Тренер - основная фигура в процессе спортивной подготовки.

Введение

Спортивный тренер - это спортивный педагог, который должен обладать многообразием личностных и профессионально значимых качеств, составляющих ядро его профессиональной компетенции.
Если при этом учитывать изменение потребностей общества и масштаб практической педагогической деятельности, профессиональная компетентность спортивного тренера становится основной характеристикой его профессионализма и успешности в своем деле. Формирование профессиональной компетентности тренера, как ключевой фигуры в спортивно-педагогическом процессе, возможно только на основе совокупного изучения структуры его спортивно-педагогической деятельности. Необходимость этого определило тему нашего исследования.
Таким образом, выбранная тема «Тренер - основная фигура в процессе спортивной подготовки» на сегодня является актуальной.
Объектом исследования в работе выступает профессиональная деятельность тренера в спортивной подготовке спортсмена.
Предмет исследования – роль тренера в спортивной подготовке.
Целью данной курсовой работы является исследование роли тренера в процессе спортивной подготовки
Задачи исследования:
- проанализировать профессиональные и педагогические способности тренера;
- определить основные виды и этапы спортивной подготовки спортсменов;
- определить роль тренера в организации тренировочной деятельности спортсмена.
Работа по структуре состоит из введения, четырех параграфов, заключения, списка литературы и приложений.

1. Тренер: общая характеристика профессиональных и педагогических способностей
Одним из важнейших факторов, влияющих на достижение высоких спортивных результатов, является педагогическая компетентность тренера. Безусловно, роль наставника в процессе формирования разнообразных способностей спортсмена (сила, выносливость, скоростно-силовые проявления, ловкость, создание тактических комбинаций, способность работать в группе и т.д.) будет варьироваться в зависимости от того, с какой возрастной категорией он осуществляет работу. В спортивных кругах бытует мнение о том, что на этапе спортивного совершенствования, к примеру, у учащихся высшей школы, влияние тренера, его авторитет не столь значимы, поскольку спортсмен, находясь в стадии физической и интеллектуальной зрелости, способен самостоятельно руководить своим тренировочным процессом. На наш взгляд, такая точка зрения не имеет под собой достаточных оснований и представляется непрофессиональной, дилетантской. Напротив, чем более зрелой становится личность спортсмена, тем более грамотным, компетентным должен быть человек, выполняющий функции педагога-наставника, тренера.
Специфика любой педагогической деятельности связана с ее устремленностью к образованию (поддержанию) в человеке его человеческой сущности. В связи с этим смысловая и содержательно-целевая уникальность педагогической деятельности заключается, во-первых, в ее онтологичности (врожденности человеку и человечеству), во-вторых, в объективной соотнесенности с развитием человеческого качества в его философском понимании. Главная педагогическая задача, стоящая перед профессиональным, компетентным тренером-наставником, заключается в овладении всеми структурными компонентами своей деятельности, а также ее преобразующим потенциалом.
Хотелось бы напомнить, что психолого-педагогическая готовность к педагогической деятельности предполагает наличие следующих аспектов. Во-первых, это сформированность педагогического сознания (представление о себе («я» концепция), я-идеальное; представление о воспитаннике; представление о содержании деятельности тренера-наставника (обучение, воспитание, развитие). Во-вторых, владение педагогической технологией (знание дидактики, технологий воспитания) и техникой (такт, голос, умение распределить внимание, методика преподавания, владение техникой педагогического общения).
В зависимости от характеризуемого аспекта деятельности педагога можно выстроить несколько смысловых рядов. Первый включают понятия, которые раскрывают идеальный образ деятельности, представляющий собой некий ориентир для дальнейшего практического воплощения. Только зная, какой должна стать деятельность, можно ее осуществлять целенаправленно, при этом стремясь к тому, чтобы соответствовать заданным образцовым характеристикам в своих действиях. К таким характеристикам можно отнести:
– качество;
– успешность;
– продуктивность;
– результативность;
– эффективность.
На втором уровне находятся так называемые инструментальные понятия, которые отражают способы выявления указанных характеристик, в частности это самооценка и оценка педагогической деятельности. Далее следуют характеристики, связанные с конкретизацией способов, которыми эта оценка может осуществляться: педагогический анализ, педагогическая рефлексия и т.п.
Третий уровень характеристик указывает на свойства действий, которые прояляются при правильной организации педагогической деятельности, и способствуют тому, чтобы она в целом осуществлялась успешно. Среди них отмечаются: целенаправленность; целесообразность; проективность, способность производить при помощи них достойное будущее; нормированность; конструктивность; методичность; технологичность; практичность; оснащенность деятельности необходимыми средствами; осмысленность.
Четвертая группа в себя включает характеристики, которые обозначают способы регламентации и нормирования педагогической активности. К ним относятся закон, принцип, программа, закономерность, правило, подход, план. Будучи междисциплинарными и общенаучными понятиями, они содержательно конкретизируются применительно к той отрасли педагогической деятельности, где наставник всесторонне и полно может проявить их возможности. Речь идет о таких понятиях, как «возрастные закономерности развития», «дидактические принципы», «программа модернизации образования», «личностно ориентированный подход», «принципы воспитания», «план воспитательной работы» и т.д

.
Следующая группа понятий, которыми оперирует направленная на успех педагогика, позволяет оценивать и анализировать деятельность педагога с точки зрения совершенства и полноты ее структуры. Сюда входят педагогические задачи, цели, средства, формы, методы, результаты, но уже в свете системного знания об общих способах и принципах целесообразных, рациональных, успешных действий, получившего название праксеология.
Далее следует выделить отдельно характеристики, которые определяют организационно-процессуальную сторону педагогического поведения. Это логика педагогической деятельности, стратегия педагогической деятельности, педагогическая тактика, методика, профессиональные действия, педагогическая технология и техника.
И, наконец, выделяется круг понятий, на основании которых можно описывать и изучать продуктивность функциональных ролей и позиций тренера-наставника в тренировочном процессе: педагогическое взаимодействие, педагогическая ситуация, профессионально-педагогическая позиция и педагогическая функция.
Безусловно, все сказанное выше следует адаптировать к специфическим условиям спортивного тренировочного процесса. Вместе с тем, очевидно, что тренер-педагог должен обладать следующим набором характеристик: демократичностью взглядов; широким кругозором; высоким интеллектуальным уровнем; прочностью профессиональных знаний, навыков, умений; пользоваться безусловным авторитетом (на наш взгляд, авторитет вовсе не предполагает необходимости соглашаться во всем с тем или иным решением), уважением, как человек многого добившийся и доказавший любовь к своему виду спорта; способностью разобраться в психологии спортсмена, решительностью, требовательностью. Именно тренер должен воспитать в своих воспитанниках настойчивость, целеустремленность, силу воли, выдержку; должен суметь сплотить подчас довольно разнообразный, разнохарактерный коллектив, при этом демонстрируя самокритичность, принципиальность.
Безусловно, для спортсменов, находящихся на этапе спортивного совершенствования, принципиально важен как авторитет тренера, так и знание им теории и практики спорта, умение видеть все передовое в методике, тактике, способность не слепо копировать новаторские методики, а творчески применять их в работе.
Кроме того, принципиально важно, что тренер-педагог был хорошо эрудирован в вопросах психологии личности и спортивной деятельности, обладал бы не только теоретическими знаниями в этой важной для его профессии области, но и умел вникать в психологию руководимых им спортсменов, всего спортивного коллектива. Степень эффективности руководства тренера зависит от умения оценить особенности психических состояний каждого спортсмена при его взаимодействии с партнером и противником, умения своевременно и правильно устранить причины, ведущие к неудачам или конфликтам.
Успешность коллективной деятельности спортивной команды во многом зависит как от характера сложившихся взаимоотношений между тренером и членами коллектива, так и от стиля и формы его руководства. Необходимым условием эффективности спортивной деятельности, высокой сплочённости команды является способность тренера совмещать демократический и авторитарный типы управления и организации работы со спортсменами. Известно, что данная проблема интересует не только исключительно спортсменов, но и психологов, занимающихся проблемами управления в области преподавания.
Авторитарное управление командой, когда вопросы выбора стратегии и тактики командных действий решаются без учета мнения команды, не только не обеспечивает сплоченности спортивного коллектива, но и приводит к худшей спортивной результативности. Большое значение в работе тренера имеет сдержанность во внешнем проявлении собственных эмоциональных состояний, ведь во время соревнований спортсмен особенно восприимчив ко всем внешним раздражителям. Вид недовольного тренера, а тем более какие-либо неэтичные замечания могут вызвать негативную реакцию как самого спортсмена, так и всей команды. Важно думать о том, насколько воспитанники доверяют своему наставнику, насколько свободно они могут делиться с ним своими проблемами, сомнениями, размышлениями, ведь думающий, мудрый педагог-наставник всегда должен помнить о моральном, нравственном, эмоциональном климате в команде.
Вместе с тем, говоря об этапе спортивного совершенствования, следует учитывать необходимость сотворчества. Тренер и воспитанники должны одинаково отвечать за принимаемые решения, за допущенные ошибки, только такие взаимоотношения позволят достичь эмоционально зрелого поведения.
Всем своим внешним видом, формами обращения со спортсменами тренер должен поддерживать их уверенность в своих силах и волю к победе. Это важное требование предполагает наличие у тренера способности управлять своими собственными эмоциональными состояниями в целях оказания должного психологического воздействия на спортивный коллектив.
2. Понятие, виды и этапы спортивной подготовки спортсменов
Цели и задачи спортивной подготовки, решаемые последовательно, определяют преемственность ее содержания, а также критерии успешности учебно-тренировочного процесса.
Основное содержание подготовки и ведущие критерии подготовленности спортсменов на этапах многолетнего учебно-тренировочного процесса.
Реализация многолетней программы спортивной подготовки организуется в 4 этапа:

Каждому этапу многолетней подготовки спортсменов соответствуют определенные задачи и критерии ее эффективности (табл. 1).
Основные задачи и критерии подготовленности спортсменов
Этапы подготовки Основные задачи спортивной подготовки
Начальной подготовки – Укрепление здоровья;
– овладение основами техники выполнения различных физических упражнений и в избранном виде спорта;
– разносторонняя физическая подготовка;
– расширение функциональных возможностей организма; участие в массовых командных соревнованиях;
– гармоничное развитие личности;
– формирование мотивации к занятиям
Учебно-тренировочный 1–2 год обучения – Укрепление здоровья;
– углубленная техническая подготовка в избранном виде спорта; общая и специальная физическая подготовка; воспитание волевых качеств;
– расширение функционального потенциала средствами общей физической подготовки;
– освоение объемов учебной и тренировочной нагрузок по видам подготовки, предусмотренных программой спортивной подготовки в избранном виде спорта; приобретение соревновательного опыта в избранном виде спорта (технический компонент)

3–4 год обучения – Освоение объемов учебной и тренировочной нагрузок по компонентам подготовки, предусмотренным программой спортивной подготовки;
– повышение и расширение физического и функционального потенциала средствами специальной физической подготовки;
– совершенствование технико-тактической подготовленности в избранном виде спорта;
– формирование эмоционально-волевой готовности к тренировочной и соревновательной деятельности;
– расширение опыта соревновательной деятельности
Спортивного совершен- ствования – Углубленная индивидуализация тренировочного процесса;
– совершенствование различных сторон подготовленности, в соответствии с требованиями основного соревновательного упражнения;
– повышение способности противостоять стрессовым условиям;
– расширение соревновательной практики

3