Технологии обучения в педагогике и андрагогике

Введение

Технологии обучения в педагогике – это совокупность методов, форм, воспитательных средств и приемов обучения, которые систематически используются в образовательном процессе. Это один из значимых способов воздействия на обучение, воспитание и развитие обучающегося. С другой стороны технологии обучения в педагогике представляют собой целую науку о тех способах, которые используются преподавателем для оказания воздействия на учеников посредством технических либо информационных средств. Каждого преподавателя можно считать творцом технологии, пускай это творение и будет с заимствованиями. Для преподавателя, который научился обращаться с технологиями, в его развивающем состоянии главным процессом ориентиром будет познавательный процесс.
Концепция непрерывного образования «через всю жизнь» в отличие от традиционного, в основном школьного и вузовского «на всю жизнь», востребовала понятие андрагогика (греч. aner,andros – зрелый муж, и ago – веду). Недавно вошедшее в научный аппарат оно связывается с образованием взрослых, число которых в различных обучающих системах стремительно растет. Однако было бы ошибкой объяснять актуальность образования взрослых лишь переходом нашей страны к рыночным отношениям, о чем, к сожалению, чаще всего пишут. Не упуская из внимания столь важный факт, его следует отнести все же к частичному объяснению смысла и значимости последипломного образования.
Объектом исследования является: педагогика и андрагогика.
Предметом исследования является: технологии обучения в педагогике и андрагогике.
Целью исследования является: изучение технологий обучения в педагогике и андрагогике.
Задачами данной работы являются:
- изучение педагогических аспектов организации эффективного образовательного процесса;
- рассмотрение основных принципов андрагогики;
- рассмотрение технологий обучения взрослых.
Структура реферата: Реферат состоит из плана, введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.


1. Педагогические аспекты организации эффективного образовательного процесса

Федеральный закон «Об образовании в РФ» №273-ФЗ от 29 декабря 2012г. определяет смысл организации образовательного процесса, как создание условий для приобретения и закрепления у обучаемых опыта поиска самостоятельного решения познавательных, коммуникативных и иных проблем, составляющих содержание образования. Для достижения поставленной цели система образования должна изменить основные компоненты функционирующих педагогических систем, цели, содержание и методы обучения; характер деятельности преподавателей и студентов; определить необходимые условия успешного формирования деловых и предпринимательских качеств у будущих исполнителей, организаторов и руководителей производства. Кроме того, появление нового вектора в высшем профессиональном образовании – подготовка практико ориентированных бакалавров, у которых по новому стандарту в учебных планах 30-50 % отводится под самостоятельную работу [1].
Рассмотрим основные преимущества метода проблемно-ориентированных проектов.
Во-первых, формирование практической компетентности, то есть компетентности в решении конкретных, практических профессиональных вопросов заложено, как основополагающий элемент, в саму технологию данного метода. Самостоятельная работа при этом выстраивается грамотно, защищая студентов и преподавателей от потерь рабочего времени. Метод проблемно-ориентированного проекта – лучшая альтернатива курсовым и дипломным работам, а также традиционной производственной практике, имеющим сегодня место в российских вузах.
Во-вторых, метод проблемно-ориентированного проекта позволяет сохранить и развивать научный потенциал профессии, потому что этот метод строится как организация научно-исследовательской, а не только практической работы студентов. Разработанная педагогическая технология органично сочетает практику и науку.
Модель образования, основанная на методе проблемно-ориентированных проектов, характеризуется следующим:
– позволяет получить комбинированное образование (как минимум, две специальности);
– комбинируется студентом по собственному выбору, обеспечивает личностный подход к выбору специальности, в результате чего получается новая квалификация, называемая дизайн образования;
– развивает представления о целостной картине мира и всеобщей взаимосвязи на базе междисциплинарного подхода в реализации проекта;
– командным решением профессиональных задач;
– учебный и научный продукт университета работает на социальный заказ общества (как своего государства, так и международного сообщества);
– соединением научной и учебной базы [2].
Как известно, основными видами деятельности, в которые неизбежно включается каждый человек в процессе своего индивидуального развития, являются игра, учение и труд. Метод проблемно-ориентированных проектов объединяет эти виды деятельности. Если учение и труд в образовательном процессе давно сосуществуют в активных методах обучения, то игровые технологии используются, в основном, при обучении детей

. Считается, что у взрослых игры служат лишь средством общения и разрядки, но не является ведущим видом деятельности. При реализации метода проблемно-ориентированных проектов роль игровых технологий возрастает [4].
Так как у современных студентов, живущих больше в виртуальном, чем реальном пространстве, преобладают навыки индивидуальной, а не коллективной работы, у большинства утеряна способность устанавливать логические и причинно – следственные связи в изучаемых явлениях, отсутствует азарт познавательной деятельности. Расширение игрового поля при обучении способствует повышению интереса и включению обучающихся в решение собственных профессиональных и личностных проблем.
Организация образовательного процесса с использованием метода проблемно-ориентированных проектов требует высокой психолого-педагогической подготовки преподавателей. Во-первых, необходимо в совершенстве освоить современные образовательные технологии. Кроме того, им необходимо владеть основами общей и социальной психологии, знанием психологической специфики групповой творческой деятельности, уметь привить обучающимся навыки коллективной работы, ориентированной на конкретный результат, работу с распределенной ответственностью, плановыми обязательствами и ролевыми установками. Преподаватель обязать уметь грамотно провести анализ группы студентов с учетом успеваемости, психологических особенностей и организационных способностей, широте эрудиции и др. [8].
Поставленные перед обществом задачи перевода отечественной промышленности на уровень, позволяющий успешно проводить импортозамещение, потребуют большого количества лидеров, грамотных, умеющих организовать работу коллектива, принимать решения и нести за них ответственность. Участие педагогического сообщества в решении поставленных задач заключается в подготовке таких лидеров, причем, не только на студенческой скамье, но и в школах и дошкольных учреждениях. Процесс обеспечения науки и промышленности новыми кадрами должен сопровождаться подготовкой достаточного количества грамотных педагогов, владеющих, методиками решения подобных задач, причем, методиками, адаптированными как к технической стороне вопроса, так и к особенностям личности.


2. Основные принципы андрагогики

Применение андрагогического похода в образовании и подготовке компетентного специалиста ориентировано на изучение и удовлетворение личностных и профессионально-образовательных потребностей взрослых. B настоящее время в образовании реализуется концепция непрерывного образования, «через всю жизнь», через различные формы и виды после школьного, после среднего и высшего профессионального, формального и неформального, дистанционного (виртуального) и реального дополнительного образования. Согласно философам-экзистенциалистам К. Ясперс, Ж.П. Сартр и др., существование человека предшествует его сущности, человек появляется на свет, живет, обретая себя, свою сущность на разных жизненных этапах развития в обучении и воспитании. Субъектами образования становятся различные группы людей: занятые профессиональным трудом или потерявшие работу, иммигранты, инвалиды, беженцы, молодые и люди «третьего возраста». Для этого разработана и реализуется концепция обучения взрослых, предполагающая расширение и углубление единого образовательного пространства. Заметим, что специальность «Андрагогика» включена в классификатор направлений и специальностей высшего профессионального образования еще в 1994 г. И в 1995 г. был утвержден Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования к специальности специалиста-андрагога [5].
Андрагогика своими корнями уходит в педагогику. Известное и ранее понятие «андрагогика» (введено еще в 1833 г. немецким историком педагогики А. Каппом) не имело широкого употребления, не исследовалось теорией и практикой, но связывалось с образованием взрослых. Обращение к понятию «андрагогика» и исследование ее проблем обусловлены быстро меняющимся социокультурным контекстом, динамичным развитием образования во всем мире, его модернизацией и инновационными процессами, связанными с глобализацией, унификацией, стандартизацией, информатизацией. Отметим, что образование взрослых строилось и продолжает осуществляться на теоретических и практических основах педагогики, поэтому об андрагогике говорят как о педагогике взрослых. И еще об акмеологии (от греч. akme - вершина, пик, расцвет, зрелость).
Но педагогика ориентирована на растущего человека, еще невзрослого (девочку и мальчика разных возрастов, от рождения до восемнадцати лет, если следовать современной отечественной классификации; согласно же европейской и североамериканской – до двадцати одного года). 3начит, если говорят об андрагогике, то ее предметом является человек, иного возраста, повзрослевший [9].
Критериями успеха обучаемого и системы в целом становятся не только знания и умения, но овладение соответствующими компетенциями, важнейшая среди которых культурная восприимчивость образованного человека