Технология проектирования педагогического исследования и ее этапы

Введение

Под проектированием В. А. Сластенин [1] понимал целенаправленную деятельность по созданию проекта как инновационной модели образовательно-воспитательной системы. В «Большой современной энциклопедии педагогики» проектирование рассматривается с педагогических позиций: «процесс разработки реальных или условных проектов преобразований в обучении; выступает как один из активных методов обучения».
В педагогической литературе проектирование понимается так:
• «активная мыследеятельность по своей практической деятельности, направленная на ее преобразования» [2];
• «объектно-ориентированная деятельность, то есть деятельность исследования и познания» [3]. Но если исследование и познание рассматривают объекты для того, чтобы описать и обнаружить, то проектирование – для того, чтобы трансформировать и превратить;
• «один из аспектов творчества человека, который допускает возможность полностью разработать систему деятельности, не обращаясь, в идеале, к экспериментальной апробации, основано на планировании, прогнозировании, принятии решений, разработке, научном исследовании» [4];
• «специфический индивидуально-творческий процесс, требующий от каждого и от коллектива оригинальных новых решений. В режиме групповых занятий интенсивно развиваются проективные умения, предполагающие способность к рефлексии, выбору адекватных решений, умению выстраивать из частей целое» [5].
Цель работы проанализировать технология проектирования педагогического исследования и ее этапы.
Задачи:
1. Рассмотреть педагогическое проектирование
2. Изучить этапы и формы педагогического проектирования
1. Педагогическое проектирование
Методы педагогического исследования – это способы (приемы, операции) изучения педагогических явлений, получения новой информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.
Во всем многообразии мнений о проектировании можно выделить два направления:
1) проектирование и создание проектов в интенсивных формах (организационно-деятельностные, инновационные, производительные игры, проективные сборы);
2) пошаговое совместное проектирование образовательного процесса всеми его участниками.
Таким образом, терминологический анализ позволяет рассматривать проектирование как средство социального и интеллектуального творческого саморазвития всех субъектов образования и, что наиболее важно для нашего исследования, как средство развития проективных умений.
Существует много исследований в сфере проектирования: исследуются условия проектирования, средства, сферы привлечения, интенсификация. Например, М. Коляда [6] в своем исследовании анализирует принципы проектирования вообще и педагогического проектирования в частности. Он определяет три базовых принципа:
1) принцип человеческих приоритетов, то есть ориентация на человека как на участника педагогического процесса или ситуации. При этом, как правило, для педагога могут служить следующие указания: подчиняйте проектируемые процессы и ситуации реальным потребностям и возможностям личности студента, не навязывайте твердое выполнение учебных целей;
2) принцип диагностического целеполагания, что позволяет в процессе проектирования организовать обучение как предполагаемую, достоверную и целенаправленную деятельность по взаимодействию субъектов обучения;
3) принцип саморазвития означает создание динамичных и гибких проектируемых систем, процессов, ситуаций

. Здесь педагогу помогут следующие рекомендации: разрабатывайте легкозаменяемые модели, проекты процесса обучения, которые подвергаются модернизации и коррекции. Проекты обучения должны создаваться также для многократного использования.
Проанализировав вышеуказанные принципы, необходимо добавить еще один, который является самым важным. Это принцип модернизации образования. То есть педагогическое проектирование позволяет отойти от устаревшей традиционной образовательной парадигмы и сориентироваться на использование новейших методов работы, современных эффективных средств развития личности ученика.
Также интересным среди исследований в области педагогического проектирования является его алгоритм, который приводит Н. Плахотнюк [7]. Поскольку проектирование является основным средством выражения инновационной деятельности, ее сущностью и содержанием, неотъемлемой частью педагогического творчества, то существенным является алгоритм проектирования инновационного процесса.

2. Этапы и формы педагогического проектирования
Процесс проектирования реализуется по ряду определенных последовательных этапов: моделирование инновации как целостной системы – постановка целей инновационного процесса – диагностика существующего положения учебного заведения как основа для инновационных изменений – обоснование логики проектируемых этапов инновационного процесса – конструирование алгоритма выполнения и мониторинга созданного проекта инновации на практике. Однако этот алгоритм не содержит этапа экспертной оценки и корреляции спроектированных действий, что, на наш взгляд, является важным для определения эффективности процесса проектирования.
Ключевыми являются идеи В. Афанасьева, который в своих работах отмечает, что, несмотря на длительный процесс развития педагогического процесса, до сих пор нет четких трактовок этого явления. В своем исследовании автор описывает четырехэтапный алгоритм педагогического проектирования, который состоит из мотивационного, установочного, деятельностного и коррекционного этапов [8].
Алгоритм проектирования образовательной среды В. Ясвина основан на системном методическом подходе к процессу его осуществления. Этот подход предполагает удовлетворение всего иерархического комплекса потребностей субъектов проектирования и предполагает следующие этапы:
• выбор образовательной идеологии и путей ее осуществления;
• формирование определенных содержательных целей и задач образовательного проекта для определенной среды;
• определение содержания образовательного процесса;
• создание проекта технологической организации образовательной среды;
• разработка проекта его пространственно-предметной организации;
• создание социальной программы образовательной среды;
• выполнение экспертизы созданного проекта [9].
Ряд ученых (В. Анисимова, В. Сериков) в своих работах обосновывают актуальность проектирования атрибутов педагогической деятельности. Авторы подтверждают проективную функцию современного учителя, который является главным субъектом проектирования современных педагогических систем [10].
В. Докучаева алгоритм процесса проектирования инновационных педагогических систем формулирует на основе важности определенного вида деятельности в конкретный момент, то есть задача решается педагогом-проектировщиком.
Ее модель включает следующие этапы педагогического проектирования:
1) аналитико-диагностический;
2) целетворческий;
3) стратегически прогнозируемый (формирование гипотез, моделирование вариантов достижения целей, прогнозирование результата);
4) концептуально-формировочный (создание концепции проекта, построение обобщенных моделей деятельности);
5) организационно-уточняющий (разъяснение задач, формирование условий и средств организации процесса проектирования, определение этапов реализации концепции);
6) экспериментально-технологический (осуществление проекта, мониторинг процесса реализации, оценка, корректировка);
7) рефлексивно-оценочный (оценка, анализ результатов, определение проблем проекта, формирование перспективных направлений дальнейшей деятельности);
8) оформление и описание процесса и результатов проектирования инновационной педагогической системы;
9) экспертно-оценочный