Технологии социально-педагогической работы с дезадаптированными подростками в образовательной организации

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Социальная дезадаптация в современном образовании обусловлена ситуацией в обществе, которая оценивается как критическая. Статистика подтверждает, что с каждым годом увеличивается количество детей оставшихся без попечения родителей, детей, не приспособленных с социально-педагогической стороны. Социальные проблемы отражены в семейных отношениях, здравоохранении, образовании и других социальных аспектах. Начало XXI века в России насчитывает более 10% детей, которые имеют различные отклонения в развитии. Официальные данные статистики выявили, что за 2015 год в России 800 тыс. детей-сирот, более 80 % которых составляют социальные сироты [8].
Предмет исследования – социально-педагогическая работа.
Объект исследования - технологии социально-педагогической работы с дезадаптированными подростками.
Цель исследования - выявить и проанализировать технологии социально-педагогической работы с дезадаптированными подростками в образовательной организации.
Для этого перед нами стоит ряд задач:
Выявить и определить значение социально-педагогической дезадаптации;
Проанализировать основные технологии социально-педагогической работы с дезадаптированными подростками;
Выявить социально-педагогическую работу с дезадаптированными подростками в образовательной организации;
Определить проблемы и перспективы развития технологии социально-педагогической работы с дезадаптированными подростками.
Структура реферата. Работа состоит из введения, трех параграфов, заключения и списка использованных источников.

1. ЗНАЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Социальная дезадаптация - это утрата социально значимых качеств, которое препятствует успешному приспособлению индивида в обществе [2]. Подростковое поведение имеет широкий перечень отклонений социальной дезадаптпции: бродяжничество, ранняя алкоголизация, токсикомания и наркомания, венерические заболевания, противоправные действия, суицидальные наклонности и нарушения морали. Причиной социальной дезадаптации может послужить ограниченный объём умственных задатков и интеллектуальных предпосылок ребёнка, этому способствует асоциальная форма поведения и деформация системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, а также социальных установок.
Можно выделить три формы подростковой дезадаптации: поведенческую, психологическую, смешанную. Все эти формы предполагают поведение, которое значительно выходит за рамки социальных норм, такие дети плохо поддаются воспитательным воздействиям со стороны учителей и родителей.
Социально дазадаптированные подростки составляют «группу риска» с точки зрения возможности ими правонарушений.
В образовательных учреждениях имеются сведения о трудновоспитуемых детях, стоящих на учёте в ОДН, подозреваемых в токсикомании, склонных к наркомании и алкоголизму, ведущих раннюю половую жизнь, участвующих в неформальных объединениях анти- и асоциального характера.
Социальный педагог должен выявит, что именно привело подростка в данную группу, причём здесь важен психологический аспект - субъективное отношение подростка к себе, своему поведению, окружению.
Американский психолог К. Роджерс выявил, что факторами, влияющими на будущееповедение несовершеннолетних правонарушителей, являются: психологическая атмосфера в семье, условия школьного обучения, степень влияния знакомых, физическое развитие, наследственность, и самопознание, которое является более весомым из всех, включающего чёткость и реалистичность себя и своего окружения [4, C.23].
Предупреждение и преодоление трудновоспитуемости - целостный процесс, он предполагает педагогическую диагностику, включение воспитанника в социальные и внутриколлективные отношения, в систему ответственных отношений с обществом и коллективом, привлечение «трудного» к социально ценной деятельности с учётом имеющихся у него положительных качеств, сил и способностей и регуляцию отношений учителей и учеников, использование всех положительных возможностей школы, семьи, общественности, создание единых педагогических позиций по отношению к таким детям, формирование объективной самооценки, обучение методике самостимуляции положительного поведения (22).

2. ТЕХНОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕЗАДАПТИРОВАННЫМИ ПОДРОСТКАМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Технология работы с дезадаптированными подростками в современных образовательных учреждениях интегрируют огромный арсенал накопленных наукой и практикой средств и методов

. Рассмотрим основные из них.
Модель коррекции дезадаптивного поведения, разработанная и Г.К. Селевко, Ю.Ю.Черво: Я-концепция-система осознаваемых и неосознаваемых представлений личности о себе, она затрагивает все сферы жизнедеятельности индивида, включающая три детерминированные подсистемы воздействия на личность:
целенаправленное и целесообразное с учётом специфики развития подростка, воздействие на его сознание;
вовлечение подростка в позитивную деятельность, адекватную его интересам, способностям и психическому состоянию, необходимую для полноценной самореализации личности;
воздействие на эмоциональную сферу подростка (повышение уровня Я-концепции) путём перестройки отношения к нему со стороны всех субъектов коррекции [4, C.34].
Современная школа применяет технологии коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития в классах коррекции (выравнивания), которые охватывают более широкую технологию - компенсирующее обучение.
Социально-педагогическая реабилитация и поддержка детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности (инвалидов) проходит в специальных учреждениях, которые применяют технологии обучения специальных программ. Индивидуальные методы и специальные технические средства обучения помогают подросткам-инвалидам, оказывая различные психологические, медицинские и социальные услуги, создавая соответствующую среду жизнедеятельности.
Специализированные школы для умственно отсталых детей также являются моделью по коррекции поведения дезадаптированных подростков. Они помогают максимально преодолеть недостатки познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы у умственно отсталых детей, подготовить их к участию в производительном труде, социально адаптировать в условиях современного общества.
Специальное образование детей с особыми потребностями проводится в спецшколах и интернатах. К категории детей с особыми образовательными потребностями относятся: неслышащие (глыхие), слабослышащие, незрячие, слабовидящие, дети с нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, дети с нарушениями эмоционально- волевой сферы.
Технология социально-педагогической работы с такими подростками разрабатывается специальной педагогикой (дефектология). Её осуществляют специалисты-педагога, а также реабилитаторы: медики, психологи, социальные педагоги.
Особая группа - подростки, утратившие социальные связи с семьёй и школой, оставшиеся без попечения, постоянного места жительства и средств к существованию, подвергшиеся физическому или психическому насилию. Реабилитация подростков с нарушением социальных связей и отношений занимаются: органы социальной защиты; органы опеки и попечительства; специализированные учреждения социальной защиты, социально- реабилитационные центры; социальные приюты; центры занятости населения; органы культуры, физкультуры; отделы милиции по предупреждению правонарушений несовершеннолетних (ОППН), учреждения временного содержания (детские приёмники), пенитенциарные учреждения; система здравоохранения; в системе образования действуют: советы профилактики, советы общественности; детские дома. интернаты для детей- сирот и детей оставшихся без попечения родителей: спец. учреждения для н л с девиантным поведением, нуждающихся в изоляции; УДО, центры психолого-педагогической помощи и медико- социальной помощи (ППМС); психолого-педагогические консультации, центры экстренной психологической помощи [10, C.77].

3. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕЗАДАПТИРОВАННЫМИ ПОДРОСКАМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Образовательные учреждения на сегодняшний день должны обязательно включать комплекс мер по предупреждению и ограничению причин нарушения адаптации учащихся:
Психолого-педагогические меры по гармонизации образовательной среды за счет ранней и последующей своевременной диагностики факторов риска, которая возникает при обучении начиная с учреждений дошкольного образования;
Реабилитация в отношении детей с пограничными нервно-психическими расстройствами и асоциальными формами поведения.
Меры медико-психологической реабилитации, выполняющимися медицинскими работниками с участием психологов [7, C.75-78].
Эффективное управление поведением подростков, учитывая возрастные и индивидуальные особенности физического и психического развития, личностных качеств, которые имеют отклонения в их поведении должно осуществляться на должном уровне воспитательной работы по предупреждению и преодолению детской дезадаптации