Типы речевых ошибок

ВВЕДЕНИЕ
Редкий человек способен жить без постоянного общения с другими людьми. Например, религиозные отшельники, которые удаляются от грешного и тщеславного мира, принимая обет молчания, настолько удивительны и непостижимы для обычного человека, что становятся лишь подтверждением универсального социального правила: общение со своими собратьями необходимо и необходимая особенность полноценной жизни.
Все достижения человечества, их накопление и передача следующим поколениям стали возможными благодаря основным видам речевой деятельности: письму, чтению, разговорной речи, аудированию. Вся человеческая деятельность основана на общении, без которого невозможно удовлетворить большинство потребностей. Человек - это чисто социальное существо, и общение (речь) - это основной инструмент, который позволяет владельцу реализовать свои способности, поделиться своим внутренним миром, понять другой, обменяться идеями и желаниями и найти достойное место в обществе.
Использование естественного языка в качестве основного средства коммуникации требует соблюдения установленных норм (правил) на всех его уровнях. Однако под воздействием различных факторов наблюдается регулярное отступление от них, т.е. наличие в речи ошибочных употреблений единиц и элементов языка.
Общую семантику слова «ошибка» можно сформулировать как неправильность или неточность в каких- либо действиях или мыслях.
В сфере методики преподавания языка термин «ошибка» - один из самых частотных, поскольку неправильности в употреблении языковых единиц неизбежны в речи, причём как в письменной, так и в устной.
Особенно актуально это для последней, т.к. устная коммуникация - неподготовленная, спонтанная, для которой не существует возможности редактирования, поэтому различные отклонения от языковых норм здесь носят не столько реальный, сколько потенциальный характер.
Письменная же речь, в отличие от устной, является подготовленной и обдуманной, но и в ней разного рода ошибки тоже допускаются регулярно, хотя их здесь существенно меньше, чем в устной речи, поскольку всегда есть возможность отредактировать написанное и произвести его правку.
Речь человека – это не только способ общения друг с другом, обмен информацией. Прежде всего, это психофизический портрет самого человека. По тому, как выражаются те или иные люди, можно сразу сказать об уровне их образования, мировоззрения, пристрастиях и увлечениях.
Язык является основным средством общения людей, при помощи языка человек выражает свои чувства, мысли, потребности. Речь может быть устной и письменной. Поэтому, так важно развивать умения человека говорить, читать и писать.
Язык представляет собой сложную систему, которая включает в себя особые правила произношения, написания, построения слов и предложений.
Итак, необходимость языкового образования выходит далеко за рамки умения правильно писать, читать и говорить. Язык применяется во всех сферах деятельности человека. Учитель, оперируя всеми вышеуказанными возможностями человека использовать язык в своей жизни, помогает ученикам понять ценность языкового образования.
ГЛАВА 1 РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Понятие речи
Речь — это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка (слов, их сочетаний, предложений и пр.). Речь выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей.
Хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе, а для школьника — средством успешного обучения в школе.
Речь — способ познания действительности. С одной стороны, богатство речи в большой степени зависит от обогащения ребенка новыми представлениями и понятиями; с другой — хорошее владение языком, речью способствует успешному познанию сложных связей в природе и в жизни общества. [6, c. 38]
Речевая деятельность - это, по сути, материализация определенных мыслей человека, продуктом такого процесса является слово. В процессе речевой деятельности формируется высказывание, целью которого может быть передача информации, общение или воздействие на собеседника.
Продуктивные виды речевой деятельности: написание, чтение, говорение, аудирование (аудирование).
Разговор - это основной речевой инструмент, который в тесной связи со слухом помогает людям общаться устно, то есть через слова.
Слушание - это процесс семантического восприятия услышанных слов и звуков.
Письмо и чтение выполняют те же функции, что и речь с прослушиванием, только в этом случае информация представлена не звуком, а графическими знаками.
Невербальные методы общения - общение между людьми посредством жестов, мимики, языка тела, то есть без слов.
Речь играет чрезвычайно важную роль в жизни человека, выполняя ряд связанных задач:
Установление контакта и определенных отношений между людьми.
Координация. Без речи очень сложно наладить эффективную совместную деятельность.
Обмен информацией. Все виды говорения позволяют делиться знаниями, идеями, желаниями.
Обмен эмоциями. С помощью произнесенных слов человек делится своими переживаниями: страх, любовь, гнев.
Влияние на других.
Речь может не только поделиться своими чувствами, но и призвать их к другим, повлиять на собеседника, побудить его предпринять необходимые действия. Например, рассмешить, заставить, запугать, вдохновить.
Основными средствами речи как средством общения являются: органы речи и слуха; язык, представляющий собой совокупность словесных знаков, жестов, интонаций.
Разговор является продуктивной формой речевой деятельности, которая создается с помощью речевого аппарата и воспринимается слуховым аппаратом.
Слушатель принимает звуки, затем декодирует, анализирует и интерпретирует их. Поэтому собеседники должны сначала понять язык друг друга, общий язык становится основным двунаправленным механизмом общения во время общения.
В устной речи большое значение имеют невербальные средства общения, которые не только показывают эмоциональное состояние говорящего или реакцию слушателя, но и дополняют смысловую нагрузку произносимых слов. [8, c. 17]
Люди, разговаривающие по телефону, одновременно анализируют услышанные слова и интонацию, делая выводы на основе совокупного восприятия. Даже глухой человек, умеющий читать слова по губам, получает ценную дополнительную и очень полезную информацию, видя мимику собеседника.
Конечно, невербальные средства носят вспомогательный характер, поскольку они не способны передавать сложные идеи и мысли, но без них невозможно представить полноценное общение между людьми. Язык тела, выражение лица, жесты, особые интонации, позы, паузы в речи, выражение эмоций делают разговор ярче и информативнее, помогают лучше понять собеседника.
Механизмы речи как вид речевой деятельности:
Мотив. Во-первых, у человека есть цель, необходимость что-то сказать.
Программирование. Создается умственное творение будущего высказывания.
Сложение. В сознании происходит процесс, в котором строится будущая копия. Для нее выбрана оптимальная грамматическая форма, найдены необходимые звуки, слова, интонация.
Произношение. Мысль облечена в произнесенные слова.
Контроль. Произносимая фраза сканируется на предмет возможных ошибок, ошибки исправляются.
В качестве эталонных стандартов используются лингвистические нормы и психолингвистические характеристики речи как вида речевой деятельности. Человек приобретает такие стандарты спонтанно, когда он учится говорить, и систематически во время учебы в школе и в университете. Управление в значительной степени автоматическое. Люди имеют чувство родного языка, быстро выявляя ошибки на слух. [13, c. 7]
Рассмотрим классификацию типов речи. Существуют такие типы речи, как речь, как монолог, диалог и полилог. Однако полилог, в котором участвуют несколько собеседников, по своей сути является своего рода диалогом, в котором участвуют два человека. Эти два типа общения для простоты можно считать идентичными. Также слушание неразрывно связано с речью, с ее помощью воспринимается то, что сказано.
Общение часто представляет тонкости монологических и диалогических форм, но особенности и психологические характеристики речи как типа речевой деятельности в монологе и диалоге заметно отличаются и заслуживают отдельного рассмотрения, особенно при изучении искусства грамотной речи и ведения разговора.
Монолог. В монологе один человек относится к другому или к группе лиц.
Характеристики монолога:
Одно направлении. Информационный поток идет в одном направлении, от оратора к аудитории.
Преемственность.
Смысловую завершенность.
Сложный синтаксис.
Экспрессивность и эмоциональность.
Примеры монолога: доклад ученого, лекция учителя, тост, приветственная речь, обвинительный приговор, проповедь. Как правило, оратор успевает подготовить и интерпретировать речь, точно знает ее цели, знает место, условия и аудиторию, для которой она произносится. Поэтому, по сравнению с диалогом, в монологе используются более сложные грамматические и композиционные конструкции, акцент сделан на гармоничную логическую структуру и последовательное изложение.
Диалог. Общение двух и более лиц. Здесь все стороны могут одновременно выступать в роли оратора и слушателя. Диалоговая форма речи как вида речевой деятельности усваивается сложнее, чем монолог. Это связано с тем, что человек не всегда может предсказать реакцию собеседника, которая может быть совершенно неожиданной или вообще отсутствовать.
Диалог очень сложно спланировать и практически невозможно контролировать от начала до конца, как в случае монолога, где автор сам определяет последовательность и ритм речи, а идеи выражаются цепочкой логически связанных и полных предложения. Это то, что делает диалог одним из самых сложных типов речи.
Разговор с другими людьми непредсказуем, в разговоре постоянно приходится учитывать их ответы, жесты, интонации, которые влияют на ход общения и заставляют их корректировать свои высказывания и цели. Чтобы овладеть искусством общения, вам необходимо овладеть рядом социальных навыков: уметь устанавливать контакт, проявлять интерес к словам собеседника, соблюдать этикет разговора, уметь задавать компетентные вопросы и правильно читать интонации, мимика, жесты. [24, c. 37]
Характеристики:
Двусторонняя ориентация.
Спонтанность.
Простой синтаксис. Короткие предложения, лаконичные восклицания, аббревиатуры, языковые штампы, сленговые выражения, обилие вопросительных, побудительных и восклицательных замечаний.
Реактивность. Ответы и реакции собеседников во многом определяют ход общения.
Диалог сильно зависит от ситуации, в которой он возник и продолжается.
Эмоциональность Чувства и эмоции являются наиболее важной характеристикой речи как вида речевой деятельности. Эмоциональность свойственна обеим формам устной речи, но чаще и глубже проявляется в диалоге. Иногда они важнее произнесенных слов.
Молодым неинформированным родителям может показаться, что их ребенок учится говорить беспорядочно и случайно. Однако этот процесс одинаков для большинства детей, независимо от их национальности и условий развития. Конечно, многое зависит от способностей ребенка, его окружения и усердия родителей, но в целом существует ряд обязательных этапов, через которые проходит ребенок, изучая родной язык.
В самые первые недели жизни малыш привлекает внимание и выражает свои желания только со слезами и плачем. Поэтому он реагирует на голод, боль или дискомфорт. Но почти сразу ребенок начинает узнавать и выбирать из общего шума вокруг интонации и тембра голоса окружающих его людей: мама, папа, бабушка. Поэтому нужно больше разговаривать с малышом, это позволит ему быстрее развить слух и речь.
В возрасте примерно трех месяцев ребенок начинает издавать долгий звук, реагируя на сигналы окружающих. Он подражает взрослым, повторяет звуки снова и снова, пытается имитировать чьи-то артикуляции, тщательно изучает реакцию других

. Коротко и кратко, речь как вид речевой деятельности рождается подражанием и обратной связью.
В период от шести до девяти месяцев ребенок начинает воспринимать свое имя и понимать простые запросы, например, «дай мне», «пойти в ручки», а также освоить слог, добавить первый односложный или из них двухсложные слова: «ма-ма», «ба», «па», «ла».
Через девять месяцев ребенок проявляет любопытство, он учится быть рядом с ним, охотно впитывая новые знания. Как правило, обмен информацией между родителями и детьми в этом возрасте происходит по той же схеме: ребенок указывает на предмет интереса, а взрослый называет его, или инициатива исходит от родителей, которые показывают и называют объекты и явления окружающий мир.
Одновременно с речью развивается способность воспринимать и использовать невербальные средства общения: интонация, жесты, мимика. Сначала жесты даже преобладают над речью в общении ребенка. Однако тогда речь становится основным средством общения. [15, c. 102]
Это происходит примерно через полтора года, когда у ребенка резко увеличивается словарный запас, которым он постоянно и уверенно пользуется. Если кратко охарактеризовать этот процесс, то речь как тип речевой деятельности начинает развиваться как лавина: через полтора года активный словарный запас ребенка составляет около 25 слов; через два года - 90 слов; на три года - 1000 слов; на шесть лет - 10 000 слов. Восприимчивый к новой информации, детский мозг способен усваивать несколько десятков новых слов в день.
Речь становится наиболее эффективным и удобным инструментом для изучения мира, получения новых знаний и общения с другими людьми. Малыш на собственном опыте начинает понимать важность и силу слов, с помощью которых он может успешно достигать своих целей, настаивать на собственных желаниях, контролировать поведение других.
Ребенок, который освоил свой родной язык, приобретает мощный и замечательный инструмент, который он еще не знает, как в полной мере использовать. Обучение начинается в школе, где с первых уроков ученики знакомятся с языком на незнакомом до сих пор уровне.
Появляется как сложная и многогранная система знаков, подчиняющая целый набор грамматических и социальных законов. Понимание этих законов является не только основой для грамотного чтения, письма и речи как средства речевой деятельности, но также открывает путь к бесконечному знанию, которое человечество создало и накопило. [13, c. 9]
В начальных классах они формируют самые элементарные, но в то же время фундаментальные навыки: произношение, грамматические и лексические навыки, правильное слушание. Учителя знакомят подопечные с новыми звуками, словами, интонемами. Более того, ученики не просто повторяют новый материал, как это повторяет годовалый ребенок после взрослого, но учатся мыслить аналитически.
Когда начальные навыки осваиваются и накапливаются в достаточном объеме, учителя переключаются на более сложные типы речи: небольшие монологи и диалоги. И снова они усваиваются студентами постепенно, обучение идет по пути от простого к сложному, от подготовленной речи к неподготовленной, продуктивной.
Сначала студенты изучают репродуктивный язык, то есть читают или запоминают чужие тексты. В работе с подготовленной речью практически отсутствует креативность говорящего, он не выбирает слова, оформление текста, его содержание, логику и последовательность изложения. В этом случае преследуется другая цель: произнося заученный текст, студент на практике применяет и комбинирует ранее приобретенные навыки и речевые единицы.
Постепенно в процессе обучения продуктивная речь начинает занимать важное место. Студент пытается говорить без предварительной подготовки. Он учится самостоятельному речевому творчеству: умению говорить, задавать вопросы, описывать свои мысли или сложные идеи, воспринимать услышанное, реагировать и анализировать его. На самом деле ребенок овладевает искусством полного монолога и общения.
Конечно, процесс обучения говорить и его развитие не ограничивается школой время от времени. Многие люди продолжают учиться в университетах, еще больше людей занимаются самосовершенствованием, понимая социальную и практическую значимость речи. Ведь говорение пронизывает все существование человека, затрагивает все сферы его деятельности.
Важно помнить, что компетентные и интеллектуальные коммуникативные навыки и их базовые речевые средства определяют качество жизни, позволяют развивать интеллект и накапливать знания, помогают находить дружбу и любовь, строить семью и продолжать свою семью, делиться своими духовными качествами. мир и узнай других, достигни карьерных высот и осознай как личность.
Причины речевых ошибок
Слово — важнейшая единица языка, самая многообразная и объемная. Именно слово отражает все изменения, происходящие в жизни общества. Слово не только называет предмет или явление, но и выполняет эмоционально- экспрессивную функцию.
И, выбирая слова, мы должны обращать внимание на их значение, стилистическую окраску, употребительность, сочетаемость с другими словами. Так как нарушение хоть одного из этих критериев может привести к речевой ошибке.
Рисунок 1 – Основные причины речевых ошибок.
Рассмотрим более подробно представленные причины:
1. Непонимание значения слова.
1.1. Употребление слова в несвойственном ему значении.
Пример: Костер все больше и больше распалялся, пылал. Ошибка заключается в неверном выборе слова:
Распаляться - 1. Нагреться до очень высокой температуры, раскалиться. 2. (перен.) Прийти в сильное возбуждение, стать охваченным каким-либо сильным чувством.
Разгораться - начинать сильно или хорошо, ровно гореть.
1.2. Употребление знаменательных и служебных слов без учета их семантики.
Пример: Благодаря пожару, вспыхнувшему от костра, сгорел большой участок леса.
В современном русском языке предлог благодаря сохраняет известную смысловую связь с глаголом благодарить и употребляется обычно лишь в тех случаях, когда говорится о причинах, вызывающих желательный результат: благодаря чьей-нибудь помощи, поддержке. Ошибка возникает в связи со смысловым отвлечением предлога от исходного глагола благодарить. В этом предложении предлог благодаря следует заменить на один из следующих: из-за, в результате, вследствие. [21, c. 19]
1.3. Выбор слов-понятий с различным основанием деления (конкретная и отвлеченная лексика).
Пример: Предлагаем полное излечение алкоголиков и других заболеваний.
Если речь идет о заболеваниях, то слово алкоголики следовало бы заменить на алкоголизм. Алкоголик- тот, кто страдает алкоголизмом. Алкоголизм - болезненное пристрастие к употреблению спиртных напитков.
1.4. Неправильное употребление паронимов.
Пример: Человек ведет праздничную жизнь. У меня сегодня праздное настроение.
Праздный и праздничный - очень похожие слова, однокоренные. Но значение имеют разное: праздничный - прилагательное к праздник (праздничный ужин, праздничное настроение); праздный- не заполненный, не занятый делом, работой (праздная жизнь). Чтобы восстановить смысл высказываний в примере, нужно поменять слова местами. Подробнее о паронимах.
2. Лексическая сочетаемость.
При выборе слова следует учитывать не только значение, которое ему присуще в литературном языке, но и лексическую сочетаемость. Далеко не все слова могут сочетаться друг с другом. Границы лексической сочетаемости определяются семантикой слов, их стилистической принадлежностью, эмоциональной окраской, грамматическими свойствами и т. д.
Пример: Хороший руководитель должен во всем показывать образец своим подчиненным. Показывать можно пример, но не образец. А образцом можно быть, например, для подражания.
Пример: Их сильная, закаленная в жизненных испытаниях дружба многими была замечена. Слово дружба сочетается с прилагательным крепкая - крепкая дружба.
Отличать от речевой ошибки следует умышленное объединение, казалось бы, несочетаемых между собой слов: живой труп, обыкновенное чудо... В этом случае перед нами один из видов тропов - оксюморон.
В сложных случаях, когда трудно определить, можно ли употребить вместе те или иные слова, необходимо пользоваться словарем сочетаемости.
3. Употребление синонимов.
Синонимы обогащают язык, делают образной нашу речь. У синонимов может быть разная функционально-стилистическая окраска. Так, слова ошибка, просчет, оплошность, погрешность - стилистически нейтральны, общеупотребительны; проруха, накладка - просторечные; оплошка - разговорное; ляп - профессионально-жаргонное. Употребление одного из синонимов без учета его стилистической окраски может привести к речевой ошибке.
Пример: Совершив оплошку, директор завода сразу же стал ее исправлять.
При использовании синонимов часто не учитывается способность каждого из них в большей или меньшей степени избирательно сочетаться с другими словами (см. Лексическая сочетаемость).
Различаясь оттенками лексического значения, синонимы могут выражать разную степень проявления признака, действия. Но, даже обозначая одно и то же, взаимозаменяясь в одних случаях, в других синонимы заменяться не могут - это ведет к речевой ошибке.
Пример: Вчера мне было печально. Синоним грустно сюда вполне подходит: Вчера мне было грустно. Но в двусоставных предложениях эти синонимы взаимозаменяются.
4. Употребление омонимов.
Благодаря контексту омонимы, как правило, понимаются верно. Но все же в определенных речевых ситуациях омонимы не могут быть поняты однозначно.
Пример: Экипаж находится в отличном состоянии. Экипаж - это повозка или команда? Само слово экипаж употреблено правильно. Но для раскрытия смысла этого слова необходимо расширить контекст.
Очень часто к двусмысленности приводит употребление в речи (особенно устной) омофонов (одинаково звучащих, но по-разному пишущихся) и омоформ (слов, совпадающих по звучанию и написанию в отдельных формах). Так что, выбирая слова для какой-либо фразы, мы должны обращать внимание и на контекст, который в некоторых речевых ситуациях призван раскрывать смысл слов. [16, c. 93]
5. Употребление многозначных слов.
Включая в свою речь многозначные слова, мы должны быть очень внимательны, должны следить, понятно ли именно то значение, которое мы хотели раскрыть в этой речевой ситуации. При употреблении многозначных слов (как и при употреблении омонимов) очень важен контекст. Именно благодаря контексту ясно то или иное значение слова. И если контекст отвечает своим требованиям (законченный в смысловом отношении отрезок речи, позволяющий установить значения входящих в него слов или фраз), то каждое слово в предложении понятно. Но бывает и иначе.
Пример: Он уже распелся. Непонятно: или он начал петь, увлекся; или, пропев некоторое время, начал петь свободно, легко.
6. Многословие.
Встречаются следующие виды многословия:
- Плеоназм (от греч. pleonasmos - избыток, чрезмерность) - употребление в речи близких по смыслу и потому логически излишних слов.
Пример: Все гости получили памятные сувениры. Сувенир - подарок на память, поэтому памятные в этом предложении - лишнее слово. Разновидностью плеоназмов являются выражения типа очень огромный, очень малюсенький, очень прекрасный и т. п. Прилагательные, обозначающие признак в его предельно сильном или предельно слабом проявлении, не нуждаются в уточнении степени признака.
- Использование лишних слов. Лишних не потому, что свойственное им лексическое значение выражено другими словами, а потому, что они просто не нужны в данном тексте.
Пример: Тогда о том, чтобы вы могли улыбнуться, 11 апреля об этом позаботится книжный магазин "Дружба".
- Тавтология (от греч. tauto- то же самое logos - слово) - повторение однокоренных слов или одинаковых морфем