Тревога и страх в жизни детей с умственной отсталостью

Введение

Обучение и воспитание детей с умственной отсталостью вызывает наибольшие трудности у специалистов – педагогов и психологов. Умственная отсталость детей различных возрастов отягощается наличием у них всевозможных фобий, навязчивых состояний тревоги. Страх и тревога присутствуют в жизни любого человека, будь то ребенок или взрослый, но умственно отсталым детям преодолеть эти состояния крайне сложно. В силу развития своего интеллекта они не могут понять причины страха, поделиться своими опасениями со взрослыми, попросить у них совета. Дети с умственной отсталостью оказываются неспособны противостоять своим фобиям и оказываются один на один с ними. Фобические расстройства у детей с умственной отсталостью имеют психогенную природу и требуют создания специальных психолого-педагогических условий для их преодоления.
Тревога и страх в жизни умственно отсталых детей существенно осложняют им жизнь и в ряде случаев являются следствием вторичных аффективных расстройств, требующих своего незамедлительного лечения. Данная проблема исследована весьма основательно такими учеными, как В.И. Лубовский, О.С. Шаповалова, Л.М. Шипицына, А.М. Прихожан, К.С. Лебединская, О.С. Никольская, И.Ю. Кулагина, Х.Ф. Замский и др.
К настоящему времени получены важные сведения о том, что тревога и страх как вторичные аффективные расстройства чаще всего наблюдаются именно у умственно отсталых детей. Данная проблема весьма актуальна и должна решаться в рамках ряда наук: коррекционной педагогики, психологии, медицины и т.д.
Актуальность рассматриваемой проблемы заключается также в том, что, научив умственно отсталых детей преодолевать собственные страхи и тревогу, можно сделать большой вклад в дело развития их психики, улучшить их физическое состояние, дать возможность для полноценной жизни даже в условиях ограниченных возможностей.
Цель работы - выявить особенности и роль тревоги и страха в жизни детей с умственной отсталостью.
Для достижения цели поставлены задачи:
1. Проанализировать особенности проявления тревоги и страха у умственно отсталых детей,
2. Рассмотреть виды тревоги и страха у умственно отсталых детей,
Работа состоит из введения, двух частей, заключения, в которых анализируется рассматриваемая тема.


1. Особенности проявления тревоги и страха у умственно отсталых детей
Психика детей с умственной отсталостью отличается от психики детей с нормальным развитием. Спецификой психики умственно отсталых детей является факт того, что их чувства и эмоции более слабы и примитивны, нежели у их сверстников с нормальным уровнем развития. По мнению А.М. Прихожан, «нормальный уровень тревожности рассматривается как необходимый для эффективного приспособления к действительности (адаптивная тревога)». Но превышение данного уровня приводит к негативным последствиям для личности.
У детей с умственной отсталостью чувства страха и тревоги могут вызвать самые незначительные события, явления и предметы окружающей реальности. Иногда тревога может поглотить сознание ребенка, вызвать у него немотивированный приступ агрессии.
У детей с умственной отсталостью любой страх или немотивированное беспокойство способно вызвать изменения в поведении, негативно повлиять на его отношения с родителями и сверстниками. Страх способен сковать инициативу, способствовать развитию социально-психологической изоляции личности

.
При этом необходимо отметить, что дети с умственной отсталостью могут испугаться самых простых вещей – от звука пылесоса или миксера до животных в зоопарке. Их могут напугать волнующие сказочные истории. При этом дети с нормальным уровнем развития спокойно и даже с юмором воспринимают подобные рассказы. Дети с умственной отсталостью испытывают тревогу и страх, представляя реальность существования различных монстров и их присутствие в повседневной жизни.
Тревога в жизни умственно отсталых детей характеризуется «застреванием» детей на негативных аспектах жизни, наличием навязчивых мыслей и действий.
Нередко состояние тревоги вызывают бытовые ситуации жизнедеятельности, а также ситуации взаимодействия со сверстниками. Ситуация тревоги, как пишет Ю.В. Горбатовская, «возникает ввиду их сниженного социального интеллекта и непонимания мотивов поведения других людей в отношении них». Таким образом, умственно отсталые дети не могут анализировать собственные действия и не понимают, что вызвало их страх. Страх и тревогу вызывают не только определенные персонажи, люди и животные, но и образы, цвета и их сочетания. Например, умственно отсталые дети могут испугаться цветового пятна, ярких красок, уличного шума и т.д. При этом они не могут объяснить, чего именно они боятся. Реакция на страх может представлять агрессию или поток слез. Психологам и педагогам в этом случае не всегда легко понять внутренний мир своих воспитанников, что их испугало, где искать причину страха.
Патологический страх у умственно отсталых детей выражен более ярко, чем у здоровых сверстников. Умственно отсталые дети часто испытывают полное отсутствие контроля со стороны сознания, впадают в панику, громко кричат, отбиваются от чего-то невидимого, начинают бросать в воздух различные предметы и т.д. Подобное состояние может длиться долго, а поэтому дети с умственной отсталостью должны расти в максимально комфортной обстановке, где всевозможные стрессы сведены к минимуму. Важную роль в процессе преодоления страха и тревоги могут сыграть близкие люди, не только родители, но и братья и сестры, которые терпеливо помогают справиться умственно отсталым детям справляться с неблагоприятными ситуациями, демонстрируя помощь и поддержку.
Родителям следует помнить, что ни в коем случае нельзя наказывать детей, если они чего-то испугались и ведут себя не так, как их здоровые сверстники. Необходимо придерживаться четкого распорядка дня, обеспечить позитивные эмоции ребенку от занятий, игр, спортивных мероприятий.


2. Виды тревоги и страха у умственно отсталых детей
На основании многочисленных исследований становится очевидно, что есть причины, вызывающие у умственно отсталых детей страх и тревогу в наибольшей степени. С.Н. Троценко, Т.Н. Филютина по этому поводу приводят следующие данные. Из экспериментальной группы умственно отсталых школьников начальных классов 23% демонстрируют ситуативную тревожность, а 77% имеют устойчивую личностную тревожность.
При этом дети нередко боятся педагогов (94%), боятся находиться в самом учебном заведении (82%), боятся своих сверстников (63%). Факторы личностной тревожности носят индивидуальный оттенок. Например, дети могут бояться собаку, которую они видели на улице, полагая, что это животное способно наброситься на них ночью, могут бояться определенных предметов и явлений, например, грозы, ливня