками теоретически обобщенных способов решения некоторых конкретно-частных задач. В процессе учебной деятельности школьник воспроизводит свою способность учиться и демонстрирует полученные навыки и умения.
Феномен учебной деятельности в младшем школьном возрасте имеет свою структуру, которая направлена не только на удовлетворение потребностей учебной деятельности, но и на личностное развитие ребенка в процессе обучения, формирование необходимых новообразований и переход на новый возрастной этап развития.
Дальнейшее исследования феномена учебной деятельности именно в младшем школьном возрасте актуально и на сегодняшний день, так как несмотря на хорошую теоретическую базу на практике возникает много сложностей, не только у детей с различными особенностями развития, но у детей нормально развивающихся. Дети, психологически готовые к школе, могут столкнуться с рядом проблем социальных, психологических, педагогических.


Феномен учебной деятельности в младшем школьном возрасте
Процесс учебной деятельность является ведущими в период младшего школьного возраста (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Ю.Б. Гиппенрейтер, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн и др.). Именно этот процесс формирует знания, умения и навыки, необходимые для социального функционирования, развивает важные аспекты личности такие, как: мотивационная структура, рефлексия, самооценка, анализ, эмоционально-волевые компоненты. Учебная деятельность отличается от всех других видов деятельности, которую реализуют дети, она формирует появление новых психологических новообразований, присущих определённому возрастному периоду, развивает и формирует личность ребенка.
Феномен учебной деятельности рассматривался многие авторами: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и другими. Именно понимание феномена «деятельности» советскими психологами легло в основу дальнейшего феномена изучения феномена учебной деятельности. Так, Выготский Л.С., автор теории деятельного подхода в психологии, рассматривал учебную деятельность как особый вид деятельности, формирующий новообразования психики ребенка в концепции культурно-исторического подхода. Основой развития, согласно Выготскому, выступает не сам ребенок, а его деятельность учинения, направленная на освоение новых знаний и формирование умений. Наиболее важным результатом учебной деятельности в период младшего школьного возраста выступает формирование потребностно-мотивационной сферы личности. Так, потребность в знаниях, выступает и в качестве предпосылки к дальнейшему учению, и как развитие познавательной мотивации.
В рамках своей теории, Леонтьев А.Н. выделил основное положение направленности учебной деятельности: «чтобы знания и умения приобрели в младшем школьном возрасте значимый личностный смысл, необходимо воспитывать в детях определённое отношение к знаниям и формировать учебные мотивы». Таким образом, процесс преподавания должен строиться не только на преподавании детям новой информации, ее практическом освоении, но и на формировании у детей личностного смысла феномена учения, формировании мотивации и адекватного отношения к самому процессу учения. Такое положение свидетельствует о неразрывной связи процесса обучения и воспитания, так как без должного воспитания процесс обучения является формальным, и не выполняет необходимых функций.
Согласно теориям возрастной психологии (Выготский Л.С., Пиаже Ж., Гиппенрейтер Ю.Б. и др.), учебная деятельность – это ведущая деятельность младших школьников, характерна для возраста 7-10 лет. В процессе протекания этого вида деятельности у ребенка формируются советующие психологические новообразования. В качестве основной потребности и мотива учебной деятельности, этого периода, выступает овладение знаниями об особенностях окружающей действительности и соответствующих способов, необходимых для ориентации в ней. Так, младшим школьникам необходимо не только овладевать основами диалектического мышления, но и использовать их в процессе изучения научных понятий, художественных образов, нравственных ценностей и правовых норм.
Обращаясь к теории С.Л. Рубинштейна, важно отметить, что автор в своих трудах уделял большое внимание эмоциональному восприятию развития ребенка в младшем школьном возрасте, что является следствием учебной деятельности этого периода. Его теория представляет целостное эмоциональное восприятие, включая такие аспекты, как: отражение содержания происходящего и проявление эмоциональных переживаний. Так, в силу формирования учебных мотивов, ребенок не только понимает окружающий мир с позиции рационального мышления, но и понимает себя, свое эмоциональное состояние, происходит формирование оценки окружающих, самооценки, появляется рефлексия.
Основываясь на теориях деятельного подхода, можно выделить такие функции учебной деятельности младшего школьного возраста, как:
Направленность на решение учебных задач и овладения новыми знаниями;
Формирование и изменение личностных особенностей;
Формирование новых мотивов, в том числе учебных;
Переход от игровой деятельности к учебной;
Формировании позиции школьника;
Развитие диалектического мышления.
Одной из наиболее значимых теорий формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте выступает теория Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова (Теория развивающего обучения), которая является фундаментальной и на сегодняшний день. Авторы предложили рассматривать учебную деятельность в младшем школьном возрасте с точки зрения функционального подхода

.
Согласно Д.Б. Эльконину, единицей учебной деятельности представляется учебная задача, при решении которой происходит преобразование того предмета учебной деятельности, на который влияет учащийся (субъект деятельности), а у самого учащегося формируются новые знания, умения и навыки. В целом, в процессе обучения, важнейшей характеристикой учебной задачи является овладение учениками теоретически обобщенных способов решения некоторых конкретно-частных задач. Поставить перед учащимся учебную задачу, значит ввести его в ситуацию, которая требует выбора способа ее разрешения, посредством частных и конкретных последовательных вариантов действий.
Давыдов В.В. в своей теории дает следующее определение феномена учебной деятельности «это усвоение теоретических (научных) знаний, а формирование учебной деятельности - это формирование умения учиться самостоятельно и творчески». Так, в процессе учебной деятельности школьник воспроизводит свою способность учиться и демонстрирует полученные навыки и умения. Согласно теории Давыдова, основная задача педагога в учебном процессе «не давать школьникам готовые задания, а научить учащихся самостоятельно ориентироваться в научной и любой другой информации».
Так, учебная деятельность младшего школьника, согласно теории Давыдова, должна строиться по принципу «от абстрактного к конкретному». Обращаюсь к теориям деятельного подхода, Давыдов В.В. выделяет недостатки традиционной модели обучения, первостепенным в которой выступает эмпирическое мышление и сознание, отмечает, что при всей важности эмпирического мышления, данный способ психического развития не самый эффективный. Согласно теории Давыдова, подход в традиционной модели обучения не может в полной мере удовлетворить задачи развития и обучения младшего школьника: «эмпирическое мышление отражает только внешние связи, проникновения в сущность явления не происходит». Развивающее обучение, в отличии от традиционного опирается не теоретическое мышление, посредством знаков, символов и моделей. Давыдов утверждает, что «теоретическое мышление – это знание при минимуме наглядно-образных опор, при максимуме словесно выраженных построений».
Давыдов В.В., рассматривая учебную деятельность в младшем школьном возрасте, опираясь на теорию развивающего обучения, выделяет ряд положений, которые необходимы при построении учебного процесса:
Усвоение знаний, которые носят общий и абстрактный характер, опережает ознакомление школьников с более частными и конкретными знаниями, которые выделяются школьниками из общего и абстрактного, как из единой основы.
Те знания, которые заключены в преподавании предмета или его раздела, усваиваются учащимися посредством тщательного анализа и условий их происхождения.
В процессе изучения учебного материала школьникам необходимо уметь определять ключевое положение, которое определяет структуру и содержание учебной информации.
Школьникам необходимо уметь конкретизировать ключевое положение учебной информации в системе частных знаний. Уметь рассмотреть информацию «от общего к частному» и обратно.
Школьникам необходимо осваивать умение не только выполнять знание в умственном плане, но и применять знания на практике, а также обратно.
Основываясь не идеях Д.Б. Эльконина, о ведущей роли в развитии теоретического мышления в процессе обучения младших школьников, Давыдов В.В. предлагает ряд принципов развивающего обучения:
Основой учебной деятельности младшего школьника должны быть научные понятия, создающие общий принцип для решения задач.
Динамика усвоения учебной информации строится по схеме: анализ информации, освоение «работы» общего принципа, использование его по отношению к частным задачам.
Теоретические знания являются основой процесса мышления, оказывая влияние на практическую деятельность.
Младшие школьники осваивают учебную информацию посредством процесса учебной деятельности, которая, в данном случае, протекает сходно исторически сложившимся способам освоения деятельности.
Данные принципы, разработанные Давыдовым В.В., находят отражение и в настоящее время в реализации создания и использования школьных учебных программ. Исследование данной модели развивающего обучения, по сравнению с традиционным, показали значительную эффективность использования первой, посредством изменений в обучении и развитии младших школьников. Тем не менее, традиционная модель обучения, выявила первые основы учебной деятельности младших школьников, а также показала особенности личностного развития детей этого возраста.
Структура учебной деятельности.
Учебная деятельность в младшем школьном возрасте сложный и многогранный процесс, затрагивающий все сферы жизнедеятельности ребенка в этом возрасте. Так же, как и другие феномены, он имеет свою структуру и характеристики, посредством которых строиться не только сам учебный процесс, но и происходит развитие ребёнка. Рассмотрим их подробнее.
Согласно концепции В.В. Давыдова, субъектом учебной деятельности выступает сам ученик, способный «совершенствовать, учить самого себя». Чтобы школьнику стать субъектом деятельности, ему необходимо овладеть учебными мотивами, а затем уметь ставить перед собой учебную задачу и выполнять ее. Для выполнения учебной задачи ученику необходимо использовать сформированные к этому возрасту когнитивные процессы.
Продуктом учебной деятельности выступает сформированность новообразований, присущих данному возрастному периоду (Леонтьев А.Н., Выготский Л.С.): развитие психических процессов, мотивационного и эмоционального компонента, ценностных ориентаций, личностных характеристик.
Рассматривая структуру учебной деятельности с точки зрения функционального подхода, обратимся к трудам Д.Б. Эльконина. Так, автор выделял в системе развивающего обучения младших школьников такие компоненты учебной деятельности, как:
Учебная мотивация или познавательные мотивы.
Учебная задача.
Учебные действия или операции.
Действия, направленные на контроль и самоконтроль процесса восприятия и усвоения информации.
Действия, направленные на оценку и самооценку степени усвоения той или иной информации.
Первым компонентом учебной деятельности младшего школьника выступает мотивация. Процесс учебной деятельности, побуждает и направляет к формированию и развитию у ребенка учебных мотивов, многие из которых удовлетворяют запросы учебной задачи. Если такие познавательные мотивы формируются у школьника, то процесс учебной деятельности является эффективным, а также благополучно формируются новообразования этого возрастного периода. В основе учебно-познавательных мотивов первостепенными являются потребности в познании нового и саморазвитии. Иными словами, у ребенка формируется интерес к содержательным аспектам учебной деятельности, самому учебному материалу, а также возникает интерес к процессу учебной деятельности и способам достижения результатов учебной деятельности. У школьников необходимо развивать мотивацию не только на результат, но и на сам учебный процесс. Данный компонент учебной деятельности в младшем школьном возрасте, помимо мотивации, формирует у ребенка такие новообразования, как: развитие своих способностей, стремление к самооценке и оценке, стремление к самосовершенствованию.
Следящим компонентом учебной деятельности выступает учебная задача