Теоретическое обоснование проблемы воспитания любви к родному краю у младших школьников

Введение

Воспитание чувства любви к Родине невозможно без любви к родным местам, к окружающим людям, к их традициям и обычаям, языку. Ребенок должен научиться быть патриотом своего дома, города, знать и чтить его историю, традиции, строить гуманные отношения с друзьями, участвовать во всех делах детского дома, развивать свою познавательную активность. Любовь к родным местам, представление о том, чем они заняты, какова природа, каким трудом заняты люди - все это педагог должен стараться передать детям.
Любовь к Родине, к родному краю, понимание неповторимости и богатства культурных традиций играет огромную роль в становлении личности ребёнка, к которой мы должны относится очень бережно. Невозможно воспитать у детей чувство собственного достоинства и уверенности в себе без уважения к истории своего Отечества.
Младший школьник ещё не разбирается в политических или социально-экономических противоречиях и спорах, для него важно любить свою семью, свой родной город, дружить со сверстниками, гордится своей Родиной, своим родным краем. 
Актуальность курсового исследования обусловлена тем, что одним из приоритетных направлений воспитательной системы современной школы должно быть патриотическое воспитание, главная цель которого – формирование у учащейся молодёжи любви к родному краю. Для российских школ и других образовательных учреждений такая цель ориентирует работающих в них педагогов на преодоление многих упущений в этой области.
Знакомство детей с родным краем: с историко-культурными, национальными, географическими, природными особенностями формирует у них такие черты характера, которые помогут им стать патриотом и гражданином своей Родины. Ведь, яркие впечатления о родной природе, об истории родного края, полученные в детстве, нередко остаются в памяти человека на всю жизнь.
Цель: теоретически обосновать проблемы воспитания любви к родному краю у младших школьников.
Объект: воспитание любви к родному краю у младших школьников.
Предмет: проблемы воспитания любви к родному краю у младших школьников.
Задачи:
1. рассмотреть проблему воспитания любви к родному краю в ракурсе духовно- нравственного развития школьников;
2. выявить возможности музейной педагогики в духовно-нравственном воспитании школьников;
3. изучить особенности восприятия музейной экспозиции младшими школьниками.



Глава I. Теоретическое обоснование проблемы воспитания любви к родному краю у младших школьников в процессе изучения достопримечательностей городов России

1.1. Проблема воспитания любви к родному краю в ракурсе духовно- нравственного развития школьников

В периодизации Д.Б. Эльконина младший школьный возраст вместе с дошкольным возрастом образует этап «детство», но, в отличие от дошкольного возраста, где происходит освоение мотивационно-потребностной сферы личности, младший школьный возраст «отвечает» за освоение операционно-технической сферы [14].
Границы младшего школьного возраста совпадают с периодом обучения в начальной школе - с 6,5-7 до 9- 10 лет. В этот период происходит физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Ребёнок превращается в качественно новую категорию - школьника. 
Происходит перестройка всей системы отношения ребёнка к действительности. Это период интенсивного интеллектуального развития ребёнка и возможность увеличения сферы влияния людей, где главным является учитель.
Младший школьный возраст – это целая эпоха в жизни ребенка; период от 6–7 лет до 10–11 лет. Этот возраст во многом определяется социальными изменениями в современной системе образования: поступлением в первый класс и переходом в среднее звено [1, с.56].
Изменения, происходящие в жизни ребенка, – появление новой значимой фигуры (учителя), освоение новой деятельности (учебной) и позиции школьника – позволяет говорить об этом периоде как о психологически и социально важном.
Как отмечают психологи, младший школьный возраст является сензитивным для развития и становления следующих характеристик:
• мотивов учения, развития познавательных интересов;
• индивидуальных особенностей и способностей;
• навыков самоконтроля, самореализации и саморегуляции;
• навыков общения со сверстниками
Начало обучения в школе является одним из наиболее сложных периодов в жизни ребенка в социальном, психологическом и физиологическом плане.
Адаптационный процесс изучается на различных уровнях: межличностных отношений, индивидуального поведения, психофизиологический регуляции, функционального резерва организма, здоровья. На первых этапах адаптации мотивы, связанные с познанием, учением, имеют незначительный вес, а познавательная мотивация учения и произвольная регуляция деятельности развиваются постепенно в процессе обучения в начальной школе [1, с.66].
Пробуждение интереса к малой родине, расширение и накопление элементарных знаний об историческом прошлом, о настоящем и перспективах будущего развития родного края, создание условий для воспитания личности толерантной, испытывающей чувство гордости за свою малую родину, личности, умеющей ценить и беречь природные богатства своего края - один из главных вопросов на уроках окружающего мира в начальной школе.
В последние годы в обществе в целом и в ученических коллективах в частности наблюдается снижение нравственных ценностей, отсутствие идеалов, на которые можно было равняться, обучающиеся слабо знают историю своей страны, своего родного края, своих героев-земляков. 
Благодаря введению патриотического воспитания младших школьников у детей формируется правильное отношение к родной стране – ценности и уважение важных событий прошлого и нынешние достижения наших сограждан, объяснение понятий добродетели и зла, сформированное представление о значимости России и ценности этой страны. Все эти мероприятия помогут вырастить молодое поколение, способное совершать подвиг, готовое отстаивать интересы собственной страны.
Патриотическое воспитание растущего поколения всегда стояло во главе угла современной школы, потому что детство и юность являются самой благодатной порой для того, чтобы привить священное чувство любви к родному краю. В настоящее время проблема патриотического воспитания подрастающего поколения встает во всей своей остроте. От совместных усилий дееспособных и ответственных людей, искренне любящих свою родину, способных отстоять ее интересы, зависит построение гражданского общества в России. Поэтому залогом гарантированного будущего для общества, является воспитание патриота [8].
В патриотическом воспитании огромное значение имеет пример взрослых, в особенности же близких людей. На конкретных фактах из жизни старших членов семьи (дедушек и бабушек, участников Великой Отечественной войны, их фронтовых и трудовых подвигов) необходимо привить детям такие важные понятия, как "долг перед Родиной", "любовь к Отечеству", "трудовой подвиг" и т.д. Важно подвести ребенка к пониманию, что мы победили потому, что любим свою Отчизну, Родина чтит своих героев, отдавших жизнь за всеобщее счастье людей. Их имена увековечены в названиях городов, улиц, площадей, в их честь воздвигнуты все памятники.
Ни для кого не секрет, что, изучая родной край педагоги сталкиваются с множеством проблем. Дети знают свой домашний адрес, своих родителей, а вот почему село так назвали, какие люди живут на селе, чем живет село не знают.
Целенаправленное, систематическое ознакомление ребенка с родным краем – это составная часть формирования у него патриотизма. Ведь чувство Родины связывается с местом, где он родился и живет. Наша цель: углубить это чувство, помочь растущему человеку открывать Родину в том, что ему близко и дорого – в ближайшем окружении.
Расширить круг представлений о родном крае, дать о нем некоторые доступные для ребенка исторические сведения, показав все, что свято чтут люди, – значит раздвинуть горизонты познаваемого, заронив в детское сердце искорку любви к Родине. Проблема патриотического воспитания является наиболее актуальной. Патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина – патриота Родины способного выполнять гражданские обязанности.
Достижение поставленной цели обеспечивается в процессе решения опорных задач:
- Формирование эстетических разновидностей личности. Эмоционально отзывчивой на высокохудожественные произведения. Исторические факты становления и развития национальной культуры, ее традиции и обычаи. Воспитание толерантности.
- Развитие активности творческого потенциала нравственных начал у школьника. Через осознание самого себя в своих поступках, чувствах, поведении.
- Совершенствование коммуникативности среди взрослых и сверстников.
- Соприкосновение детей с высоконравственными идеалами общечеловеческих ценностей и национальной культуры [11].
Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту – так как воспитывают в ребенке, не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.
Намечено четыре основных направления работы по данной теме:
1) познавательное;
2) развитие речи;
3) музыкальное;
4) художественно-творческое.
Природа и все что с ней связано очень рано входит в жизнь ребенка. Как же много открытий он делает и при общении с ней. Когда ребенок погружается в мир живой природы, он начинает впитывать его краски, звуки, наслаждаться его гармонией.
Показать через малое большое, зависимость между деятельностью одного человека и жизнью всех людей – вот что важно для воспитания нравственно-патриотических чувств

. Организованная таким образом работа будет способствовать правильному развитию микроклимата в семье, а также воспитанию любви к своей стране.
Например, воспитывая у детей любовь к своему городу, необходимо подвести их к пониманию, что их город – частица Родины, поскольку во всех местах, больших и маленьких, есть много общего:
повсюду люди трудятся для всех, (учителя учат детей; врачи лечат больных; рабочие делают машины и т.д.);
везде соблюдаются традиции: Родина помнит героев, защитивших ее от врагов;
повсюду живут люди разных национальностей, совместно трудятся и помогают друг другу;
люди берегут и охраняют природу;
есть общие профессиональные и общественные праздники и т.д.
Именно в эти моменты ребенок совершенствует свою личность. Поэтому всегда и у всех народов поощрялось общение детей с природой, а также их стремление понять и познать законы природы, рождающее желание сделать свой родной край еще прекраснее.
Актуальность воспитания у детей любви к родному краю в настоящее время очень высока, так как проблема становления правильного и ценностного отношения школьников к родной стране стоит очень остро.Основой воспитания у детей любви к родине являются накопленный ими социальный опыт проживания в своем Отечестве, качественное усвоение принятых и норм поведения, активное развитие интереса к культуре и истории своей страны, а также формирование позитивного отношения к настоящему и прошлому родного края.


1.2. Возможности музейной педагогики в духовно-нравственном воспитании школьников

Духовно-нравственное развитие граждан России является основой функционирования современного общества. Личностные характеристики граждан, являются фактором развития государства. От нравственных убеждений, приоритетов, духовных ценностей, норм морали, гражданской позиции человека зависят характер и темп развития общества.
Личностные ценности выступают как внутренние носители социальной регуляции, укорененные в структуре личности. Именно ценностные установки определяют потребности и мотивы человека. Поэтому духовно-нравственное воспитание человека является приоритетной задачей государства.
Личностное становление проходит в школьной среде, в школьном возрасте ребенок способен усваивать национальные ценностные установки. Нравственное представление о человеке его воспитании и обучении имеет конкретно-исторический характер, поскольку соответствует условиям определенной эпохи. Поэтому выбор национального воспитательного идеала осложняется сложной структурой российского общества по этническому, религиозному и социальному признакам.
Одно из первых определений этого понятия в контексте исторического образования появилось в Государственном историческом музее. Музейная педагогика - смежная научная дисциплина, исследующая музейные формы коммуникации, характер использования музейных средств в процессе передачи и восприятия информации с точки зрения педагогики. Предметом музейной педагогики являются проблемы, связанные с содержанием, методами и формами педагогического воздействия музея.
Термин «музейная педагогика» появилась еще в XIX в. в Германии. Первоначально музейную педагогику воспринимали как направление музейной работы с учащимся. С начала 60-х годов ХХ века музейную педагогику начали рассматривать как область знаний и направление исследований [3, с.5].
Рассматривая определения этой науки, музееведы и педагоги отмечали ее междисциплинарный характер, связь с коммуникативными и педагогическими процессами. А.Н.Морозова и О.В.Мельникова связывают музейную педагогику с музееведением, искусствоведением, историей и краеведением. Ведущий музейный педагог страны Б.А.Столяров дает такое определение музейной педагогики: «Это область научной и практической деятельности современного музея, осуществляющего передачу культурного опыта междисциплинарного подхода через педагогический процесс в условиях музейной среды» [8, с.100].
Известный музейный педагог М.Ю. Юхневич полагает, что «музейная педагогика-научная дисциплина на стыке музееведения, педагогики и психологии, рассматривающая музей как образовательную систему». Она рассматривает эту науку в широком смысле слова, имея в виду образование в музее в течение всей жизни человека, и в узком, под которым понимаются контакты с детской аудиторией, обслуживание школы. В широком смысле — это «инструмент реализации образовательного потенциала музея».
В настоящее время существуют различные подходы к определению сущности, содержания понятия «музейная педагогика». Б.М. Бим-Бад определяет музейную педагогику как «область науки, изучающая историю, особенности культурно-образовательной деятельности музеев, методы воздействия музеев на различные категории посетителей, взаимодействие музеев с образовательными учреждениями и др.». С точки зрения О. Л. Некрасовой-Каратаевой, музейная педагогика – это «научная дисциплина, находящаяся на стыке музееведения, педагогики и психологии, предметом которой являются культурно-образовательные аспекты музейной коммуникации».
На наш взгляд, более точное определение, которое применимо в данной работе, дает Б.А. Столяров. Он рассматривает музейную педагогику как «отрасль педагогической науки и построенную на ее основе научно- практическую деятельность, ориентированную на передачу культурного опыта в условиях музейной среды» [8].
Основной целью музейной педагогики является приобщение подрастающего поколения к музеям, их деятельности, а также развитие творческих способностей учащейся молодёжи, передача накопленных знаний и опыта. Одним из направлений музейной педагогики является воспитание патриотизма учащейся молодёжи. Патриотические чувства, идеалы старшеклассников формируется средствами целенаправленной воспитательной работы.
Музейная педагогика дает немалые возможности для целенаправленного и систематического развития патриотического воспитания. Именно музейная педагогика во многом является связующим звеном между школой и музеем.
Исследователи разводят понятия «музейная педагогика» и «культурно-образовательная деятельность музеев». Первое означает научную дисциплину, а второе - традиционное направление практики музейной деятельности⁶. Две эти стороны - теория и практика - живо реагируют на все новые тенденции в развитии исторического образования, отражают изменения в гуманитарном знании, педагогике и музейном деле. Идеи непрерывного образования, социализации личности, музейной коммуникации, диалога с активным посетителем направлены на восприятие музейного пространства как «своего», а не «чужого». Посетитель как активный участник коммуникации задает вопросы, высказывает свое мнение, спорит в процессе дискуссии.
Музейная педагогика призвана разрабатывать современные педагогические формы деятельности школьников в культурно- образовательной среде музея. По мнению О.Э. Шейниной, «музейная педагогика не только обобщает опыт, но и создает новые методики и музейно-педагогические программы». Становление музейной педагогики прошло несколько этапов своего развития. Само понятие появилось в конце XIX - начале XX в. в Германии и изначально было ориентировано на работу с детьми. Немецкий педагог Г. Кершенштейнер предложил модель специальной учебной экспозиции-учебника, построенной в соответствии с педагогическими принципами и школьной программой. В ней были разделы, главы и параграфы, как в учебнике. Экспозиция в Музее шедевров естествознания и техники в Мюнхене провоцировала детей в процессе осмотра на познавательную активность. Второй видный деятель, директор Гамбургской картинной галереи А. Лихтварк считал музей образовательным учреждением и обосновал метод «музейных диалогов» вокруг одной картины или экспоната вместо урока. Г. Фройденталь ввел термин «музейная педагогика», предлагал тщательно отбирать экспонаты для показа школьникам соответственно возрасту, давать поисковые задания на экскурсии и закреплять музейные знания путем творческой самостоятельной деятельности. Великий русский ученый Н.Ф. Федоров пропагандировал организацию культурно- просветительской деятельности музеев для учебных заведений дореволюционной России.
В современных общественных условиях вопрос духовно-нравственного воспитания и формирования социального опыта учащихся, важной предпосылки и составляющей части социализации, приобретают особую актуальность.
Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности, хранимые в социально-исторических, культурных, семейных традициях многонационального народа России, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях.
Формирование духовно-нравственной, социально-значимой личности происходит в ходе объединения учебной и внеурочной деятельности. На уроках учащиеся получают основные базовые общеучебные знания, умения и навыки, которые расширяют, углубляют и дополняют в процессе внеурочной деятельности.
Учителю очень важно показать, что культурное и историческое развитие нашей страны лежит в неразрывном единстве с развитием малой Родины. Сделать это возможно благодаря организации краеведческой работы, базой для которой является школьный музей.
Деятельность музея должна ставить следующую цель: формирование духовно-нравственных качеств личности, гражданственности и патриотизма через познание и осмысление истории своего родного края как неотъемлемой части Отечества.
Из данной цели вытекают следующие задачи:
- создать у учащихся целостное представление об истории, традициях и национальных особенностях народов нашего края;
- воспитывать бережное и уважительное отношение к культурному наследию жителей нашего края, любовь к малой Родине.
Для решения поставленных задач необходимы следующие условия:
- формирование, обеспечение сохранности и рациональное использование музейного фонда;
- охрана и пропаганда памятников истории, культуры и природы родного края;
- проведение культурно-просветительской работы среди учащихся и населения:
- организация экскурсионной работы;
- организация и выполнение поисковых и исследовательских заданий, связанных с историей края, его этнографией, природными богатствами, экономикой, историей школы и родного края.
Необходимость существования краеведческого музея в стенах школы имеет свои особенности:
- ориентация на школьные программы;
- подвижность, постоянное обновление;
- широкий показ в экспозициях результатов поисковых работ школьников;
-Введение

элементов открытого экспонирования музейных предметов;
- выдача из запасников фотографий, альбомов, документов, предметов необходимых для использования на уроках.
Поисково-исследовательская деятельность – ведущее направление музея