Творческие способности и одаренность.

Введение

Одним из результатов развития личности и психической деятельности человека является его включение в разнообразные виды деятельности. Насколько эффективно сможет он выполнять ту или иную деятельность, во много связано с наличием у него способностей.
Важным вопросом, стоящим перед психологами и педагогами, является проблема творческих способностей и одаренности. Необходимо уметь вовремя выявить наличие творческих способностей ребенка, оказать ему своевременную помощь и поддержку в их развитии. Наличие творческих способностей позволяет их обладателю находить нестандартные решения в сфере их приложения, создавать нечто принципиально новое.
Еще одним важным вопросом является дифференциация понятий «творческие способности» и «одаренность». Одаренность выступает как совершенно иной качественный уровень развития творческих способностей. Ребенку, обладающему одаренность., зачастую требуется профессиональная поддержка не только в плане развития и применения собственной одаренности, но и в социализации, коммуникативной сфере. Это объясняется тем, что зачастую одаренные люди имеют совершенно особый склад личности: акцентуированная интровентированность, уход от реальности в свои мысли, что затрудняет их существование в обществе.
Если же проигнорировать индивидуальность ребенка, не дать ее развиваться, то это может стать причиной психологических проблем: депрессии, замыкании в себе, агрессивности по отношению к окружающим.
Таким образом вопрос дифференциации творческих способностей и одаренности, их адекватного и гармоничного развития, помогающего развитию личности ребенка, а не вредящего ему, является весьма актуальным вопросом, стоящим перед специалистами в сфере психологии и педагогики.

Понятия «одаренность», «творческие способности»
Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренность подразумевает качественную уникальность структуры способностей, являющихся основой для качественного осуществления деятельности.
Совокупность способностей, составляющих конкретную структуру, дает возможность компенсировать низкий уровень развития одних способностей за счет усиленного развития других.
В структуре способностей выделяют:
– общие способности или общие моменты способностей, дающие человеку возможность выполнять обширный спектр действий в разных сферах деятельности;
- сочетание задатков, которые отображают определенный уровень выраженности наследственно заложенных предпосылок способностей;
- талантливость, наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности.
В настоящее время большая часть специалистов согласна с таким пониманием природы одаренности – это совокупность сложноорганизованного взаимодействия генетических предпосылок (природных задатков) и влияний окружающего ребенка общества, которые происходят через детскую деятельность. Также нельзя забывать о возможностях саморазвития личности, являющихся фундаментом развития и раскрытия индивидуальной одаренности.
Творческие способности, согласно представлению большинство психологов, являются необходимым и относительно независимым аспектом развития одаренности.
Американский психолог П. Торренс объяснял функционирование творческих способностей следующим образом: человек ощущает необходимость устранить мощное напряжение, которое образуется при возникновении недостатка информации и неопределенности. При этом он пытается отыскать проблему, сформулировать и проверить гипотезу о вероятных способах ее устранения. Важным фактором в такой деятельности является дивергентное мышление (ведущееся в разных направлениях), которое позволяет отыскать неожиданные решения, пути действия, тогда как конвергентное мышление двигается последовательно. Творческие способности подразумевают высокий уровень умственного развития человека, без которого невозможно эффективное функционирование творческих способностей. Значимой также признается специфика мотивационно-потребностной сферы одаренного ребенка и социальной среды, в которой он существует.
В представлениях Дж. Рензулли, развитие одаренности обусловлено взаимодействием трех структур: умственной деятельность высокого уровня, творческих способностей и мотивации к выполнению поставленной задачи. Одаренность ребенка во многих случаях может быть замечена в эффективной спонтанной, стихийной, самостоятельной деятельности, тогда как в школьной деятельности ребенок не проявляет или не желает проявлять собственной одаренности. Детерминировать подобное отсутствие отображение одаренности ребенка может нехватка определенных знаний, умений и навыков. Как только одаренный ребенок их осваивает, его одаренность становится заметной для всех окружающих, в том числе педагогов.
Иногда сложности в проявлении одаренности обусловлены определенными сложностями формирования личности и психической деятельности ребенка

. Например, заикание, повышенная тревожность, проявление агрессии в коммуникации и т.п. могут стать причиной уменьшения уровня эффективности деятельности ребенка, даже невзирая на высокую степень сформированности его способностей.
Существует также проблема дифференциации понятий «одаренность» и «обученность», которая возникает иногда как следствие более благоприятной социальной ситуации развития того или иного ребенка. Определенным и очевидным является тот факт, что ребенок воспитывающийся в семье с более высоким общественно-экономическим положением, будет более успешно и продуктивно проявлять себя в определенных видах деятельности относительно ребенка, не имеющего подобных общественно- экономических условий.
Понятие одаренность можно рассматривать как потенциал психического развития для успешности на последующих этапах жизни. Однако следует помнить о том, что даже самый высокий уровень одаренности не может расцениваться как гарантия его успешности в будущем. При отсутствии условий для развития одаренности, его проявления и значение в деятельности могут нивелироваться. Это следует учитывать при организации практической работы с одаренными детьми. Одаренность не должна стать в сознании ребенка константным и свершившимся феноменом, т.к. в ситуации потери проявлений одаренности перед ребенком встает вопрос дальнейшей деятельности и возникает проблема разочарования, в том числе со стороны окружающих взрослых.
Специфика, характерная для одаренных детей, заключается в высоком уровне чувствительности ее обладателей ко всем проявлениям социума и взаимоотношений людей, способность к быстрому переключению, принятию новых тенденций и достижений науки.
Кроме того, для них характерна постоянная умственная активность и высокий уровень умственного развития, что является основой получения новых знаний об окружающем мире. Творческие способности становятся базой для создания принципиально новых концепций, теорий, подходов. Оптимальное сочетание у одаренных детей интуитивного и дискурсивного мышления (в подавляющем большинстве случаев при доминировании первого над вторым) делает процесс получения новых знаний весьма продуктивным и значимым.
Также основной массе одаренных детей свойственно наличие большого запаса, целеустремленность и упорство, которые в совокупности с большим запасом знаний и творческими способностями дают возможность реализовать позволяют претворять в жизнь множество интересных и важных проектов.
Поэтому в непосредственной деятельности с такими детьми рекомендуется использовать термин “признаки одаренности ребенка” (или понятие “ребенок с признаками одаренности”).

2.Признаки одаренности ребенка

Признаки одаренности – это те характеристики одаренного ребенка, которые выражаются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий.
Признаки одаренности проявляются в двух плоскостях поведения одаренного ребенка: инструментальном и мотивационном.
Инструментальная плоскость включает стратегии его деятельности. Мотивационная описывает отношение ребенка к определенной области действительности, а также к собственной деятельности.
Инструментальная характеристика поведения включает следующие параметры:
1. Проявление особенных способов выполнения деятельности, которые являются основой для ее специфической, оригинальной эффективности. Отмечаются три основных уровня эффективности деятельности, с каждым из которых связан определенный особенный способ ее реализации:
- быстрое овладение деятельностью и высокая эффективность ее реализации;
- применение и конструирование новых стратегий деятельности в ситуации необходимости поиска решения в заданных условиях;
- формирование новых целей деятельности на основе более глубокого освоения материала, способствующего формированию нового взгляда на ситуацию и детерминирующее возникновение, на первый взгляд, неожиданных идей и решений.
Для поведения одаренного ребенка типичен, как правило, характерен третий уровень эффективности: новаторство, как выход за пределы требований выполняемой деятельности.
2. Развитость оригинального, качественного уникального стиля деятельности, проявляющегося в тенденции выполнить все «по-своему» и детерминированного характерной для одаренного ребенка самодостаточной системой саморегуляции. Уникальность стратегий деятельности проявляется во фрагментах оригинальности ее результата.
3. Высокая структурированность знаний, умение видеть исследуемый материал в системе, свернутость стратегий деятельности в конкретной предметной сфере, что выражается в возможности одаренного ребенка, с одной стороны, практически моментально понимать самую суть в совокупности предложенных предметных знаний (впечатлений, образов, понятий и т.д.) и, с другой стороны, с легкостью переключаться от единичной детали (факта) к ее интеграции и развернутому контексту ее интерпретации