Тревога и страх в жизни детей с ЗПР

Введение

Одна из основных задач коррекционной педагогики соотносится с формированием социально активной личности, обладающей адекватной самооценкой. Самооценка и уровень притязаний, являясь структурными компонентами самосознания личности, отражаются на поведении человека и направляют его деятельность. Проблема развития самооценки и уровня притязаний, вопрос об их роли в формировании личности ребенка при аномальном развитии рассмотрены в работах Н. Л. Белопольской, Л. В. Викуловой, Н. А. Жулидовой, Е. М. Мастюковой, Р. Б. Стеркиной, О. Н. Усановой и др. Исследования данных авторов подтверждают, что дети, которые имеют аномалии в развитии, обладают самооценкой и уровнем притязаний, обусловленными как спецификой дефекта, так и «социальной ситуацией развития» (термин Л. С. Выготского). От данных особенностей самооценки ребенка зависят его поведение, навыки общения и социальная адаптация, познавательная деятельность [10, с. 3].
Одной из таких аномалий является задержка психического развития (далее – ЗПР), которую принято рассматривать в качестве нарушения нормального темпа общего психического развития или какой-либо его стороны. В трудах современных исследователей (М. И. Лисиной, И. В. Сычевич, А. М. Прихожан и др.), показано, что у детей с ЗПР развитие всех аспектов самосознания и, его важнейшего компонента, самооценки, начиная с ранних этапов онтогенеза, качественно отличается от развития этих психических образований у сверстников с нормальным уровнем развития. Особую актуальность проблема формирования самооценки приобретает в процессе обучения в школе, так как в данный период все трудности развития личности усугубляются в связи с новой социальной ситуацией (в отличие от детского сада) и проявляются в гипертрофированном виде. Отклонения в развитии самооценки младшего школьника могут выступить в качестве причин его неудовлетворенности собой, отсутствия самоуважения, неконструктивных, конфликтных отношений с окружающими. В связи с этим исследование особенностей самооценки детей с ЗПР важно для построения эффективной коррекционной работы и личностного развития ребенка с ЗПР, что позволяет говорить об актуальности проведенного исследования.
Цель исследования состоит в анализе искажения самооценки и неадекватности уровня притязаний детей с ЗПР. В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи:
1. Рассмотреть понятие самооценки, проанализировать самооценку дошкольников с ЗПР.
2. Охарактеризовать самооценку и уровень притязаний младших школьников с ЗПР.
3. Описать роль значимых взрослых в формировании и развитии самооценки ребенка с ЗПР.
Объектом исследования являются дети с ЗПР.
Предмет исследования – особенности самооценки и уровня притязаний детей с ЗПР.
Теоретической основой исследования явились современные и классические научные разработки отечественных специалистов, исследующих проблемы самосознания и самооценки детей с ЗПР.
Методологические основы исследования. Проблема искажения самооценки и неадекватности уровня притязаний детей с ЗПР рассматривалась с помощью описательного метода, а также теоретических методов обобщения, индукции, синтеза.
Структура работы включает введение, две главы («Особенности самооценки детей с ЗПР» и «Роль значимых взрослых в формировании и развитии самооценки ребенка с ЗПР»), заключение, список литературы (состоит из 14 наименований).
Общий объем работы – 17 страниц.

Глава 1. ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ С ЗПР
Среди факторов, обусловливающих формирование личности, центральное место принадлежит самосознанию, в частности одной из его составляющих – самооценке, детерминирующей направление и уровень активности личности ребенка, способность к саморегуляции, становление его ценностных ориентаций и личностных смыслов. В связи с этим самооценка является сложным, интегративным понятием, которое нуждается в детальном рассмотрении. Кроме того, при анализе особенностей самооценки у детей с ЗПР важно учитывать их возраст, так как на этапе дошкольного детства самооценка только начинает формироваться, а в процессе обучения в школе она становится определяющим фактором в процессе социализации и в познавательной деятельности, влияя на успешность учебной деятельности.
1.1. Понятие самооценки. Самооценка дошкольников с ЗПР
В отечественной психологии в структуре самосознания выделяют следующие компоненты:
– когнитивный – отражает самопознание индивида;
– эмоциональный – выражает его самоотношение (самооценку);
– поведенческий – отражает саморегуляцию индивида [13, с. 5].
Ведущая роль при изучении самосознания отводится именно самооценке. И. И. Чеснокова [14] предлагает рассматривать самооценку в качестве некоторого итога работы самосознания, результата работы самопознания, а также эмоционально-ценностного отношения к себе. Основной функцией самооценки является саморегуляция: самооценка – это «необходимое внутреннее условие регуляции поведения и деятельности человека». Благодаря включению самооценки в мотивационную сферу личности человек способен соотносить свои возможности, внутренние психологические резервы и цели, средства деятельности. Таким образом, именно самооценка позволяет индивиду связать свои возможности с внешними требованиями ситуации [14, с. 123].
В соответствии со структурно-динамической моделью А. В. Захаровой самооценка имеет две взаимосвязанные формы – общую и частную (или конкретную). Общая самооценка связана с обобщенными знаниями человека о себе основанным на них целостным отношением к себе. Посредством частной самооценки рассмотрению подвергаются конкретные психические и физические качества личности [4, с. 20]. По утверждению М. И. Лисиной, важнейшим достижением дошкольников является отделение у них общей самооценки от частной [9, с. 3–24]. Таким образом, период дошкольного детства играет особую роль в процессе формирования самооценки ребенка. К концу дошкольного возраста появляется собственная достаточно устойчивая самооценка, более или менее объективно отражающая реальное состояние развития ребенка и включающаяся в процесс регуляции его поведения и деятельности.
Самооценка напрямую соотносится с уровнем притязаний личности, который принято определять в зависимости от трудности цели, которую поставил перед собой ребенок. Существенное различие между притязаниями и реальными возможностями приводит к неадекватной оценке собственных возможностей, что сказывается на успешности деятельности [12, с. 5].
На процесс формирования самооценки ребенка существенное влияние оказывают разные факторы, в том числе социальная ситуация развития ребенка и уровень зрелости его психических функций. Поэтому у детей с ЗПР развитие самооценки в онтогенетическом плане имеет свои особенности.
Дошкольники с ЗПР не обладают развитой самооценкой, важными свойствами которой являются устойчивость и критичность. Именно эти свойства формируются у нормально развивающегося ребенка к концу дошкольного детства

. В связи с некритичностью самооценки ребенок с ЗПР склонен к преувеличению собственных возможностей, он переоценивает уровень своего влияния на окружающих людей, характерологические и другие личностные черты, а также внешние данные. Отчасти это связано с неумением использовать опыт взаимоотношений. При этом оценка другими людьми не оказывает влияния на регуляцию поведения ребенка с ЗПР, так как он не может уловить смысл оценки, ее характер, направленность. Поэтому влияние коллектива на ребенка с ЗПР, как правило, является незначительным [6, с. 219].
В связи с несформированностью внутренних критериев самооценки ребенок с ЗПР проявляет сильную зависимость от внешних обстоятельств, что переходит в дальнейшем в повышенную внушаемость, несамостоятельность, шаблонность суждений, неустойчивость поведения и позиций в отношении какого-либо вопроса или задания.
Недостаточность самооценки проявляется в необоснованно завышенных притязаниях, которые связаны с эгоцентрической направленностью. Дошкольник с ЗПР мотивируется сиюминутным удовлетворением желаний, которые связаны, главным образом, с получением удовольствия, не требующего труда или волевого усилия [6, с. 220].
Таким образом, одной из важнейших задач воспитания ребенка с ЗПР является формирование адекватной самооценки. Дети, которым свойственна неадекватная самооценка, при выполнении каждого действия или задания сталкиваются с непреодолимыми препятствиями и реагируют на них неадекватным поведением. Из-за неадекватной самооценки и высокого уровня внутренней тревоги ребенок с ЗПР испытывает трудности в процессе приспособления сначала к детской группе, а затем к школьным условиям. Дети с ЗПР в связи с особенностями самооценки становятся либо более чувствительными к критике и оценке, либо полностью замыкаются в себе, принимая оценочные суждения других людей как должное. В дальнейшем (в период школьного детства) таким детям сложнее правильно себя оценить, сделать адекватное суждение о своих действиях.
1.2. Самооценка и уровень притязаний младших школьников с ЗПР
Важным этапом формирования самооценки ребенка является младший школьный возраст, в процессе которого происходит включение в социально значимую деятельность, расширяется сфера общения, которая интенсифицирует процесс самопознания. По мнению А. В. Захаровой, младший школьный возраст – «узловой» период в становлении самооценки, так как связан с кардинальными изменениями в развитии ее «структурных компонентов, форм, видов, показателей, уровневых репрезентаций» [4, с. 5].
Необходимо отметить, что для детей с ЗПР в целом характерна личностная и эмоционально-волевая незрелость. Из-за своих психических особенностей дети с ЗПР часто попадают в разряд неуспевающих; взрослые могут относиться к ним негативно, а дети – игнорировать или насмехаться. Ребенок может находиться в ситуации неуспеха, что еще более травмирует его, не позволяет поверить в свои силы. Исследования Н. Л. Белопольской (1995) показали, что дети с ЗПР, испытывающие значительные трудности в учении, не идентифицируют себя с образом школьника. Неадекватная возрастная идентификация свидетельствует об отсутствии внутренней позиции школьника и страхе перед будущим [см. об этом: 13, с. 14].
При изучении динамики самооценки в начальных классах А. И. Липкина и Л. А. Рыбак пришли к следующим выводам, в которых можно проследить определенную тенденцию. Так, на начальном этапе обучения (в 1–2 классах) дети с ЗПР не принимают позицию отстающего в учебе (которая связана с нарушениями в познавательной сфере), сохраняя высокую самооценку. Например, при оценке собственной работы ребенок с ЗПР оценит ее более высоким баллом, чем она того заслуживает. Но из-за нереализованной потребности выйти из «группы отстающих» самооценка ребенка постепенно ослабевает. Для сравнения: к концу начальной школы почти в три раза возрастает число детей, которые при отставании в учебе считают себя гораздо слабее, чем они есть на самом деле. Таким образом, самооценка, завышенная на начальном этапе обучения, резко снижается к концу начальной школы. Дети с ЗПР, имеющие заниженную и низкую самооценку, нередко ощущают собственную неполноценность и безнадежность. Даже при компенсации низкой успеваемости успехами в других сферах ощущение неполноценности не уходит, а принятие позиции отстающего ученика может привести к негативным последствиям. Как утверждают исследователи, при низком уровне притязаний и низкой самооценке ребенок с ЗПР не претендует на положительную оценку, не ставит перед собой сложно достижимых целей и постоянно сомневается в своих возможностях, удовлетворяется низким уровнем успеваемости [7].
Таким образом, учащиеся с ЗПР к концу младшего школьного возраста без коррекционной помощи становятся еще более неуверенными в себе, что проявляется на поведенческом уровне. Неуверенность в себе не только создает дискомфорт самому ученику, но и негативно влияет на процесс обучения. Например, в ситуации контрольной работы она может провоцировать высокую тревожность и приводить к увеличению количества ошибок, что, в свою очередь, еще больше снижает самооценку ученика (эффект «порочного круга», когда причина и следствие усугубляют вторичные нарушения в развитии) [5, с. 290].
Российскими учеными установлено, что самооценка младших школьников с ЗПР, обучающихся в специальных классах, принципиально отличается от самооценки их сверстников, посещающих массовые классы. Так, ученики коррекционных классов обнаруживают более адекватную и более критичную самооценку. В то время как дети с ЗПР, обучающиеся в массовой школе, при оценке своих возможностей и знаний проявили тенденцию к занижению самооценки, что связано прежде всего с систематическими неудачами в учебе. Эти данные согласуются с результатами исследования Н. А. Жулидовой. Результаты ее исследования демонстрируют, что, обучаясь в специальном классе, под влиянием успеха и доброжелательного отношения со стороны учителя учащиеся обретают уверенность, чувство собственного достоинства. Самооценка повышается и приближается к адекватной оценке учителя. У более слабых учеников отмечается низкая критичность к результатам своей деятельности, стремление завысить оценку, причем, мальчики чаще завышают свои оценки, а девочки отличаются большей самокритичностью [3, с. 22–23].
При рассмотрении особенностей развития самооценки школьников с ЗПР Д. Березина пришла к выводу, что младший школьный возраст связан с частично дифференцированной самооценкой, основанной, с одной стороны, на оценивании взрослых, а с другой – на завышенном, частично дифференцированном уровне притязаний. Большая часть младших школьников с ЗПР низко оценивает собственные достижения в учебной деятельности, считая (и принимая этот факт!) себя не способными к обучению. По мнению исследователя, лишь правильная и эффективная коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими ЗПР, позволит им в дальнейшем сформировать нормальную самооценку, адекватное понимание учебных задач, умение ставить и достигать цель в соответствии со своим уровнем развития [см