Технологии обучения младших школьников

Введение

Современный этап развития общества характеризуется повышением требований к уровню развития личности. Сегодня обществу нужна образованная, творческая, активная молодежь и создающий общественный порядок для формирования компетентной и мобильной личности, осознающей ее историческую, культурную и духовную принадлежность к Родине, понимающей его права и гражданские обязанности, четко представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и пути реализации.
  Сама жизнь ставит насущную практическую задачу - обучение создателя и новатора, способного решать возникающие социальные и профессиональные проблемы нестандартным, упреждающим и компетентным образом. Акцент делается на развитие способности детей мыслить, приобретать и применять знания, принимать решения, планировать деятельность, эффективно сотрудничать и быть открытыми для новых контактов. Поток информации в различных областях знаний увеличивается с каждым годом.
  Сегодняшняя реальность требует не только стандартных знаний, но и умения анализировать исторические ситуации, работать с различными источниками, формулировать и аргументировать свою позицию. Умение учиться самостоятельно развивается только в исследовательской деятельности, поэтому тема исследовательской работы с учениками была и будет актуальной.


1. Ведущие теоретические идеи, принципы и технологии

Развитие научно-исследовательской деятельности сучеников в разное время было предметом особой заботой педагогов и ученых. Как и какими средствами решить проблему развития исследовательских навыков у учеников? Как заинтересовать учеников этим сложным видом деятельности? Многие педагоги и ученые искали ответы на эти вопросы.
Что такое учебная исследовательская деятельность? Существуют разные мнения ученых и преподавателей о сущности и важности исследовательской деятельности.
Как указал А. В. Леонтович, председатель оргкомитета Национального конкурса молодежных научных работ им. В.И. Вернадского в этимологии слова «исследование» есть указание на то, чтобы получить что-то из "следа": «косвенное восстановление порядка, случайные объекты». Исследования, в отличие от проектирования, конструирования и организации, являются наиболее " чувствительным к объекту видом деятельности, главная цель которой - установить истину". Развитие способности занимать исследовательскую позицию - важнейшая задача образования и воспитания как инструмента оценки своей деятельности и возможных последствий. Источник исследования как вида деятельности - в поисках знаний, характерных для человеческой натуры.
По словам заместителя главного редактора газеты «Развитие личности» А. С. Обухова, «овладение исследовательским методом познания реальности может стать одним из способов проникновения подростка в культурное пространство». Он говорит «о возможности и рациональности исследования как формы межличностного взаимодействия учителя и ученика, во время которого происходит прямая трансляция культурных традиций научного познания». А. С. Обухов считает, что «именно учитель излагает формы и условия исследовательской деятельности, благодаря которым у ученика формируется внутренняя мотивация, подходить к каждой исследовательской задаче перед ним, как творческой позиции».
Алексеев Х.Р., кандидат психологических наук, считает, что именно «благодаря учителю, через его отношение, ученики в какой-то степени погружены в цели исследования». Ценность такой деятельности проявляется в том, что «ребята получают творческий импульс или желание расширяться и способность наслаждаться расширением своего собственного горизонта».
Гурвич Е. М., кандидат психологических наук, видит в исследовательской деятельности учеников «механизм формирования представлений о полуглобальном мире и формирования навыков исследования ситуаций полувыведения». По его мнению, очень важно, чтобы при изучении предмета, переходя от одной исследовательской задачи к другой, дети переходили от поиска простых и легко обнаруживаемых версий к более глубокой вертикально ориентированной цели и учились воспринимать этот подход не только как метод, но как универсальный метод изучения ситуации в различных сферах жизни ".
По словам кандидата физико-математических наук Борсена В.И., основная функция научно-исследовательской деятельности заключается в том, чтобы «инициировать учеников к изучению мира и себя в этом мире». Он определяет исследовательскую деятельность учеников как «творческий процесс взаимодействия двух образований (учителя и ученика) в поисках неизвестного решения, в ходе которого происходит передача культурных ценностей между ними, что приводит к формированию мировоззрения»

. В этом случае преподаватель выступает в роли «организатора формы и условий исследовательской деятельности, благодаря которой учащийся формирует свою внутреннюю мотивацию к решению каждой исследовательской задачи, творческой позиции, с которой он сталкивается».
Мириманова М. С., кандидат психологических наук, считает, что научные исследования и разработки являются одним из средств «воспитания толерантности благодаря социальному сотрудничеству в сфере кооперации». Она считает, что исследовательская деятельность учеников не только формирует их ответственный подход к делу и окружающей действительности, но и создает необходимые условия для личностного роста и развития, создавая и совершенствуя такой важный механизм, как отражение того, чем мы управляем чтобы достичь цели в одиночку и своими руками, это всегда приносит какой-то конкретный результат и плюс кое-что очень важное и ценное, а именно индивидуальное развитие».
Исследователь этой темы Харитонов Л.П., анализируя структуру исследовательской работы, отмечает, что она должны иметь «обязательные элементы научного исследования: постановка целей; постановка задач; выбор методов сбора и обработки реального материала; проведение наблюдений, экспериментов и исследований; анализ и обсуждение темы». Он также проводит различие между учебной и исследовательской работой: «Исследовательская и учебная работа выполняется учениками под постоянным надзором и контролем учителей и часто с использованием упрощенных методов сбора и обработки данных, разработанных с учетом возраста и опыта начинающего исследователя. Результаты, которые могут возникнуть во время такой работы, часто известны руководству заранее. «Научно-исследовательская работа означает - большую самостоятельность учеников в выборе методов и обработке собранного материала».
Такая работа выполняется учениками, которые уже имеют некоторый опыт исследований, а руководители выступают в качестве консультантов и, при необходимости, помогают на различных этапах их реализации. "

2. Метод проектов как одна из современных педагогических технологий, применяемых в исследовательской деятельности на уроках истории

«Научно-исследовательская деятельность учеников» понимается как такая форма организации образовательного процесса, в котором дети оказываются в ситуации, когда они самостоятельно осваивают подход к решению проблем в процессе обучения, организованного преподавателем, решают творческие задачи с неизвестным результатом. Такой исследовательский подход в науке помогает ученикам стать участниками творческого процесса, а не пассивными получателями готовой информации. Условно исследовательскую деятельность можно разделить на две части: научные исследования - вид деятельности, направленный на получение объективных научных знаний, и дидактические исследования - деятельность, основная цель которой - образовательный результат. Она ориентирована на обучение учеников, и развитию различных типов мышления.
Научно-исследовательская деятельность позволяет ребенку освоить навыки, овладеть быстро растущим потоком информации, ориентацией в ней и систематизацией материала. Образовательная деятельность - это творческие задания, создание проектов по заданной теме, внедрение различных технологий в учебный процесс и развитие науки.
Остановимся на методе проекта, как самой многогранной и креативной технологии, сочетающей в себе различные приемы, методы и технологии.
Метод проекта - это инновационная педагогическая технология обучения, в которой обучающиеся приобретают новые знания в постепенном процессе, независимо, под руководством учителя, планируя, разрабатывая, выполняя все более сложные задачи. Этот метод набирает все большую популярность, это плодотворный и эффективный способ организации учебного процесса.
Основная цель метода - предоставить ученикам возможность самостоятельно получать знания в процессе решения практических задач, что требует интеграции знаний из различных областей. Это педагогическая технология, охватывающая все методы исследования, обучения и проблем. Преподаватель по проекту выступает разработчиком, координатором, экспертом, консультантом.
Преимущества метода проекта заключаются в следующем:
- прежде всего, этот метод позволяет решить одну из наиболее острых проблем современного образования - проблему мотивации.
- правила реализуются на основе личного обучения, когда учащиеся могут выбирать по свои интересам, в соответствии со своими способностями и интересами