Теория обучения и воспитания

Введение

Актуальность исследования. В ФЗ «Об образовании в РФ» говорится о том, что современный педагог должен развивать у обучающихся самостоятельность и способность к труду. Одним из требований к ученику начальной школы, согласно ФГОС НОО является «Наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям». Однако практика показывает, что сегодня не все ученики трудолюбивы: многие из них без энтузиазма относятся к трудовым поручениям.
Таким образом, выбранная тема «Методика трудового воспитания в начальной школе» на сегодня является актуальной.
Целью данной курсовой работы является исследование особенностей трудового воспитания в начальной школе.
Задачи исследования:
- составить психолого-педагогическую характеристику детского труда;
- определить методические особенности формирования мотивации к трудовой деятельности у учащихся младшего школьного возраста.


1. Психолого-педагогическая характеристика детского труда
Знакомить ребенка с трудовой деятельностью начинают воспитатели уже в детских садах, где в гармоничной и игровой форме труд вплетается в повседневную жизнь дошкольника. В этом возрасте ребенок принимает как данность то, что ему надо полить цветы, подготовить рабочее пространство к занятию и прочее, исходя из этого, можно говорить о том, что каждый шаг ребенка–дошкольника ставит перед ним требование стать человеком трудящимся, занятым. Именно в дошкольном возрасте начинают возрастать и потребности ребенка, которому уже недостаточно удовлетворить лишь биологические потребности (попить/поесть), на данном возрастном этапе большую роль будет играть то, из какой кружки он пьет (красивой/некрасивой, грязной/чистой), все ли столовые приборы разложены на столе и т.д. Подобные потребности не говорят о том, что только взрослый должен удовлетворять их, наоборот, они стимулируют ребенка к самостоятельной активности, к актам производственного характера. Постепенное увеличение потребностей ребенка, накопление опыта превращают ребенка из абсолютного потребителя в относительного деятеля, отношения с окружающими перестают определяться лишь тем, что они смогут сделать для него.
Козлова С.А. замечает, что только дети младших возрастных групп удовлетворяются тем, что создали какой–либо продукт для себя. Для старших же детей более могучим социально–биологическим фактором трудовой деятельности являются потребности общества. Так, мы забываем о том, что ставя перед собой и детьми целью создание того или иного продукта, мы забываем о более глубоком жизненном факторе – потребности, «без которой самое осознание цели и задания становится пустым и беспочвенным». Харламов И.Ф. считает, что «только потребность создает внутреннее влечение к трудовой деятельности, побуждает учащегося бережно относиться к материальным ценностям общества, способствует формированию таких личностных качеств, как трудолюбие и бережливость».
Часто мы можем наблюдать такую картину, когда перед детьми ставят задание: сделать, создать «что–то», подготовить «какой–нибудь» проект – подобный размытый образ результата его трудовой деятельности является деятельностью непродуктивной, поскольку организуемые таким путем процессы работы не имеют под собой жизненной основы, результаты их, как правило, остаются стоять на полках, лежать в шкафах и т. д. «Только такая организация самой жизни детей, которая выдвигает перед ними действительные потребности, может воспитать в детях прочную трудовую установку. Она создает установку на труд не как на простую затрату мускульно–двигательной энергии для забавы или заполнения досуга, а на труд как на двигателя и творца единственно возможной для человека жизни», считают авторы учебника по нравственному и трудовому воспитанию», - утверждает Козлова С.А..
Однако не стоит забывать о том, что не все исследователи считают самоцелью труда его конечный продукт. Так, Водзинский Д.И. указывает на то, что «труд нравственно формирует личность, но не труд сам по себе, а многосторонние общественные, нравственные отношения, в которые он включает молодого человека».
Говоря о трудовом воспитании, невозможно обойти стороной вопрос о трудолюбии, которое проявляется «в понимании ценности труда, в желании наполнить свой труд подлинно нравственным содержанием, в склонности к систематическому и творческому труду, в овладении необходимой системой знаний, умений и навыков, в преодолении собственной лени». Младший школьный возраст – идеальное время для формирования необходимых качеств, поскольку это период впитывания, усвоения. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются» – так характеризует этот возраст Лейтес Н.С.. Именно в этом возрасте ребенок начинает приобщаться к нравственным ценностям, осваивать моральные нормы. Его поступки уже не так необдуманны и резки, он пытается выстраивать внутренний план действий, обдумывать ситуацию. Описывая особенности личности младшего школьника, Матюхина М. В. делает акцент на послушании детей этого возраста: ребята, как правило, беспрекословно выполняют требования учителя, доверчиво воспринимая его оценки, подражают ему в манере разговора и действий, они воспринимают как должное, что им необходимо трудиться и даже не претендуют на самостоятельность.
Матушкин С.Е. замечает, что воспитывать трудолюбие у современных детей необходимо по–новому, поскольку изменились социально–культурные условия страны, цели и способы учебно-воспитательного процесса в школе. Сегодня предполагается ориентация образования не только на усвоение определенной суммы знаний, а на развитие личности, ее познавательных и созидательных способностей .
Важно помнить, что труд школьника, в отличие от труда взрослых, имеет свою специфику:
– цели детского труда, прежде всего, воспитательные;
труд удовлетворяет потребности ребенка в познании собственных возможностей;
– способствует «образному взрослению» ребенка;
не имеет настоящего материального вознаграждения;
носит ситуативный характер;
предполагает участие и помощь взрослого;
приближен к игровой деятельности;
в процессе труда дети приобретают трудовые (а не профессиональные) навыки и умения.
Также в трудовой деятельности детей большое значение имеет их собственная творческая активность, когда ребенок проецирует и обдумывает свою деятельность, занимается подбором необходимых материалов и инструментов

. В труде должны применяться разнообразные формы самодеятельности и самоуправления – что будет способствовать развитию самостоятельности школьника
Целью школьного трудового воспитания является воспитание психологической и практической готовности к труду. Готовность к труду достигается системой воспитательных мероприятий, в каждом из которых решаются такие задачи:
1. Осознание целей и задач труда;
2. Воспитание мотивов трудовой деятельности;
3. Формирование трудовых умений и навыков.
Следует еще раз подчеркнуть, что формирование трудовых навыков и умений – не цель трудовой деятельности и даже не ее конечный продукт, это всего лишь средство для развития важной человеческой способности – способности к труду.
Так, объединяясь в труде со сверстниками, ребенок приобретает опыт взаимоотношений со сверстниками, учится чувствовать эмоциональный фон окружающих, это, в свою очередь, побуждает к оказанию помощи, поддержки, сопереживанию и т.д. Однако такие возможности могут быть реализованы лишь при успешной организации условий труда педагогом: благоприятная эмоциональная обстановка, поощрение, поддержание интереса детей к трудовой деятельности, демонстрация личной заинтересованности в предстоящей работе. Главной целью педагога будет воспитание позитивного отношения к труду, развитие и поддержание желания учиться, стать самостоятельным, справляться с трудностями.
Первые трудовые навыки, которые школьник развивает на уроках труда, имеют важнейшее значение для формирования у него наиболее сложных умений. Общественно–полезный труд, труд в коллективе, отношения, создаваемые в коллективе – все это новое для ребенка. Так, когда первоклассник начинает заниматься общественно полезным трудом школы, он начинает осознавать, что его деятельность необходима другим, и это приносит школьнику осознание общественной пользы своей деятельности, радость и желание трудиться.
«В процессе труда растет активность учащихся, воспитываются новые черты личности, которые не проявляются в их игровой и учебной деятельности. Часто учителя делают «открытия», узнавая в процессе труда о способностях, склонностях своих учеников, об их умении трудиться и об их отношении к труду. Если младший школьник не интересуется последствиями своего труда и работа для него является неприятной повинностью, которую он выполняет только под усиленным контролем учителя, исчезает воспитательное значение труда школьников».
Перед ребенком школьного возраста ставятся более сложные задачи, чем перед дошкольником, труд которого сводится, как правило, преимущественно к обучению навыкам самообслуживания. Трудовая деятельность школьника связана с общими задачами школы и семьи. «Опыт показывает, что те школьники, которые несут в семье определенные трудовые обязанности, как правило, лучше учатся и у них формируется положительное отношение к учебному труду. Организуют и направляют трудовую деятельность взрослые, и их задача – добиться максимальной самостоятельности, умственной активности ребенка в процессе труда» [36].
Такие формы приобщения к труду, как беседы о нем, экскурсии на производства, встреча с представителями профессий вызывают огромный интерес у младших школьников, которые, в силу своего возраста, придавая большее значение внешней стороне труда, желают отобразить увиденную деятельность в рисунках, игре, сочиненных текстах.
Немаловажное значение для формирования положительного отношения младшего школьника к трудовой деятельности имеют те чувства и эмоции, которые ребенок испытывает, выполняя ту или иную работу. Школьник испытывает настоящее удовлетворение, от того, что он делает что–то своими руками, что у него получается, что он становится «взрослее», опытнее, т.к. делает это сам – все эти и другие факторы побуждают школьника к активной трудовой деятельности. Так, формируя положительное отношение к труду, мы невольно улучшим качество трудовых процессов школьника.
Но, как говорилось выше, более значительным результатом является формирование личности ученика, воспитание отношения к труду. «В начальных классах, когда значимость самого продукта труда, созданного учениками, еще сама по себе не велика, на первый план в работе учителя выступает формирование отношения к труду, и в первую очередь создание положительных мотивов, побуждений».
Значительный вклад в трудовое воспитание и формирование интереса к трудовой деятельности вносит школа: уроки технологии, занятия по окружающему миру и классные часы, посвященные обозначенной теме – все это способствует приобщению ребенка к миру труда.
Внеучебная деятельность в структуре педагогического процесса занимает особое место, поскольку способствует развитию познавательных интересов, общественной активности ребят. Занятия, проводимые за рамками школы, носят более практический характер, что дает широкую возможность для углубленного формирования трудовых умений и навыков школьников. Так, участие школьников во внеучебной деятельности способствует формированию и раскрытию творческого потенциала, поскольку она является дополнительным средством воздействия на личность ребенка. Исходя из этого, справедливо будет отметить, что именно внеучебная деятельность является наиболее обширным полем для формирования мотивации к труду у младших школьников, так как:
1. Включает в себя разнообразные виды деятельности в более свободной форме;
2. Служит дополнительным источником времени, отведенного на развитие личности учащегося;
3. Является, как правило, более интересной для ребят в содержательном плане.
2. Трудовая мотивация и особенности ее формирования в младшем школьном возрасте
Леонтьев А.Н. полагал, что мотив является средством удовлетворения потребности, организует и определенным образом направляет поведение человека. «Для того чтобы возбудить интерес, нужно не указывать цель, а затем пытаться оправдать действие в направлении данной цели, но нужно, наоборот, создать мотив, а затем открыть возможность нахождения цели (обычно целой системой промежуточных и «окольных» целей) в том или ином предметном содержании … Интересный учебный предмет – это и есть учебный предмет, ставший «сферой целей» учащегося в связи с тем или иным побуждающим его мотивом». Леонтьев приводит в пример, как он изменил задачу для ребят в авиамодельном кружке: не просто научиться конструировать модели летательных аппаратов, а создать такую модель, которая будет самая быстрая