Теоретико-методические и психолого-педагогические аспекты физической культуры и спорта.

Введение

Процессы физического воспитания оказывают конкретное воздействие на внутренний мир человека, на его понимание и поведение. Под воздействием физических упражнений меняется характер деятельности всех органов и систем организма, улучшается их строение, увеличивается устойчивость к болезням, действию раздражающих факторов и ситуаций, укрепляется соматическое и психическое здоровье. Таким образом, нужно не только лишь содействовать тому, чтоб физические упражнения благотворно воздействовали на психическое развитие учащихся, но и сами учащиеся должны получать начальные знания о механизмах данного воздействия. В теории физической культуры возникли новые понятия "физкультурное образование", "физкультурное воспитание" (Л.И. Лубышева), которые с позиции культурологического подхода расширили представление о значении физической культуры для любого человека.
Итоги исследований последних лет позволяют сказать о постепенном ухудшении состояния самочувствия и физической подготовленности учащихся. Классические модели физического воспитания оказывают малоэффективное воздействие в современной социокультурной ситуации. Чтоб увеличить эффективность учебного процесса, нужны новые организационные, методические и психологические мысли, поиск новых подходов к физическому воспитанию. Таким образом, актуальность данного исследования заключается в том, что данная работа исследует методические и психолого-педагогические аспекты физической культуры и спорта. Кроме того реализует одно из важных направлений развития физической культуры, согласно которому идея физкультурного развития учащихся занимает центральное место в ходе физкультурного воспитания.
Теоретико-методические аспекты физического воспитания учащихся

Методические основы физического воспитания

Теория и методика физического воспитания – есть наука об общих и частных закономерностях, характеризующих содержание и формы построения физического воспитания как педагогически организованного процесса, органично включённого в совокупную систему воспитания человека.
Развитие человека, включённого в процесс образования, определяется рядом аспектов. С одной стороны, они выступают как совокупное значение внешних движущих сил общего развития, а с иной — как совокупность работающих сил внутреннего развития, изменяющего личное самосознание человека. В результате у него раскрывается возможность самостоятельно освоить новые социальные ценности, раскрыть собственные умственные и физические способности, утверждая свое индивидуальное состояние.
Особую роль в трудоёмком процессе формирования индивидуальности призвано сыграть физическое образование. Оно создаёт надежный фундамент развития здоровья для становления иных сторон культуры человека, обеспечивает гарантии продуктивности учебно-познавательной работы и общения в трудной социально-экономической и экологической обстановке, содействует накоплению изначального навыка адаптации работника к условиям рыночных взаимоотношений и рынка труда. Эта адаптация становится необходимой, поскольку рынок сопряжён с психической и физической напряжённостью, с риском, с конкуренцией, с ответственностью, и высоким профессионализмом, со способностью к конструированию правильной системы отношений и рабочего поведения.
Для новой методологии образования принципиальной становится конкретизация осознания сути человека, так как его интересы в образовании приоритетные, а самообразование получило, очевидно, личностную ориентацию.
В связи с этим методологически оправданно построение психолого-педагогических систем физического воспитания, отталкиваясь от осознания человека как субъекта:
1)предметно-познавательной активности;
2)социальной активности;
3)экзистенциальной активности;
4)физической активности.
Данное познавательное отношение полностью подходит методологической представленности образования в синтезе четырёх его базисных функций — экономической, социальной, культурной, валеологической — и в динамике четырёх базисных процессов образования — преподавания, воспитания, развития, защиты и поддержания здоровья. Сказанное разрешает признать, что эффектом физического образования считается физкультура, которая в прямом согласовании с гуманистической парадигмой образования может быть определена как работа индивидуума по положительному самообразованию, в процессе которой находят решение задачи телесного, психологического, умственного и нравственного плана и достигаются итоги данной работы в виде системы образуемых ею ценностей.
Теоретико-методические аспекты

Методологически значимыми в определении физической культуры (концепция В.К. Бальсевича) являются два аспекта:
первый — указание на главный признак физической культуры как результат физического образования — на деятельность индивидуума по позитивному самообразованию;
второй — указание на главный признак результата деятельности — на систему образуемых ею ценностей.
Первый предполагает наличие субъекта самообразования, второй — наличие признака двойственности процесса самовоспитания.
С этих позиций методологическая перспективность развития проблемы актуализации физического воспитания учащихся представляется очевидной, поскольку она:
отталкивается от определённой социально-педагогической реальности, задающей ее содержание;
имеет объективно-логические основания осуществления деятельности: нормы, установки, источники, укоренённые в новой парадигме образования;
руководствуется принципами целостности и правильности во взгляде на человека области образования.
Взаимодействие педагога и ученика выступает главным механизмом актуализации физического воспитания ученика

.
Анализ структуры и функций составляющих объектного блока педагогической деятельности позволяет сформулировать определение педагогической технологии и применять его к построению технологий актуализации физического образования учащихся. В концепции «Физкультурное воспитание: методология развития и технология реализации», разработанной Л.И. Лубышевой, предусматривается надобность создания части педагогических технологий освоения интеллектуальных ценностей физической культуры, интеллектуализации сферы воспитания.
Технологии, по мнению автора, должны быть построены на основе ряда подходов:
инициативного подхода к изучению физической культуры, который ориентирует не только лишь на усвоение познаний, но и на методы данного усвоения, эталоны и способы мышления и деятельности, становление познавательных и творческих особенностей человека. Особенность данного подхода состоит в его тенденции на ответственное внедрение методов двигательной и спортивной деятельности и умений использовать их в организации здорового образа жизни;
подхода к изучению физической культуры на базе: индивидуализации физического воспитания; выбора индивидомформ и средств своей физической активности; организации подвижности человека согласно его ценностным ориентациям, потребностям в области физической культуры;
подхода к изучению физической культуры на базе физического воспитания, саморазвития, самореализации, согласно задаткам к определённому виду работы.
технологии развития подвижности, построенные на базе критериев, предусматривающих проявления функции самовоспитания при организации им самостоятельной физкультурно-спортивной работы и затрачиваемого на данную деятельность времени.
Психолого-педагогические аспекты физической культуры и спорта

Актуализация физического самовоспитания учащихся

Психолого-педагогические механизмы физического самовоспитания учащихся связаны с представлениями:
о самоопределении как работе и результате выбора индивидуумом собственной позиции, целей и средств осуществления в конкретных обстоятельствах социальной жизни;
о физическом самовоспитании как работе, вследствие которой происходит понимание ребёнком собственных общественно значимых физических возможностей, адекватное и интенсивное проявление их в учебно-познавательной деятельности, в мышлении и общении, в овладении навыком физической культуры с учётом требований, которые предъявляются в ходе реализации программы общего образования;
об актуализации физического воспитания как субъектного взаимодействия в процессе решения разных ситуаций физического развития, имеющего форму поддержки и определяющего процессы физического самовоспитания в части зоны ближайшего развития (Л.С. Выготский).
Одним из более действенных психолого-педагогических аспектов преподавания, реализуемых в ходе физической активности, считается комплексный метод управления состоянием и деятельностью учеников, базирующийся на принципе сопряжённых действий. Сущность данного принципа состоит в том, что используемые средства позволяют достигать определённых изменений в физической сфере, которые, так же, содействуют направленным переменам в психической сфере. При этом воздействие применяется как последовательно, так и параллельно.
Воспитательная работа, направленная на физкультуру и спорт, способна быть полезной альтернативой зависимому, от вредных привычек, поведению. Но излишняя реклама экстрима и, как следствие, пристрастие опасными для здоровья видами активности приносит большой вред.
В современном сообществе нужен здоровый, общественно приспособленный и активный человек. Более, чем на половину это зависит от стиля жизни, здоровый образ которого обязан формироваться постоянно и, в том числе, во время занятий физкультурой.
2.2Психологическое и физкультурное развитие в спорте

Процесс развития не классифицируется обычным продвижением в направлении все большей отдачи функционирования и улучшения системы. На протяжении общего интервала жизни развитие состоит из сочетания приобретений и утрат. Психическое развитие есть всегда согласие современных и регрессивных преображений, хотя соответствие данных разнонаправленных процессов на разных шагах жизненного пути индивидуума значительно изменяется.
Анцыферова Л.И. пишет, что прогрессивное развитие, являясь переходом от низкого к высокому, от менее совершенного к более совершенному, включает и определенные элементы регрессии: качественная направленность развития, актуализируя и создавая большой спектр определений психологического развития личности, в то же время ограничивает возможность ее становления в других направлениях.
Для психологии значительно также представление о развитии как единстве действий дифференциации и интеграции. Процесс становления есть перемещение от общего к личному, от форм однородных, целостных, масштабных к формам разнородным. Это - процесс разделения, дифференциации объекта. Сразу развитие - это процесс координации, соединения, интеграции отдельных компонент объекта в целостные структуры. Два процесса имеют общий характер и взаимозаменяют друг друга.
Как отмечает Н.И. Чуприкова, дифференциация и интеграция "раскрывают сущность развития как направленного изменения систем от менее упорядоченного к более упорядоченному состоянию, как рост их организации"
Развитие - это не попросту самораскрытие объекта, актуализация заложенных в нем качеств, а смена состояний, в базе которой лежит невозможность по каким-нибудь первопричинам сохранения имеющихся методов функционирования