Трудности связанные с построением прогноза индивидуального развития

Введение

Вероятно все, кто обучался в общеобразовательных учреждениях, не только знакомы с фразой: «Личностью не рождаются, личностью становятся», но и согласны с мыслью, которую она передает.
Удивительно, при этом, что на вопрос: «Что такое личность ?», «Когда мы можем назвать человека личностью?» дать ответ не так легко, как может показаться на первый взгляд.
Наверное, чаще всего, принимается во внимание то, какой вклад сделал человек в социальную жизнь, его авторитет, популярность, и те качества, благодаря которым человек заслужил признание и/или определенный социальный статус. Закономерно возникает вопрос о том, являются ли эти качества врожденными (тем, что дано человеку), исключительно прижизненно сформированными или это результат взаимодействия того и другого. Такой анализ приводит к нескольким интересным, сложным и спорным, дискуссионным проблемам гуманитарных наук, в числе которых философия, культурология, социология и конечно же психология:
о соотношении в природе человека, влиянии биологического и социального;
о процессе индивидуального развития, его движущих силах, факторах, условиях, возрастных особенностях и закономерностях.
Результаты исследований особенностей развития человека нашли отражение в работах отечественных психологов Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, А.В. Запорожца, В. В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, Л.А. Венгера. А также известных представителей зарубежной психологии: В. Штерна, К. Бюлера, Ж. Пиаже, Ш. Бюллер, 3. Фрейда, А. Баллона, Р. Заззо, Э. Эриксона и др.
Если, в поиске ответов на возникающие вопросы мы принимаем позицию о прижизненном формировании основных личностных качеств как доминирующую, то особую значимость приобретает задача построения прогноза индивидуального развития личности.
Для практики оказания психологической помощи, в том числе консультирования или сопровождения, важно понимать объективные основы развития человека и закономерности, которые характеризуют сам процесс развития.
В нашем реферате предпринята попытка, опираясь на обзор и анализ литературы определить трудности построения индивидуального прогноза, с учетом особенностей этапов возрастного развития личности.
Цель работы: выявить и описать основные трудности и проблемы построения прогноза индивидуального развития
Задачи:
раскрыть содержание понятий «личность», «развитие», «возраст», как базовых для современной психологической науки и практики;
выявить возможности и ограничения в прогнозировании индивидуального развития;
дать понятие и рассмотреть основные виды прогнозов индивидуального развития, используемых в психологической практике.
Методы использованные в процессе работы: теоретические (изучение и анализ научной и учебной литературы и материалов периодической печати), интерпретационные (качественный и количественный анализ).



1. «Личность», «развитие», «возраст» - как базовые теоретические категории современной психологической науки и практики

Исследования личности в науке

В философии, психологии, социологии, культурологии и других гуманитарных областях знания большое внимание традиционно и закономерно уделяется вопросам личности. «Личность» в психологии – одна из фундаментальных и широко используемых категорий, к исследованию которой обращались многие зарубежные и отечественные ученые.
В современной психологической науке широко используются идеи о появлении и функционировании личностных качеств человека, разработанные З. Фрейдом, К. Юнгом, А. Маслоу, Э. Берном.
Согласно З. Фрейду, личность есть замкнутая в себе биологическая индивидуальность, живущая в обществе и испытывающая его влияния, но противостоящая ему.
Неофрейдисты (Карен Хорни, Эрих Фромм) пытаются сгладить биологическое понимание личности, данное Фрейдом за счёт минимизации значения сексуальности в жизни человека, признания положительной роли культуры (Хорни) и общественных условий в целом (Фромм).
Согласно представлениям Карла Густава Юнга, личность включает три основные системы: Эго, личное бессознательное и коллективное бессознательное. Эго - это центр сознания, представляющий собой часть души (личности), включающей чувства, ощущения, воспоминания, мысли и всё то, что позволяет человеку чувствовать свою целостность и осознавать свою идентичность. Личное бессознательное – это структура, включающая в себя, как и у Фрейда, вытесненные воспоминания, чувства, переживания. Однако по представлениям Юнга в личное бессознательное входят также и комплексы (например, материнский комплекс, комплекс власти и др.). При этом комплекс может захватить контроль над личностью и управлять её поведением. Коллективное бессознательное – по Юнгу, представлено архетипами, являющимися универсальными общечеловеческими моделями восприятия, содержащими значительный эмоциональный элемент. Юнг впервые предложил две психологические установки, или ориентации личности: экстраверсия и интроверсия. У каждого человека присутствуют обе установки, но одна из них является доминирующей.
Отечественные авторы в исследовании проблем личности опираются на такие характеристики человека как индивид, субъект, индивидуальность, а также глубоко анализируют значение и роль биологических и средовых факторов.
По мнению А.Н. Леонтьева, автора деятельностного подхода в психологии, соподчинение различных деятельностей создает основание личности, формирование которой происходит в процессе социального развития (онтогенеза). Соответственно - личность это психологическое образование особого типа, порождаемое жизнью человека в обществе. При этом, автор отмечает, что к понятию «личность» не относятся природные задатки, генотипические обусловленные особенности человека - физическая конституция, тип нервной системы, темперамент, биологические потребности, эффективность, а также прижизненно приобретенные знания, умения и навыки, в том числе профессиональные. Эти характеристики, по мнению ученого, составляют индивидные свойства человека [11].
Рассматривая такой важный аспект личности как «самосознание», И.С. Кон выделяет три его компонента:
познавательный – знание себя, самосознание
эмоционально-оценочный – ценностное отношение к себе
поведенческий – особенности регуляции собственного поведения.
То есть, самосознание выражает сознавание своих способностей, мотивов, переживаний, мыслей и включает оценку своих субъективных ресурсов, возможностей, позволяя планировать собственные действия и поступки. Благодаря самосознанию человек может выделять себя и собственную жизнедеятельность. Самосознание отличает личность от других психических индивидов. Обращённость на себя, способность сознавать себя возникает у человека во взаимодействии с другим человеком, культурой, обществом [8].
Комплексный подход к исследованию личности сформулирован и реализован Б.Г. Ананьевым. Анализируя особенности современного научного знания о человеке, Ананьев отметил, что в комплексе наук о человеке психологии отводится большое место. На ее долю приходится исследование человека как индивида, личности и ее жизненного пути, человека как субъекта. Выраженность социально-психологической составляющей повышается от исследования человека как индивида к исследованию его как субъекта. Так, уже при изучении человеческого индивида отмечается определенная зависимость индивидуально-типических свойств от условий внешней среды (природной и социальной). Личность является комплексной проблемой современной науки. В ее изучении как специальный выделяется социально-психологический аспект [14].
В отечественной науке широко известен системнодеятельностный подход А.Г. Асмолова, где личность рассматривается как системное качество, которое приобретается индивидом в обществе, в целостности отношений. Формирование личности есть динамический процесс, осуществляющийся лишь при вхождении в культуру. Личность – системное качество, формируемое в процессе социализации человека. Предпосылками её формирования являются как принадлежность к человеческому роду, так и внешние обстоятельства. В данном подходе осуществляется:
чёткое разделение понятий индивид и личность;
выделение предметной деятельности как системно-образующего основания личности. Именно в деятельности реализуются объективные общественные отношения человека;
предлагается схема детерминации личности, в которой индивидные свойства выступают как органические предпосылки развития личности, общество служит источником личностного развития, противоречия в системе предметной деятельности выступают как движущая сила развития личности [1].
Сегодня психология личности - самостоятельная отрасль психологической науки, в которой предпринимаются попытки определить методологические основания исследования личности, выделяются общие для многих направлений компоненты:
структура или устойчивые качества в психологической реальности человека;
мотивы и потребности как источники индивидуальной активности;
развитие личности или возможности её качественного изменения под влиянием воздействия разных факторов;
понятие о норме и патологии психической реальности как обоснование возможностей воздействия человека на человека;
понятие о психологическом здоровье как ответственности человека за осуществление собственной жизни
Таким образом, современные знания о личности обширны и многообразны. В большинстве теорий отмечается, что несмотря на представление о личности как некоторой устойчивой системе, важно также принимать во внимание возможности и особенности ее развития, под влиянием различных факторов и условий жизнедеятельности.

Современные представления о развитии в русле
гуманитарного знания


Латинское слово «развитие» в Древнем Риме означало «развертывание свитка при чтении»: все, что уже написано в книге, разворачивается затем в сознании читающего.
В настоящее время понятие «развитие» стало естественной и неотъемлемой частью мировоззрения человека: развитие Вселенной, языка, страны, общества, подходов к пониманию чего-либо, наконец, самого человека. Слово, которому чуть больше 2000 лет, сегодня - одно из ключевых в культуре.
По мнению В.И. Слободчикова, категория «развитие» в современном звучании объемлет три не сводимых друг к другу смысла:1. Развитие как объективный факт, естественно осуществляющийся процесс качественных изменений объективной реальности, в том числе - человека.2. Развитие как объяснительный принцип. На его основе могут интерпретироваться изменения, происходящие в человеческом мире.3. Развитие как цель и ценность европейской культуры: «В современном человекознании утвердилось положение о том, что развиваться - это хорошо». Важно различать понятие «развитие» и близкие к нему понятия «изменение», «происхождение», «функционирование» и др.Человек может изменяться, но не развиваться. Так, рост - это количественное изменение человека без изменений внутренней структуры, состава входящих в него элементов, функций того или иного процесса [2]

.
Можно говорить о физическом росте человека, можно - о росте различных психологических показателей, например росте запаса слов без изменения функции речи.
В отличие от изменения, развитие, обязательно несет в себе качественное преобразование структуры, отдельных элементов, функций или всего перечисленного, вместе взятого.
Функционирование - это пребывание в активном состоянии одного и того же уровня (типа). Развитие же предполагает возникновение принципиально новых образований, переход на новый уровень функционирования. Развитие - вид необратимых изменений. Оно связано с кардинальным, необратимым изменением структуры и механизмов. Это сдвиг, превращение, метаморфоза: гусеница, куколка, бабочка... [ 2 ].
Развитие ребенка - сложный, многосоставной процесс, который в тех или иных пропорциях содержит в себе становление, формирование и саморазвитие. Для психолога-практика чрезвычайно важно понимать те объективные принципы, на которые опирается развитие человека, и те закономерности, которые характеризуют сам процесс развития [12,14].
Отечественным психологам В.П. Зинченко и Е.Б. Моргунову принадлежит формулировка свода принципов, характеризующих процессы развития в детстве и отрочестве. Знание и понимание их необходимо для организации эффективного взаимодействия со школьниками, построения содержательной работы.
Существуют различные типы и виды развития.
С точки зрения причин можно выделить 3 вида развития, его обусловливающих.1. Развитие как становление - естественная временная последовательность ступеней, периодов, стадий. Такое развитие есть движение от некоторой причины, запускающей (поддерживающей) изменения, к закономерным следствиям.
2. Развитие как формирование - процесс изменения деятельности, способов и средств развития, имеющихся в распоряжении человека. Это движение от имеющегося социокультурного образца к его внутреннему присвоению.
3. Развитие как преобразование - процесс саморазвития, движения человека по целям, ценностям и смыслам своего существования. Важно различать преформированный и непреформированный типы развития.
Преформированный тип развития предполагает изначальную заданность и тех стадий, которые пройдет организм на пути своего развития, и того конечного результата, к которому стремится развитие. Пример – эмбриональное развитие.
Непреформированный тип развития не предопределен заранее. Так развиваются биологические виды, общество, сама галактика.
Развитие человека происходит по непреформированному типу, но со своими особенностями. Конечные формы детского развития и стадии, через которые должен пройти ребенок, не определены жестко, не заданы. Однако – и в этом уникальность онтогенеза – задан внешний образец. Это те формы теоретической и практической деятельности, которые существуют на данном этапе развития общества. Они выступают идеалом, образцом по которому проходит человеческое развитие. Такой тип непреформированого развития может быть определен как усвоение. Вне процесса усвоения культурного наследия человечества не может быть рассмотрен и адекватно изучен процесс развития ребенка [2,14].
Таким образом, в процессе развития человек и его свойства могут подвергаться качественно различным преобразованиям: прогрессу и регрессу, дифференциации и интеграции. В настоящее время в отечественной литературе происходит активное накопление результатов исследований, анализирующих психологические механизмы различного рода трудностей и нарушений в конкретные возрастные периоды (например, конфликты подросткового возраста, вопросы психологической готовности к школьному обучению, причины школьной дезадаптации и др.).

Понятие возраста в психологии. Онтогенез и развитие личности

Основы отечественной возрастной психологии заложены работами Л.С. Выготского [5]. В большинстве источников возрастная психология определяется как наука о фактах и закономерностях психического развития здорового человека.
В работе «Проблема возраста» (1934), наряду с общими вопросами определения возраста и построения периодизации развития Л.С. Выготский предположил, что онтогенез представляет собой процесс смены стабильных и критических возрастов.
Возраст или возрастной период - это цикл развития, имеющий свою структуру и динамику, определенные границы. Но эти хронологические границы могут сдвигаться, и один ребенок вступит в новый возрастной период раньше, а другой - позже. Особенно сильно «плавают» границы подросткового возраста, связанного с половым созреванием.
Каждый возрастной этап характеризуется теми специфически возрастными задачами освоения окружающего мира и культуры, которые решаются при помощи формирования новых видов поведения и деятельности. То есть, понятие возраста основывается на специфическом сочетании психики и поведения человека.
Изменения, которые происходят в психике и поведении человека при переходе из одного возраста в другой являются составляющими предмета возрастной психологии.
Изменения могут быть различными. Количественные – например, увеличение словарного запаса, объема памяти и т.п. и качественные – от ситуативной речи к монологу, от непроизвольного к произвольному вниманию. Эволюционные – накапливаются постепенно, плавно, медленно и революционные (так называемые скачки в развитии) – более глубокие, происходящие быстро, появляющиеся на рубеже периодов. Ситуационные изменения связаны с конкретной социальной средой, ее влиянием на ребенка, они неустойчивы, обратимы и нуждаются в закреплении.
На сегодняшний день целостной, системной картины возможных психологических трудностей и нарушений развития у детей разных возрастных групп в литературе пока не представлено.
Существующие на сегодняшний день «классификации» трудностей в зарубежной психологии носят эмпирическо-описательный характер и строятся не по единому, а по различным, часто внешним критериям.
К примеру, в объемном руководстве по психологическому консультированию, созданном коллективом словацких психологов под руководством И. Кожчо, приводится следующий перечень проблем «трудных детей»: высокая психологическая напряженность, психомоторная неустойчивость, психологическая незрелость (инфантилизм), интрапунитивная направленность, дисгармоническое развитие личности, парциальные недостатки познавательных процессов,
расстройства двигательных функций, социальная запущенность, интеллектуальная недостаточность и низкая норма интеллекта.
Отечественная возрастная психология преимущественно базируется на работах Л.С. Выготского [5,6]. Автор, рассматривая онтогенез как регулярный процесс смены стабильных и критических возрастов, отмечает, что в относительно устойчивые, стабильные периоды ребенок развивается главным образом в результате микроскопических изменений его личности, которые накапливаются до известного предела, а затем скачкообразно появляется какое-то возрастное новообразование.
В период кризиса развитие принимает стремительный, иногда катастрофический, характер, который Л.С.Выготский сравнивает с революционными изменениями [6].
       На основании эмпирических данных Л.С. Выготский выделил следующие критические периоды: кризис новорожденности, 1 года, 3 лет, 7 лет, 13 лет (подростковый), 17 лет (юношесткий). Стабильные и критические возрасты Л.С.Выготский различает, анализируя  социальную ситуацию развития: стабильный период характеризуется гармонией между средой и отношением ребенка к ней, критический же период – дисгармонией, противоречием. Автор отмечает, что в том или ином возрасте движение силы развития неизбежно приводит к отрицанию и разрушению самой основы развития, социальной ситуации развития, к окончанию данной эпохи развития и переходу на следующую возрастную ступень.
Развитие в стабильный период способствует возникновению новой структуры личности – новообразования. Это нарушает гармонию между ребенком и окружающей его действительностью. Возникает противоречие, так как ребенок с изменившимся строением личности есть уже другой человек, его социальное бытие существенным образом отличается от бытия ребенка более раннего возраста. Это противоречие задает условия для своего разрешения и, как следствие, преодоления; в этом заключается специфика критического возраста. Преодоление этого противоречия определяет взрывной, революционный характер развития в критические периоды.
По определению Л.С. Выготского, в кризисные периоды ребенок в короткий промежуток времени изменяется целиком, становится относительно трудновоспитуемым.
Слово «относительно» употреблено не случайно. Действительно, суть не в трудновоспитуемости, но в изменении, в том, что ребенок становится иным по отношению к самому себе прежнему.
     Описывая критические периоды развития, Л.С. Выготский подчеркивает, что внешне они характеризуются чертами, противоположными стабильным возрастам.      К внешним поведенческим особенностям кризисов относятся следующие:
границы, отделяющие начало и конец кризисов от смежных возрастов, крайне не отчетливы. Кризис возникает незаметно, его начало и конец трудно диагностировать;
как правило, в середине кризисного периода наблюдается его кульминация, ее наличие отличает критический период от других;
в поведении ребенка происходят резкие изменения, он становится трудновоспитуемым. Ребенок как бы выпадает из системы педагогического воздействия, снижаются школьная успеваемость и интерес к занятиям. Возможны острые конфликты с окружающими.
     Таким образом, по Л.С. Выготскому, кризис - это кульминация литических микроизменений, накапливаемых на протяжении предшествующего стабильного периода [5].
      Другими словами, кризис – это такой момент развития, такой переход от стадии к стадии, от этапа к этапу, который требует обязательного разрушения, преодоления старой системы (отношений, действий, связей).     Критические периоды – это вехи на пути взросления, их анализ немыслим вне общей логики развития.
     Основные положения Л.С. Выготского о периодизации психического развития были развернуты в работах его последователей (А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, Л.И. Божович, Т.В. Драгуновой, Д.Б. Эльконина и др.).
В качестве критериев периодизации возрастного развития в онтогенезе Д.Б. Эльконин выделяет:
ведущий вид деятельности,
социальную ситуацию развития,
новообразования возраста.
     Им был открыт закон чередования, периодичности разных типов деятельности на каждом этапе: за деятельностью одного типа, ориентирующей субъекта в системе отношений между людьми, в нормах и правилах взаимодействия в социуме, обязательно следует деятельность другого типа, в которой происходит ориентация в способах употребления предметов