Теории профессионального выбора и профессионального развития личности

Введение

Отличительными чертами современной социальной реальности, постулируемые большинством социологов, являются нестабильность и высокий уровень рисков. Наибольшее количество выборов, в которых сочетаются интересы, как общества, так и индивида, осуществляется молодежью; и одним из таких выборов является профессиональный выбор.
Профессиональный выбор молодежи так взрослых, с одной стороны, очерчивает определенные перспективы развития общества; с другой стороны, демонстрирует риски, с которыми сталкивается молодежь при своем профессиональном самоопределении. Это делает анализ профессионального выбора молодежи чрезвычайно актуальным.
Проблемы профессионального выбора и профессионального самоопределения находят широкое отражение в социологической литературе.
Человек в современности сталкивается с «вызовами» современного мира: — повышение структурной сложности сферы труда: появление новых отраслей и организационных форм труда, профессий, специальностей, занятий и т.п.
Также немаловажным фактором, влияющим на рынок труда, является широкое распространение интегративных видов труда, сочетающих признаки двух и более базовых видов (например, водитель-экспедитор, пилот-инструктор, программист-администратор, кинолог-консультант); в силу этого такие виды труда нередко плохо укладываются в рамки традиционных классификаций1.

1. Исследования отечественной науки в области профессионального выбора и развития личности
Изучение профессиональных групп в России – непростое занятие для социолога. К особенностям отечественной методологии относится укоренившаяся с давних пор привычка рассматривать профессиональную деятельность в терминах функционального содержания и трудовых навыков. что существенно отличается от сложившихся международных подходов в рамках социологии профессий. Другая отличительная черта – собственно предмет анализа. Мир профессий изменчив и многообразен, их символические границы, охраняемые традициями и буквой инструкций, постепенно стираются или заново перечерчиваются.
Выбор профессии напрямую связан с понятием «самоопределение» вполне соотносится с такими модными ныне понятиями как самоактуализация, самореализация, самоосуществление. Часто самореализацию, самоактуализацию и т.п. связывают с трудовой деятельности, с работой, а именно – с нахождением смысла в своей работе.
Пряжников Н. С. замечает, что все это позволяет определить сущность профессионального самоопределения как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также – нахождение смысла в самом процессе самоопределения. При этом сразу обнаруживается парадокс самоопределения (как и парадокс счастья): найденный смысл тут же обесценивает жизнь (образуется как бы «пустота»). Поэтому, не менее важен и процесс поиска смысла, где отдельные (уже найденные) смыслы – это лишь промежуточные этапы процесса (сам процесс становится главным)2.
Васильева В. Д. в учебном пособии «Деловое общение в профессиональной деятельности»3 показывает множество факторов влияющих трудовую деятельность. Особое внимание уделено фактору общения, посредством которого осуществляется коммуникация между людьми в трудовом процессе.
Особым значением обладает параграф «Становление профессионализма». Согласно материала учебника, существуют различные классификации профессий, которые можно разделить на две группы: 1) на основании характера требований к психике человека, то есть характеристики субъекта труда; 2) на основании содержания труда в этих профессиях, характеристики объекта труда (по объекту, цели, средствам, способам, условиям)4.
С точки зрения профессионального становления и развития личности важно обратить внимание на уровни профессионализма, которые приводит Васильева В. Д. Она выделяет следующие несколько уровней профессионализма: от допрофессионализма до послепрофессионализма. Допрофессионализм – уровень дилетанта, новичка в профессии, который обычно проходит каждый, осваивая профессию. Профессионализм – уровень, который охватывает большую часть жизни человека (превращение специалиста в профессионала). Внутри этого уровня выделяют следующие этапы: адаптация человека к профессии; самоактуализация человека в профессии; свободное владение профессией в форме мастерства. псевдопрофессионализм – уровень, на котором человек осуществляет внешне достаточно активную деятельность, но при этом наблюдаются какие-либо деформации в становлении его как профессионала, приводящие к отсутствию профессионализма; послепрофессионализм – этот уровень проходят все люди, дожившие до пенсионного возраста, но проходят по-разному5.
Важно заметить, что Васильева В. Д. обращает внимание на тот факт, что личностное самоопределение формируется раньше профессионального, на его основе складываются требования к профессии. Личностное определение – это определение человеком того, кем он хочет стать, что он может, что от него хочет общество. Здесь процесс социализации оказывает влияние на профессионализацию6.
Характер межличностных отношений, в которые вступает человек в трудовой деятельности, влияет не только на личностное развитие, но и на шлифовку человека как профессионала. Социальное влияет на профессиональное.
Действительно, по утверждению Васильевой В. Д. Вид профессии может определить личность человека: общие профессиональные цели, похожие условия труда и быта, одинаковые пути повышения материального благосостояния, профессионального и социального роста. Все это определяет сходство профессионалов в манерах деятельности, общения, поведения, формирует общие по содержанию интересы, установки, традиции. У людей одной профессии складываются близкие ценностные ориентации, особенности общения, даже манера одеваться. Таким образом, профессия сама накладывает отпечаток на человека7.
Важной частью отечественных разработок в области профессионального выбора и развития личности остаются работы направленные на изучении проблем профессионального определения молодежи. В современной отечественной социологии выделяется несколько научных школ, занимающихся исследованием проблем молодежи и позволяющих рассматривать множественность ее репрезентаций. Среди них прежде всего следует отметить: школу под руководством Ю.А. Зубок и В.И. Чупрова, работающую в рамках рискологического направления и акцентирующую внимание на субъектности молодежи, школу Вал. А. Лукова, разрабатывающую тезаурсную концепцию, позволяющую выделить основные характеристики молодежи; школу В.Т. Лисовского, занимающуюся широким спектром молодежных проблем и, прежде всего, проблемами духовного развития молодежи8.
В отечественной социологии профессий выделяются два основных исследовательских направления: первое, действующее в чисто социологическом поле, придерживается преимущественно функционалистского подхода; второе более точно можно определить как антропологию профессий, и в ней акцент делается на культуре (или субкультуре) профессий.
Достаточно часто в отечественной психологии можно наблюдать временные параллели в появлении знаковых работ, классификаций, подходов

. Так, отмечается некоторое сходство типов, выделенных Дж. Холландом, с классификацией типов профессий отечественного ученого Е.А. Климова, разработавшего классификацию типов профессий, выделив пять больших групп, исходя из предмета труда9.
Функционалистский подход позволяет рассматривать профессии как род трудовой деятельности, основанный на необходимой подготовке и являющейся источником добывания средств существования. Одновременно с этим в то время как с точки зрения антропологического подхода, профессия – это «система разделяемых членами группы общих смыслов, основанных на сходной или совместно осуществляемой деятельности, позволяющая им справляться с испытаниями внешней среды, соблюдая внутреннее единство»10.
Еще одной специальной социологической теорией, которая способствует комплексному исследованию профессионального выбора молодежи, является социология образования. Так, например, уральские социологи справедливо отмечают, что «в плане проблематики профессионального выбора особенно значима социологическая трактовка профессии как достигаемой статусной позиции. При этом профессиональное образование выступает … инструментом такого достижения…»11.
Современная антропология профессий развивается в направлениях феноменологии и социальной критики. Главные акценты при этом делаются на разделяемом, общем знании, специфике жизненного мира, стилевых особенностях, идентичности занятых тем или иным видом работ субъектов12.
В современной отечественной социологии образования акцентируется внимание на таких проблемах как качество профессиональной подготовки; неравенство возможностей в получении образования; баланс между подготовкой специалистов и спросом на рынке труда, которые самым непосредственным образом влияют на профессиональный выбор молодежи. Кроме того, социология образования поднимает вопросы ценности профессионального образования и мотивации для его получения, что также связано с профессиональным самоопределением молодежи.
2. Теории профессионального выбора и профессионального развития личности в западной науке
С начала XXI века, в эпоху глобальной модернизации и информатизации общества, стремительного изменения устройства индивидуальной и общественной жизни, отмечается рост интереса к вопросам профессионального самоопределения человека, начиная от выбора профиля обучения и будущей профессии обучающимися, до анализа профессиональных компетенций и профессиональной активности человека на протяжении всего цикла карьеры. Большое внимание сфокусировано на профессиях будущего.
В начале XX века американский профессор Фрэнк Парсонс заложил основы для изучения профессионального поведения человека, связанного с выбором профессии и с профессиональным развитием. Предложенная им «модель соответствия» выбора профессии, постулировала, что оптимальный выбор включает три этапа: знание себя, знание рабочей среды и знание способов их согласования для обеспечения лучшего взаимосоответствия.
В зарубежной психологии и социологии вопросы, связанные с профессиональной жизнью человека, активно стали изучаться с середины 50-х годов XX века. За более чем шестидесятилетнюю историю было предложено несколько всеобъемлющих теорий, объясняющих, как люди принимают решения в отношении выбора будущей профессии и остаются довольными работой.
В зарубежных исследованиях наибольшее эмпирическое применение в вопросах профессионального развития, получили следующие основные: теория профессионального выбора Дж. Холланда; и теория адаптации к работе; контекстуальные теории развития карьеры: теория профессионального развития карьеры Д. Сьюпера; и теория конструирования карьеры М. Савикаса; социально-когнитивная теория карьеры; теория ограничений и компромиссов Л. Готтфредсон.
В первую очередь следует выделить группу теорий взаимодействия человека со средой. Основные предположения модели соответствия человека со средой заключаются в следующем: 1) человек способен принимать рациональные решения; 2) люди и рабочая среда отличаются надёжными, осознанными и согласующимися способами взаимодействия; 3) чем больше сопоставление между индивидуумом и рабочей средой, тем больше вероятность их успешного совпадения.
Одной из наиболее известных психологических теорий профессионального выбора, связывающей личностные черты с предпочтением рода занятий, является концепция Дж. Холланда. Дж. Холланд попытался объяснить, почему разные типы людей предпочитают разные типы профессиональных занятий. Дж. Холландом выделено шесть типов: реалистический, интеллектуальный, артистический, социальный, предприимчивый и конвенциальный.
Графически классификация типов личности представлена в виде шестиугольника, получившего название «шестиугольник Холланда»:

Рис. 1. Типология характеров по теории Джона Холланда
Каждый тип личности характеризуется определёнными чертами характера и складом ума, способностями к определённым видам деятельности, предпочтениями определённого рода занятий, содержанием увлечений, профессиональными возможностями. Каждый тип личности ориентирован на определённую профессиональную среду: реалистический — на создание материальных вещей, обслуживание технологических процессов и технических устройств; интеллектуальный — на умственный труд; социальный — на взаимодействие с социальной средой; конвенциональный — на четко структурированную деятельность; предпринимательский — на руководство людьми и бизнес; художественный — на творчество.
Еще одной теорией, реализующей принцип соответствия Личность-Среда, является Теория адаптации к работе. В своем обзоре за 2005 год Р. Дэвис указывает, что TWA является одновременно и теорией соответствия, и теорией взаимодействия, которая описывает отношения между человеком и его рабочей средой. Теория фокусируется на двух основных индивидуальных переменных: потребностях и навыках13.
Вторая концептуальная группа теорий – это так называемые контекстуальные теории развития карьеры. Двумя из наиболее влиятельных теорий развития карьеры, определивших дальнейшие перспективы развития этого направления, являются теория профессионального развития карьеры Д