Теория игровой деятельности на современном этапе развития общества

Введение

Вопросы изучения игровой деятельности дошкольников нашли свое значимое место в трудах зарубежных и отечественных педагогов и психологов. Теория игровой деятельности – востребованное направление исследований, так как актуальность изучения возможностей игры представляет собой весьма важное проблемное поле. О том, какое место занимает игра в жизни дошкольников, написано немало. Например, Д.Б. Эльконин воспринимал игру как деятельность, возникающую на определенном этапе онтогенеза. Игра есть средство познания ребенком мира взрослых. «Игра - это особый вид человеческой деятельности (активности), в процессе которой создаются и развертываются условные формы взаимосвязи объекта и субъекта».
Ж. Пиаже считал игру творческой деятельностью, которая позволяет субъекту игровой деятельности успешно адаптироваться к изменяющимся условиям существования. При этом в игре происходит опережающее развитие. В мире игры дети учатся адаптироваться в мире взрослых одновременно, трансформируя его на свой лад. С точки зрения Л.С. Выготского, игра есть «воображаемая иллюзорная реализация нереализуемых желаний».
Теория игровой деятельности в ее современном понимании исходит из принципа позиционирования игры как одного из ведущих видов деятельности ребенка в дошкольном детстве. В игре происходит развитие его интеллектуальных способностей, взаимодействие со сверстниками, познание мира. Развитие теории игры в отечественной психологии и педагогике соответствует необходимости следования образовательным стандартам ФГОС ДО. При этом игра рассматривается как культурный способ деятельности, в результате которого происходит развитие инициативы и самостоятельности, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др. Важное место при этом отводится сюжетно-ролевой игре, самой востребованной в детском возрасте.
Теория игровой деятельности на современном этапе развития общества активно продолжает исследоваться с учетом меняющихся реалий жизни. Особую актуальность и практическую значимость в этом отношении представляют труды Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой, Р.И. Жуковской, Д.В. Менеджерицкой, А.В. Запорожца и др. исследователей.
Актуальность обращения к исследованию теории игровой деятельности на современном этапе развития общества обуславливается необходимостью дальнейшего изучения феномена игры, его социальной и педагогической ценности и роли в воспитании детей.
Цель работы – проанализировать основы теории игровой деятельности на современном этапе развития общества.
Задачи работы:
1. Рассмотреть понятие игры в современной дошкольной педагогике,
2. Проанализировать тенденции в развитии игровой деятельности современных дошкольников,
3. Выявить роль и задачи педагога в играх детей дошкольного возраста.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, в которых анализируется рассматриваемая тема.


1. Понятие игры в современной дошкольной педагогике
Игра представляет собой ведущий тип деятельности ребенка дошкольного возраста. В представлении современных исследователей игра относится к символико-моделирующему типу деятельности, в котором операции условны и предметны. Согласно экспериментальным исследованиям А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, Н.Я. Михайленко, игра не изобретается детьми, а закладывается в их сознание взрослыми, которые учат детей правильно строить игровой сюжет, использовать игрушки, организовывать совместную с другими детьми деятельность и т.д. Усвоив заложенные основы, дети начинают выстраивать игровой процесс в русле собственного понимания.
Игровая деятельность обладает высоким социальным потенциалом. Сложно представить себе детство, в котором отсутствуют игры, вернее, это сделать невозможно. В играх происходит развитие детей, происходит становление их творческой составляющей, активизация процессов познания мира. По словам Г.Н. Гришиной: «Игра помогает детям воскресить минувшее и заглянуть в будущее. В игре выявляется характер маленького человека, его взгляды на жизнь, его идеалы. Сами того, не осознавая, дети, играя, приближаются к решению сложных жизненных проблем».
В играх проявляются первичные навыки социализации. Дети учатся взаимодействовать друг с другом, выполнять обязательства и правила. Игры сплачивают детей и дают им возможности создавать различные формы общения. Благодаря коллективным играм, дети начинают увереннее общаться, их речь развивается быстрее. В игровой деятельности складываются благоприятные условия для развития интеллекта ребенка, для перехода от наглядно-действенного мышления к образному и словесно-логическому.
В играх происходит формирование образов, осуществляется процесс моделирования реальности.
С точки зрения современной теории игры, характерной особенностью игровых действий является ее театрализация. В играх создаются художественные образы, воздействующие на эмоциональную сферу детей. Художественные образы заставляют их переживать гамму эмоций, формировать идеалы и предпочтения. Таким образом, игра способствует формированию мировоззренческой функции

.
Психологи обнаружили в играх высокий коррекционный потенциал. Психологическая коррекция представляет собой внесение позитивных изменений в жизнь и деятельность детей. Многие родители сталкиваются с непоседливостью, вспыльчивостью детей, или, напротив, замкнутостью, нежеланием общаться со сверстниками, излишней робостью. Опасения вызывает ситуация, согласно которой ребенок не сможет адаптироваться к школе. Посредством специальных игр все негативные моменты, связанные с поведением детей, устраняются. Игра мотивирует детей вести себя иначе, не так, как ранее, в результате чего они добиваются значительных успехов в социальном взаимодействии и общем развитии.
Развлекательные возможности игр связаны с созданием определенного комфорта, благоприятной атмосферы, душевной радости, тем самым, помогая стабилизации состояния ребенка. Игра обладает возможностями поисковой деятельности. И через поиск осуществляется одновременно развлекательная деятельность, а через нее - развитие.
Игра – это целый комплекс действий, сообразно возможностям которого происходит подготовка детей-дошкольников к жизни в школе, развитие их интеллектуальных и социальных способностей.


2. Концептуальные идеи игровой деятельности дошкольников
2.1 Тенденции в развитии игровой деятельности современных дошкольников
Игровая деятельность современных дошкольников претерпела изменения по сравнению с прошлым столетием. По мнению Н.Я. Михайленко, структура и сюжет современной детской игры изменился. Сюжеты, связанные с трудовой деятельностью взрослых, у детей дошкольного возраста в настоящее время заметно уменьшились. Исследователи обнаружил также снижение удельного веса ролевых игр у дошкольников. Дети играют меньше, чем 20-30 лет назад, их ролевые игры более примитивны и однообразны. Это, по-видимому, связано с тем, что дети всё более отдаляются от взрослых, они не видят и не понимают деятельности взрослых, плохо знакомы с их трудовыми и личными отношениями. В результате, дети часто перенимают сюжеты из жизни мультипликационных героев или героев различных передач.
Начиная с 90-х гг. ХХ века родители детей вынуждены много времени проводить на работе, зарабатывая деньги. Общение между родителями и детьми сократилось, снизилось практическое участие в воспитании детей, в результате чего происходит отчуждение поколений. Наблюдается выраженный дефицит эмоциональных и содержательных отношений с родителями и положительных контактов со сверстниками. Возникли новые профессии (программист, менеджер, дизайнер, стилист и др.), суть и действия которых сложно передать в играх. Поэтому мир взрослых стал для детей –дошкольников отдален и непонятен. Если пользоваться теорией Б.Д. Эльконина, в этом случае общение со взрослыми не дает содержания для игровой деятельности ребенка.
В современных условиях сокращается также реальная возможность включения дошкольника в совместную деятельность и общение со старшими детьми. Дети практически не проводят время на улицах, уличные игры фактически ушли в прошлое. Но, с другой стороны, в жизнь современных детей вошли новые информационные технологии. Если в конце 90-х гг. окном в мир был телевизор, то современные дети неотделимы в своих игровых пристрастиях от компьютера. Компьютерные игры входят в жизнь детей дошкольного возраста довольно быстрыми шагами. Групповые сюжетно-ролевые игры, как правило, присутствуют только в ДОУ. Но если дети не посещают детский сад, их игровые возможности значительно уменьшаются.
В детских садах по-прежнему актуальны классические игры «Больница», «Магазин», «Семья», «Гости». Изучая мир взрослых, современные дети могут придумать игры «Банк», «Макдональдс» и др. Таким образом, происходит включение юного поколения в социум посредством игры. Развивая сюжет игр, дети затрагивают в них проблемы, присущие обществу. Например, проблему поиска денежных средств, проблему криминала и др.
Иначе говоря, современные игры старших дошкольников стали иными, соответствуя духу времени. Отношение взрослых: педагогов и родителей к играм детей различно. Считается, что компьютерные игры стали делать игры детей «закрытыми», и под воздействием таких игр дети становятся замкнутыми индивидуалистами. Тема компьютерных игр и компьютерных героев прослеживается в западной мультипликации, тем самым «отворачивая» детей от персонажей сказок, которыми интересовались в детстве их родители. Новое время - новые игры, но при этом, ориентируясь в игровом пространстве, дети способны самостоятельно выстроить сюжет. Но, как указывалось выше, социальные связи между детьми стали слабее – уличные игры в крупных городах ушли в прошлое, и современные дошкольники много времени вынуждены проводить либо в одиночку, либо при минимальном участии сверстников, посещающих детский сад.
Существует версия о том, что в старшем дошкольном возрасте у современных детей игр стало намного меньше, чем ранее. В этом виноваты не только реалии века, но и сами педагоги ДОУ, не уделяющие должного количества времени сюжетным творческим играм