Традиционные и инновационные способы языковой оценки в произведениях детских писателей на уроках литературы.

Введение

На всех этапах урока использую интерактивные методики, которые совмещаю с традиционными (особенно на первом этапе внедрения инноваций) для обеспечения «зоны психологического комфорта», а также для предотвращения снижения внимания в течение урока, недопущение снижения интереса к учебному материалу для преодоления дискомфорта из-за несовершенного владения инструментарием интерактивного обучения и учитывая уровень учебной подготовки учащихся.
Работу в парах, в малых группах, использование интерактивных приемов «Круг идей», «Аквариум», «Ассоциация», «Микрофон», «Обучая - учусь», «Мозговой штурм», «Незаконченные предложения», различных вариантов дискуссионного обучения (дискуссия, диспут, дебаты) и упражнений «Лови ошибку», «Передай мел», «Свои примеры», «Дружная совет», «Создай символ» совмещаю с традиционными формами работы и с творческой деятельностью нестандартного направления: интервью с писателем или героем , «создание» фильма, вернисаж иллюстраций к произведению, вернисаж идей, ролевая игра, литературная игра и др.
Большой интерес старшеклассников вызывает применение относительно новой в педагогической практике формы получения информации - активной лекции, которая, в отличие от традиционной, создает условия для возникновения сомнений и вопросов у слушателей.
Реализация инновационного подхода к обучению учащихся позволяет поднять на качественно новый уровень педагогический процесс, повысить уровень знаний, обеспечивает психолого - эмоциональную комфортность и дальнейшую социальную адаптированность школьников, готовность реализовать личные качества в индивидуальной или коллективной деятельности.
В процесс применения современных инновационных технологий обучения включаются все общественно-обусловленные и индивидуальные факторы, характеризующие каждого ученика - его личный фонд знаний, индивидуальные свойства, а главное педагогическая задача направлена на формирование умения проникнуть в сущность исторических процессов, умение найти объективные причины социальных явлений, умение использовать всю ту разнообразную информацию, которая заложена в процессе обучения. Необходимо, чтобы предмет изучения заинтересовал детей и вместе с тем не ставил перед ними очень тяжелых на данном этапе задач, так как это может отвлечь внимание от основного содержания занятия.


Функции, формы и способы языковой оценки

Контроль, проверка и оценка результатов обучения - неотъемлемые элементы учебно-воспитательного процесса, без которых невозможно представить полный цикл педагогического взаимодействия между учеником и учителем. Контроль знаний учащихся дает возможность:
узнать о наличии пробелов в знаниях учащихся; выявить ложное или неточное понимание изученного;
проверить полноту знаний, осознанность и прочность их усвоения, умение их применять;
усвоить динамику успеваемости;
приучить учеников к самоконтролю и рациональной организации труда; стимулировать умственную активность учащихся;
выработать у них навыки синтезирования и систематизации учебного материала;
приучить учеников к настойчивости и ответственности в учебной деятельности;
обеспечить оперативный внешний и внутренний обратная связь в обучении;
определить продуктивность использования учителем учебного пособия, метода или приема обучения;
сопоставить эффективность труда учителей, оценить работу учебного заведения по качеству обучения.
Контроль включает: проверку (выявление знаний, умений и навыков), оценку (измерение знаний) и учет (Фиксацию результатов измерения в виде оценок, баллов, рейтинга).
В педагогической литературе выделяются различные функции контроля. Перечислим некоторые: контролирующая, учебная, воспитательное руководство процессом усвоения, его коррекция; воспитание познавательной мотивации и педагогическая стимуляция учащихся к деятельности; обучение и развитие выявление, измерения и оценки знаний - специфические функции; обучающая, воспитывающая, стимулирующая, диагностическая, прогностическая - общие функции

. В других источниках определено большую количество функций - обучающая, диагностическая, дифференцированная, измерения и оценки, стимулирующая, воспитательная, развивающая, прогностическая, методическая, управляющая, корректирующая, социализирующие, констатирующая.
Охарактеризуем основные функции контроля за успеваемостью учеников. Так, образовательная (учебная) функция контроля способствует углублению, расширению, совершенствованию и закреплению знаний. В процессе проверки осуществляется многократное повторение учебного материала, способствует переводу из кратковременной в долговременную память. Осуществляя диагностическую функцию, учитель проявляет успехи и недостатки в знаниях, навыках и умениях, выясняет их причины и определяет меры по повышению качества обучения, предупреждения и преодоления неуспеваемости.
Многопредметность школьного обучения и разнообразие его целей обусловливают большую сложность в определении учителями главных задач изучения того или иного материала. Поэтому, начиная изучение новой темы, учителю целесообразно еще раз внимательно прочитать, как она очерчена в программе, сопоставить с ней содержание учебника (или методического комплекса). Исходя из этого, в рамках системы уроков определяют объекты контроля, различные виды и способы выполнения проверочных работ.
По месту в учебном процессе различают предварительный, текущий, периодический, итоговый виды контроля.
Важным аспектом контроля является его содержание, зависит от задач и вида проверки. Так, на подготовительном этапе усвоения учащимися новых знаний, умений и навыков контролируют их подготовленность и готовность к выполнению дальнейшей познавательной деятельности. Прежде всего, проверяют знания, необходимые для усвоения нового материала, а также ранее усвоенные умения и навыки. Обнаруживают пробелы, ошибки и затруднения в работе учащихся, их причины. Важно выявить умение учащихся мыслить, понимать связи и взаимозависимости между явлениями и фактами, последовательно и аргументировано выражать свои мысли. Учителя должны интересоваться и уровнем развития мышления, речи, воображения, памяти, внимания, умением творчески использовать знания. Не стоит перегружать содержание второстепенным материалом, который требует много времени, снижает активность учащихся, утомляет их.
Для проверки знаний используют методы контроля - способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической работы учителя.
В зависимости от специфики организации контроля за учебной деятельностью учащихся используют такие формы контроля: фронтальная, групповая, индивидуальная, комбинированная, самоконтроль. При фронтальной форме контроля учитель ставит вопрос ко всему классу с целью привлечения его к обсуждению. По сравнительно короткое время учитель проверяет знания у значительной части учащихся класса, однако на основании коротких ответов трудно судить о реальном уровне усвоенных знаний. По групповой форме проверяются итоги учебной работы или ход ее выполнения частью, группой учеников класса, получила определенную задачу. При этом вопросы ставятся перед группой, в их решении принимают участие ученики, которые работали в составе данной группы, и обязательно привлекаются другие ученики класса. Индивидуальный контроль применяется для основательного ознакомления учителя со знаниями, умениями и навыками отдельных учеников. При этом обращается внимание на осмысленный характер ответа ученика, логичность его суждений, доказательность положений, умение применять усвоенные знания. индивидуальный контроль осуществляется на уроке, зависит от времени, которое отводится на контроль, характера и объема изученного материала, уровня подготовки учащихся.


Особенности традиционного и инновационного способов языковой оценки в произведениях детских писателей на уроках литературы

Особенностью изучения произведений детских писателей на уроках литературы становится переориентация процесса овладения учащимися знаниями и навыков на полноценное усвоение всех линий содержания литературного образования - речевой, языковой, социокультурной и деятельностной (стратегической), на основе которых формируются литературная, речевая, социокультурная и деятельностная компетентности составляющие коммуникативной компетентности.
В этом плане важным является осознание и понимание учителями литературы всего процесса формирования ученика как искусного и умелого коммуниканта