Технология подготовки урока с использованием цифровых образовательных ресурсов

Введение

Развитие и повсеместное внедрение информационных технологий концептуально изменяет жизнь человека, формируя новое информационное общество. В современной России наблюдаются тенденции по развитию экономки в сторону высокотехнологичных производств и цифровой экономики, в связи с чем, предъявляются повышенные требования к человеческим ресурсам. Индивидуальный потенциал отдельно взятого человека, готового к непрерывному образованию и самосовершенствованию, обладающего социальной мобильностью, является залогом экономического развития и технологического прорыва. В связи с этим, государством предъявляются повышенные требования к качеству всех видов образования, ставится задача обновления содержания обучения, через поиск и внедрение современных, инновационных технологий, форм и методов обучения.
Особое внимание уделяется общему образованию, так как именно на этом этапе обучения происходит закладка фундамента компетенций, определяющих приоритеты, ценности и ключевые особенности личности, которые в дальнейшем легко интегрируются в профессиональные компетенции.
Все это побуждает педагогов пересматривать подходы к планированию и проведению занятий, опираясь на современные технологии создания цифровых образовательных ресурсов (далее – ЦОР), используя формы дистанционного и смешанного обучения, а также мобильного обучения с применением различных цифровых гаджетов. Освоение и применение необходимого цифрового инструментария дает возможность педагогам реализовывать образовательную деятельность на базе современных технологий.
Именно использование образовательных интерактивных онлайн платформ, программ и приложений позволяющих разрабатывать различные электронные образовательные ресурсы для проведения учебных занятий позволяет в значительной мере расширить потенциал педагога и предоставляет ему широкий инструментарий для проектирования и проведения занятий.
Цель работы – описать основные инструменты и способы подготовки урока с использованием цифровых образовательных ресурсов и инновационного учебно-методического комплекса
Задачи:
Выделить цифровые компетенции, необходимые педагогу для создания ЦОР.
Определить виды и формы современных ЦОР.
Охарактеризовать требования, этапы и способы проектирования уроков с использованием ЦОР


1. Теоретические аспекты использования ЦОР при проектировании и проведении учебных занятий
1.1 Цифровые компетенции педагогов, необходимые для работы с ЦОР

Сегодняшнее образование характеризуется поиском новых идей и технологий в обучении, разработкой различных вариантов содержания, форм, методик. Образовательные технологии выступают как педагогический инструментарий, позволяющий повышать качество образования, рационально организовывать процесс обучения, мотивировать обучающихся и, в конечном итоге, обеспечивать образовательные потребности каждого из них в соответствии с его индивидуальными особенностями.
Современный педагог должен владеть цифровыми навыками на высоком профессиональном уровне, обладать «адаптивностью и мобильностью к постоянно меняющемуся и расширяющемуся цифровому пространству». Он должен уметь находить пути интеграции непрерывно обновляющихся информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс, подбирать нужный цифровой образовательный контент, формировать поисковую грамотность обучающихся.
Внедрение педагогических технологий и методик обучения, использующих цифровые образовательные ресурсы, способно в значительной мере повысить мотивацию обучающихся, обеспечить их вовлеченность в образовательный процесс.
Для эффективного использования цифровых методов и форм обучения, педагогический работник должен в полной мере обладать IT-компетенциями, представленными на рисунке 1, расположенными в виде пирамидального списка. Данный принцип построения основан на том, что в основу пирамиды положены базовые компетенции, которые осваивались педагогами на протяжении последнего десятилетия. Выше лежат компетенции, которые необходимы для создания современных образовательных электронных ресурсов и их эффективного использования в образовательном процессе, но, к сожалению, на сегодняшний день, ими обладает лишь часть педагогов.
188735247898200
Рис. SEQ Рисунок \* ARABIC 1 IT-компетенции, необходимые современному педагогу для проектирования и проведения учебных занятий

Для успешной реализации образовательных технологий с использованием ЦОР педагог должен постоянно развивать свою цифровую компетентность, самообразовываться и саморазвиваться. Ему просто необходимо совершенствовать навыки работы с информационными базами данных, справочниками, поисковыми системами, специализированными коммуникационными и мультимедийными программными продуктами, облачными сервисами и другими информационными технологиями, позволяющими использовать ЭОР при проведении занятий.


1.2 Виды и формы современных цифровые образовательных ресурсов

Образовательная информационная технология включает в себя три составляющие: информация, технические средства обучения и образовательные технологии. Причем последние являются определяющими и представляют собой педагогические методы и способы, нацеленные на решение определенных дидактических задач, инструментарием которых выступают цифровые образовательные ресурсы.
Вопросам использования в образовательном процессе для проектирования и проведения занятий ЦОР посвящено много исследований ученых и ведущих педагогов нашей страны, например, таких как А.А. Журин, Н.П. Петрова, С.А. Гайдукова, М.Ю. Бухаркина, Малявкина М.И., С.Г. Косарецкий, Л.Л. Босова и другие.
Так Босова Л.Л. анализирует российский опыт создания и применения цифровых образовательных ресурсов в системе общего образования, уточняя понятие электронного учебника, выделяя его основные структуры и предъявляя требования к мультимедийному контенту. Петрова Н.П. определяет этапы цифровизации и появления новых цифровых технологий, уточняет понятийный аппарат «цифровая образовательная среда», указывает на то, что ЦОР изменяют содержание преподавания и принцип подачи учебного материала. Она отмечает, что «цифровизация образования в стратегии предусматривает перспективные инновационные технологии, такие как блокчейн, виртуальная реальность».
Интеграция информационных и образовательных технологий с использованием на уроках ЦОР позволяет обеспечить вариативность и разнообразие методов обучения, способствует развитию организационных форм, дает возможность формировать содержание обучения с учетом образовательных потребностей, способностей обучающихся. При этом обеспечивается доступность; мобильность; «адекватность уровню развития современных научных знаний».  
Внедрение ЦОР в образование обусловлено широким спектром возможностей которые они предоставляют всем участникам образовательного процесса. Для педагога это средство обучения, а также ключевой фактор проектирования и реализации педагогических технологий, методов и способов обучения. ЦОР выступает как дидактическая единица, позволяющая наблюдать и анализировать процесс обучения, акцентировать внимание обучающихся, развивать у них творческую, познавательную, исследовательскую деятельность. В то ж время обучающиеся получают быстрый доступ к информации, им в руки дается инструмент визуализации и моделирования различных объектов, процессов и явлений, предоставляется возможность воссоздания реальной учебной ситуации, обеспечивая индивидуализацию процесса обучения, его наглядность, разноуровневость, многофункциональность.
Используемые в процессе обучения ЦОР можно разделить на рецептивно-образовательные и интерактивно-образовательные. Первые – позволяют осуществлять одностороннее воздействие педагога на обучающегося, путем предоставления разнообразной учебной информации. К таким ресурсам можно отнести, например, электронные учебники, презентации. Вторые обеспечивают двустороннее взаимодействие, предоставляя возможность обратной связи: сетевые компьютерные практикумы, программы облачных сервисов, симуляторы, интерактивные тесты и др.
Спектр современных цифровых образовательных ресурсов, с помощью которых можно спроектировать занятие, а затем провести его на высоком качественном уровне, очень широк. В ЦОР сегодня входят программные средства, мультимедийные продукты, облачные ресурсы, сетевые платформы.
Один из популярных видов ЦОР – обучающие программы, которые представляют собой инструментальные компьютерные средства, позволяющие организовать классную и внеклассную, в том числе самостоятельную работу учащихся. Такие программы могут использоваться в процессе выполнения практических и лабораторных работ. Отличительной особенностью данного вида программ является их структура, они обязательно содержат пояснения, примеры выполнения заданий, правила, которые разбиты на определенное количество шагов, завершающихся самопроверкой и корректирующим воздействием. Это позволяет легко вписывать их использование в структуру учебного занятия. Использование педагогом в учебном процессе обучающих программ позволяет реализовывать принципы индивидуализации, активизации обучающихся, предоставляя им возможность самим управлять своей познавательной деятельностью.
Сегодня, на рынке образовательных ресурсов представлено большое разнообразие обучающих программ отличающихся между собой целями, способностью интеграции в образовательный процесс, возможностями индивидуализации и активизации обучения. Все многообразие обучающих программ можно объединить в три группы: образовательные проекты дополненной и виртуальной реальности; симуляторы; тренировочно-закрепительные программы.
В основе образовательных проектов дополненной и виртуальной реальности лежат VR(Virtual Reality) / AR (Augmented Reality) технологии, то есть технологии виртуальной и дополненной реальности и предоставляют собой уникальный способ обучения. Использование сред виртуальной и дополненной реальности может погрузить обучающихся в любую ситуацию, при этом обеспечивая их активную роль в обучении. Данные программы сособны удерживать внимание обучающихся на протяжении всего занятия, благодаря реальности иллюстрационного материала, вызывающего визуальные и кинестетические ощущения. Это способствуют лучшему запоминанию материала. Обучающие программы, основанные на VR/ AR технологиях могут использоваться при любой организационной форме проведения занятия.
Симуляторы. Представляют собой имитационные модели процессов, явлений, обеспечивают интерактивность обучения. Симуляторы позволяют реальную деятельность перенести в виртуальную модель и на её основании сделать анализ, рассчитать результаты, принять решение. Задача симуляторов в учебном процессе – обеспечить осмысленность знаний и рефлексию. Данный вид программных продуктов является незаменимым при организации проектной, исследовательской, экспериментальной деятельности учащихся, так как позволяет им находиться в горизонтальной коммуникации с другими участниками обучения, совместно решать задачи, обмениваться опытом.
Тренировочно-закрепительные программы. Основное назначение этого вида программ – обучение определенным навыкам. Главное достоинство тренировочно-закрепительных программ в том, что они легко интегрируются в учебный процесс и совмещаются с любой стратегией обучения.
Современный электронный учебник, по словам Босовой Л.Л., «учебное электронное издание, содержащее системное и полное изложение учебного предмета или его части в соответствии с программой, поддерживающее все звенья дидактического цикла процесса обучения, являющееся важным компонентом индивидуализированной активно-деятельностной образовательной среды»

. Основное достоинство данного вида образовательных ресурсов - представленное разнообразие форм работы, возможности включения игрового момента и использование различных форм представления информации, повышающих мотивацию, интерес и познавательную активности обучающихся, обеспечивающих обратную связь, выполнение контролирующих функций.
Электронные учебно-методические комплексы (далее УМК) являются программным мультимедийным продуктом учебного назначения, характеризующимся наличием интерактивного структурированного материала, включающего в себя все дидактические единицы (лекции, задания для практических и лабораторных работ, оценочные материалы и др.) по определённому курсу, дисциплине или разделу. Использование электронного учебно-методического комплекса в образовательном процессе обеспечивает непрерывность и полноту дидактического цикла, доступность и открытость образовательного ресурса; систематизирует процесс освоения материала; позволяет организовывать дистанционное обучение.
Программы создания цифровых оценочных средств представляют собой инструмент для создания интерактивных тестов в исполняемом или Flash форматах для публикации в СДО, встраивания их в электронные учебно-методические комплексы или непосредственного использования на учебных занятиях. Цифровые оценочные средства обеспечивают соблюдение «общедидактических требований, предъявляемых к контролю знаний: систематичность, углубленность, всесторонность, объективность, индивидуализацию, дифференцируемость оценок». С помощью программ создания цифровых оценочных средств можно создавать разноуровневые сложные тесты с различным типом вопросов и задач: одиночный выбор, установление соответствий, множественный выбор, выбор из списка, восстановление порядка, последовательности, заполнение пропусков и др.
Образовательные цифровые ресурсы могут использоваться в процессе обучения в двух режимах: офлайн (offline) или онлайн (online). Информационные технологии, используемые в режиме офлайн представлены, как правило, в виде программных исполняемых файлов и требуют непосредственной установки на компьютеры пользователей (педагога, обучающихся). Достоинство таких технологий в их автономности, возможности использовать в местах отсутствия компьютерной сети, возможности быстрой работы при больших объемах программ или при их высокой ресурсности. Использование информационных технологий в режиме офлайн легко проектируется при разработке занятия и интегрируется при его проведении. Существенным недостатком является то, что такие ресурсы, чаще всего, бывают платными, в связи, с чем оказываются не доступными педагогу.
Информационные технологии, используемые в режиме онлайн обеспечивают учебную деятельность, которая доступна исключительно через сервисы   сети Интернет. Чаще всего такие ресурсы называют сетевыми. В настоящее время они получают все большое распространение и пользуются популярностью среди педагогов. Их отличает многообразие, доступность, мобильность, адаптивность.
Особой популярностью пользуются системы дистанционного обучения (далее СДО). Данный вид образовательных компьютерных ресурсов позволяет создавать «виртуальный класс» и предназначен для организации качественного, индивидуального, дифференцированного обучения через интерактивное взаимодействие педагога и обучающих на расстоянии. Благодаря этой информационной технологии происходит адаптация процесса обучения к персональным особенностям и склонностям учащихся; обеспечивается индивидуализация освоения материала, получения практических навыков; применяется эффективная независимая система оценивания; развиваются навыки самоконтроля обучающихся, повышается мотивация. Системы дистанционного обучения могут применяться и во время аудиторных занятий для организации самостоятельной работы, независимой оценки знаний. При этом они легко вписываются в структуру урока.
Сегодня сервисы Интернет представляют множество платформ как для создания собственных электронных образовательных ресурсов (тесты, кроссворды, презентации, видео, графика, сайты, учебники и т.д.), так и использования готовых (симуляторы, игровые платформы, моделирующие сервисы, обучающие курсы, системы дистанционного образования и т.д.). Большинство сетевых образовательных ресурсов являются бесплатными или условно-бесплатными, что обеспечивает их доступность. Недостатком является риск срыва учебного занятия спроектированного с учетом использования сетевых ресурсов при отсутствии подключения к сети (технический сбой).
Одним из перспективных направлений развития современных информационных технологий являются облачные технологии являющиеся технологиями распределённой обработки данных, в которой компьютерные ресурсы и мощности предоставляются пользователю как Интернет-сервис, достаточно просто иметь выход в сеть. С помощью облачных технологий можно организовать удаленное хранение информации, обеспечить совместную работу, организовывать дистанционную работу.
Дополнительные возможности для качественного улучшения образования, повышения его интенсивности открывает использование новых технических средств информационных технологий: гаджетов, мобильных телефонов. Прежде всего, данные устройства обеспечивают мобильность образования, его доступность и выполняют мотивационную функцию. Они способствуют развитию дистанционного образования, электронного обучения.
Подведя итог вышесказанному, можно сказать, что благодаря всему вышеперечисленному инструментарию цифровых образовательных ресурсов становится возможной реализация образовательной деятельности с использованием инновационных педагогических технологий в значительной мере расширяющих потенциал педагога.

2. Особенности технологии подготовки урока с использованием ЦОР инновационного УМК
2.1 Современные требования, предъявляемые к технологии проектирования занятий

Согласно федеральному государственному стандарту общего образования при проектировании и проведении занятий необходимо применять ситемно-деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся.
Согласно системно-деятельностному подходу в обрзовании, на уроке необходимо использовать активные формы обучения, например, такие как наблюдение, пробы, диалоги, игры и др. Кроме того требуется создавать условия позволяющие обучающимся осуществлять рефлексию, через способность осознавать и оценивать свои мысли; соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свой уровень осведомленности в том или ином вопросе знаний.
При подготовке к учебному занятию педагог обязательно ставит перед собой задачи. Их определение вытекает из целей и ожидаемых результатов, то есть тесно перекликается с обозначенными знаниями и умениями и компетенциями. Задачи определяют траекторию движения к цели и разбивают процесс обучения на шаги, приводящие к ожидаемому результату: личностному, предметному или метапредметному.

При проектировании занятий современный учитель должен не только четко формулировать педагогические цели и способы их достижения, но и определять структурные единицы урока и их связи, уметь определять хронометраж действий, а также использовать новые инновационные технологии, позволяющие обеспечить образование развивающего характера и создавать на уроке особые единицы учебного процесса - учебные ситуации. Грамотно спроектированные учебные ситуации, вытекающие из учебных задач, способствуют повышению уровня самосознания обучающихся, позволяют воспитывать уверенных, творчески мыслящих личностей, склонных к эксперименту и поиску новых решений.
Поскольку урок является сложным педагогическим объектом, важной дидактической категорией при проектировании занятий выступает его типология. Она способствует приведению данных об уроке в порядок и представляет основу для сравнительного анализа уроков. В зависимости от типологии занятия проектируются его цели и задачи, а также разрабатывается структура.
Взаимосвязь типов урока и их основных этапов показывает в своей работе Ерицян Л.Г. и представляет её в виде таблицы 1.

Таблица 1 Типы уроков и их основные этапы
Урок «открытия» новых знаний Комбинированный урок Урок закрепления Урок повторения Урок систематизации и обобщения Урок коррекции знаний Урок контроля
Организационный момент
Мотивирование к обучению, включающее: 1) актуализацию требований к школьникам («надо»); 2) создание интереса к рассматриванию темы посредством озвучивания догадки с отсроченным ответом или проектирования проблемной ситуации («хочу»); 3) установление предметных рамок, определяемых в индивидуальном порядке с учетом границ знания и незнания, собственных способностей к познанию («могу») Объявление итогов выходного оценивания. Выделение типичных ошибок, коллективный поиск путей их коррекции Выявление уровня усвоенного предметного содержания, приобретенных навыков в ходе самостоятельного выполнения дифференцированных заданий письменно, устно или в ходе сочетания различных видов деятельности
Актуализация опорных знаний, которая осуществляется в ходе проверки домашнего задания, опросов, блиц-тестирования


Усвоение новых знаний в ходе осуществления пробного учебного действия. Первичная проверка понимания Применение ранее изученного в нетипичной ситуации

Первичное закрепление, которое проводится в стандартной и конструктивно измененной (нетипичной) ситуации Обобщение и систематизация знаний

Контроль усвоения, закрепление знаний в ходе самостоятельного выполнения практикума по теме, творческие задания

Самопроверка, взаимопроверка по эталону. Обсуждение и коррекция допущенных ошибок

Инструктаж по выполнению домашнего задания
Рефлексия

При проектировании современного урока в его структуре можно предусмотреть следующие этапы: мотивация; входной контроль; актуализация знаний; постановка проблемы; поиск и коррекция допущенных ошибок; планирование учебной тактики; решение проблемы; коррекция знаний; систематизация знаний; самостоятельная работа; оценивание; рефлексия и др.
При определении этапов занятия важно помнить, что на каждом из них необходимо предусматривать такие дидактические задачи, которые позволяют создавать образовательные условия, при которых инициатива и ответственность за поиск и качество усвоения знаний передается обучающимся.
Особое внимание при разработке урока следует уделить способам оценки полученных результатов и оценочным средствам, позволяющим оценить процесс деятельности на занятии обучающихся, на соответствие установленному алгоритму, определенным требованиям, уровню усвоения. Оценка результатов должна осуществляться на основе контрольных материалов для проведения текущего контроля. Эти материалы обязаны наглядно отображать связь содержания учебного материала по предмету с составом оценочных средств и их основными показателями – назначением, конструктивными формами, уровнем трудности и др.
Решить в комплексе все стоящие перед педагогом при проектировании и проведении урока задачи способны цифровые образовательные ресурсы