Технология психолого-педагогического сопровождения детей с особыми нуждами

Введение
Для обучения детей с нарушениями здоровья и инвалидностью в образовательных учреждениях разработано относительно молодое направление в образовании. Это направление называется психолого – педагогическим сопровождением, и оно становится обязательной честью процесса образования детей с серьезными заболеваниями. Сегодня психолого-педагогическое сопровождение является целым комплексом технологий и даже стало особой культурой поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации. Это первый аспект актуальности данной работы.
На всех этапах истории человечества преобладала точка зрения на инвалидов, как на неполноценных членов общества. В последние десятилетия с развитием общества эта точка зрения утратила свои преобладающие позиции, появились новые точки зрения на проблему. Эти взгляды нашли свое отражение в возникновении моделей восприятия инвалидности. Это второй аспект актуальности данной работы.
Целью работы является выявление главных принципов психолого-педагогического сопровождения детей с особыми нуждами. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Определение законодательных основ создания технологии психолого-педагогического сопровождения детей с особыми нуждами;
2. Изучение принципов формирования технологии психолого-педагогического сопровождения детей с особыми нуждами.
Объектом исследования в работе выступают особенности социализации и обучения детей с особенностями здоровья.
Предметом изучения в реферате является технология психолого-педагогического сопровождения детей с особыми нуждами
1 ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ НУЖДАМИ
1.1 Предпосылки создания технологии психолого-педагогического сопровождения детей с особыми нуждами
Еще совсем недавно в нашей стране получение статуса инвалида для человека любого возраста ассоциировалось с неизбежной медицинской изоляцией и невозможностью самостоятельно управлять своей жизнью. К счастью, в наши дни подобное восприятие людей с ограниченными возможностями здоровья уходит в прошлое. Этот процесс происходит благодаря развитию современной медицины, психологии, педагогики. Да и экономические реалии в России говорят о настоятельной необходимости привлечения к трудовой деятельности всех индивидов, способных к самостоятельному продуктивному труду, в том числе и людей с ограниченными возможностями здоровья. Значит, становится необходимым направление современного образования на формирование психологически здоровой и адаптированной к жизни в социуме личности ребенка, имеющего различные сложности со здоровьем. Достижение этой цели невозможно без создания в организациях общего образования таких условий, которые отвечали бы нуждам учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Для лучшей социализации и адаптации таких детей можно включать в массовый процесс обучения, с некоторыми оговорками. Детей с нарушениями физического здоровья необходимо обучать в общеобразовательных учреждениях с учетом особенностей их психики [1, с.16].
К таким особенностям можно отнести не только непосредственное влияние ограничения функциональных возможностей ребенка при взаимодействии с окружающим миром, но и возникающие в результате физических ограничений личностные изменения. У детей с ограниченными возможностями может наблюдаться недостаточная социальная компетентность, недостаточность знаний об окружающем мире, привычка к поблажкам со стороны взрослых, нетребовательность к себе и некоторые другие черты

. Школьники с особенностями физического здоровья довольно часто испытывают ощущение беспомощности, собственной неполноценности, страха перед другими учениками и педагогами, бессмысленность всех своих попыток наладить успешное общение и учебу. Подобные чувства часто формируют у ребенка такие черты характера, как замкнутость, агрессивность, обидчивость, а это мешает ему полноценно влиться в школьный коллектив. Конечно, сложности в процессе интеграции ребенка с физическими особенностями – явление неизбежное и в какой-то мере даже нормальное [1, c. 18]. Таким детям нужно помочь.
1.2 Законодательная база создания психолого-педагогической технологии сопровождения детей с особыми нуждами
На международном уровне главным документом, определяющим права несовершеннолетних, является Конвенция о правах ребенка. Она была принята 20 ноября 1989 года в Нью-Йорке. В ее составе насчитывается 54 статьи, подробно описывающих права детей. Данные права распространяются на всех несовершеннолетних мира. Государства, ратифицировавшие данную Конвенцию, обязаны соблюдать ее положения. В этом документа ребенок рассматривается как личность, обладающая правами, и нуждающаяся в особой социальной защите со стороны государства. Российская Федерация Российская Федерация ратифицировала Конвенцию о правах ребенка 16 августа 1990 г. [2, с. 8]
В России социальная работа с детьми-инвалидами проводится на основании таких нормативных документов, как:
1. Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской федерации».
2. Федеральный закон от 24.11.1995г. №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской федерации».
3. Федеральный закон от 03.05.2012г. №46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов».
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30.08.2013г. №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
5. Письмо министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06.2013г. №ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей».
В настоящее время в Российской Федерации распространена политико-правовая модель инвалидности. Люди, имеющие инвалидность, как правило, воспринимаются социумом как меньшинство, правам и свободам которого уделяется мало внимания: архитектурная среда населенных пунктов строится без учета доступности для лиц с ограниченными возможностями здоровья, доступ ко всем сферам жизни, в том числе к средствам коммуникации, спорту, культурным мероприятиям часто ограничен. Все это ведет к ограничению круга общения детей-инвалидов, что делает их адаптацию в обществе затрудненной. Для решения этой проблемы в наши для детей с ограниченными возможностями здоровья применяется инклюзивная система образования. Первоочередная задача инклюзивного образования заключается именно в оказании помощи в социализации и адаптации к жизни в обществе детей-инвалидов. При этом обучающиеся в средних общеобразовательных заведениях дети с ограниченными возможностями здоровья обязательно должны получать психолого-педагогическое сопровождение. При этом в обязанности школьных психологов и педагогов входит помощь таким детям в решении проблем, возникающих в ходе образовательного процесса и общения с одноклассниками. Кроме того, психолого-педагогическое сопровождение предусматривает проведение комплексной диагностики, внедрение развивающих и коррекционных программ, консультационную работу с родителями [4, с.65].
2 ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ НУЖДАМИ
2.1 Сущность психолого-педагогического сопровождения детей с особыми нуждами
Психолого-педагогическое сопровождение определяется как целостная системно организованную деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и психологического развития ребенка в школьной среде