Технологии и условия осуществления инновационных процессов.

Введение

Актуальность выбранной проблематики заключается в том, что в современной, быстро изменяющейся социально-экономической среде уровень образования в значительной степени будет зависеть от использования образовательных инноваций и инновационных технологий в процессе образовательной коммуникации.
В отечественной практике использования научной терминологии дефиниция «инновация в образовании» получила свое относительно массовое использование лишь к середине 80-х годов XX века. Данный факт связывают прежде всего с процессами трансформации существующей на то время системы образования. Вместе с тем, известно, что термин «инновация» начал использоваться еще в XIX веке, хотя его содержательный акцент несколько отличался от современного понимания соответствующей категории.
Толковый словарь раскрывает содержание понятия «инновация» (из англ. innovation с - нововведение, новация) как изменения внутри системы. Изначально термин «инновация» применялся преимущественно в культурологи и лингвистике (взаимопроникновение культур) и лишь со временем начал использоваться в педагогической интерпретации его содержания.
В современной педагогике под инновацией, как правило, понимают нововведение в системе научно-образовательной коммуникации, которое не только улучшает результаты учебно-воспитательного процесса, а во многом меняет как его содержание, так и технологию его передачи.
Сегодня эта категория получила свое развитие в многочисленных научных исследованиях, среди которых следует обратить внимание на те из них, авторами которых являются: В.Ф. Взятышева, Е.В. Винославская, Л.Н. Карамушка, В.М. Пинчук, В.Ф. Пресняков и многие другие.
Проблематика инновации и инновационной деятельности в сфере образования нашла свое развитие в пределах научных изысканий таких ученых как: О.Ю. Арламов, Н.В. Артикуца, И. Д. Бех, М.С. Бургин, Л.С. Ващенко, Г.И. Герасимова, Л. И. Даниленко, В. М. Журавлев, М.В. Кларин, О.Г. Козлова, М.М. Поташник, А.Г. Пригожин, Н.Р. Юсуфбекова и других ученых.
Вместе с тем, несмотря на относительно высокий уровень научной проработки выше представленной проблематики, ее отдельные направления все еще остаются открытыми к дальнейшим научным поискам. Например, следует констатировать тот факт, ученые до сих пор не пришли к единому мнению относительно сущности и содержания категории «образовательная инновация», что не только усложняет их классификацию и практику использования, а и препятствует дальнейшему развитию соответствующей проблематики.
Целью данной работы является анализ технологий и условий инновационного процесса в образовании.
Исходя из представленной цели, необходимо выполнить следующие задачи:
- рассмотреть понятие и этапы инновационного процесса в образовании;
- представить технологии и условия осуществления инновационных процессов.

1. Понятие и этапы инновационного процесса в образовании
Современное образование, под воздействием научно-технического прогресса и практик так называемого оцифровывания большинства из процессов, явлений и предметов, вынуждено менять свои формы и содержание, а его субъекты - переосмысливать устоявшиеся психолого-педагогические ценности.
Стремительное развитие инновационных технологий обусловливает проведение масштабных образовательных реформ, которые смещают акценты образовательной системы в реальный сектор экономики. Ускоренное, опережающее инновационное развитие системы образования должно обеспечиваться путем обновления содержания образования и организации учебно-воспитательного процесса в соответствии с демократическими ценностями, рыночными принципами экономики, а также с результатами современных научно-технических достижений.
Модернизация системы образования связана, в первую очередь, с введением в образовательную среду инновационных технологий, в основу которых положены целостные модели учебно-воспитательного процесса, основанные на диалектическом единстве методологии и средств их осуществления.
Знания сегодня являются одним из главных факторов производства, в результате чего их накопление и применение все чаще рассматривается на уровне одного из приоритетных направлений, как на уровне отдельной организации, так и государства в целом. Поэтому, вполне очевидно, что сегодня уровень образования (уровень и качество знаний) является одним из конкурентных преимуществ человека, государства и общества.
Задача образования заключается не только в подготовке высококвалифицированного специалиста, а в том числе и в формировании всесторонне развитой личности. Образование должно гарантировать человеку не только преимущество на рынке труда, но и является причиной получения более высокой заработной платы.
Процессы внедрения инноваций в образование достаточно затруднительны и затратны как в финансовом плане, так и в плане длительности самих процессов внедрения. Для того, чтобы понять, что именно препятствует процессам развития, нужно рассмотреть отрасли, которые затрагивает инновационная деятельность. Двумя основными подходами к «инновации» как к понятию являются:
Инновация как процесс (А.В. Лоренс, М.М. Поташник, В.А. Сластенин);
Инновация как само новшество (К. Ангеловски, А.Ф. Балакирев) [7, с. 47].
Инновационные процессы в образовании затрагивают три отрасли:
социально-экономическую;
психолого-педагогическую;
организационно-управленческую [2].
Эти направления формируют и поддерживают общую среду, в которой возможны инновационные процессы. Важен тот факт, что сам по себе инновационный процесс может быть как стихийным, так и сознательно управляемым, следовательно, внедрение инноваций - это, процесс управления искусственными и естественными изменениями методик и подходов.
А.В. Хуторской подчеркивает единство трёх составляющих инновационного процесса: создание, освоение и применение новшеств. Именно такой трёхсоставный инновационный процесс и является чаще всего объектом изучения в педагогической инноватике [3].
Инновационный процесс, это совокупная деятельность, позволяющая создавать, осваивать, использовать и распространять новшества. Инновационный процесс в образовательной сфере, это процесс обновления и изменения образовательных концепций, содержания программ обучения, внедрения новых методов, способов и приемов обучения и воспитания обучающихся. Инновационные процессы в образовании содержат две основополагающие педагогические проблемы:
− анализа, систематизации и распространения передовых педагогических технологий и опыта педагогической деятельности;
− внедрения психолого-педагогических научных достижений в поле практической деятельности.
По мнению О.В. Шестопалюка инновационное образование в целом может рассматриваться не только на уровне образовательной технологии, а также и как механизм эффективного использования потенциальных возможностей существующих элементов системы образования. Кроме того, инновационный подход в образовании определяется способностью проектировать и моделировать необходимый конкретному вузу учебный процесс с использованием разных образовательных технологий [16, с.119].
В своих работах И.Ф. Цебрук обращает внимание на тот факт, что современный этап развития общества требует от выпускников вузов не только наличия профессиональных знаний, умений и навыков, а в том числе, и их готовности к относительно самостоятельной профессиональной деятельности. Именно поэтому сегодня перед системой высшего образования стоит задание организовать учебный процесс таким образом, чтобы студенты получали не только знания, навыки и умения, но и овладевали стратегиями их применения для достижения поставленных перед ними задач [14].
В исследованиях Л.И

. Аведяна инновaционная деятельность в образовании рaссмaтривается не только как фактор повышения ее качества и эффективности, основа развития всех сфер общественной жизни, но и как фактор повышения спроса на образовательные услуги и изменения мотивационной готовности взрослых к учебе [1, с.117].
По мнению В.Ф. Сухиной особенно важно заложить в сознание студентов понимание того факта, что в условиях высокой конкуренции на «рынке труда» непрерывность образования больше не рассматривается на уровне одного из конкурентных преимуществ, а является обязательным атрибутом любого специалиста [10, с.185]. Кроме того, ученый обращает внимание на необходимость формулирования у студентов умения самостоятельно добывать необходимые знания, свободно ориентируясь среди большого объема информации по конкретной проблеме, иными словами умения выбирать ту информацию, которая в наибольшей степени отвечает сформулированным задачам [11, с.190]. В стремительно развивающемся информационном обществе умение ориентироваться в информационном потоке является одним из наиболее важных качеств современного человека. Умение быстро приспособится к изменениям профессиональной среды может быть достигнуто, как за счет непосредственно фундаментальной подготовки, так и с помощью своевременной переподготовки в рамках существующей системы образования. Следует согласиться с научной позицией А.В. Евдотюка, содержание которой основано на наличии причинно-следственной связи между трансформацией образования (переход акцента с многолетнего процесса получения знаний на непрерывность в их получении и продуцировании) и изменением его основных институтов. По мнению ученого, традиционный институт образования (вуз) в самом скором будущем может уступить место образовательным центром, гибкость структуры которых может обеспечить относительно быструю рефлексию содержания (направленности) учебных программ на изменение спроса на рынке труда или их адаптацию под региональные особенности [6, с.47- 48].
Среди существующих практик внедрения и использования инноваций в сферу образования, особенную популярность приобрели те из них, реализация содержания которых связана с созданием так называемых зон высоких технологий. Самой распространенной формой таких зон являются технопарки, функционирование которых должно обеспечить, с одной стороны, устойчивость взаимодействия между наукой и образованием, а с другой - содействовать их коммерциализации. Чаще всего технопарки создаются на базе университетов и научных центров, профессиональная деятельность которых связана с научными разработками и которые имеют существенный кадровый потенциал для организации и проведения научных изысканий. В своей совокупности это колоссальная производительная, интеллектуальная, творческая сила, которая способна решать не только задачи конкретной организации, а и задачи стоящие перед государством и обществом.
На сегодняшний день в сфере образования вводится множество инноваций разного характера, ориентированности и важности. Инновацией же в этом случае является новшество, которое призвано решать поставленные педагогические проблемы, обновлять процессы с целью получения качественно новых результатов.
Актуальной проблемой настоящего времени считается разработка основных взаимосвязанных стадий (этапов) инновационного процесса. Опираясь на исследовательские сведения, можно отметить и кратко изложить несколько стадий. К ним относятся:
Предварительная
Установочная
Подготовительная
Процедура воплощения нововведений
Фиксирование итогов процесса инновации в сфере образования
1. Предварительный этап.
На этой стадии осуществляется мониторинг идей, анализируются возможности. В результате определяются сильные и слабые стороны, которые с одной стороны содействуют инновационным изменениям, а с другой, наоборот, замедляют их [3, с.3-9]. Если задерживающие силы превалируют, то возможность внесения изменений снижаются к нулю. В том случае, если данные силы находятся в балансе, то проблематично говорить об изменениях, так как в результате отсутствия возможности выбрать превосходящую силу,Введение

инноваций становится невозможным. Необходимо достичь превосходства одной силы над другой, опираясь на те, которые являются потенциально инновационными, способствующие стать движущим силами перемен.
Среднестатистические данные гласят о там, что из 100 % только 3 % людей могут отнести себя к группе инноваторов (создающий и внедряющие новшество), 14 % — к реализаторам (воплощающий задуманную идею), а 84 % — это люди, которые смогут стать движущими силами изменения. Для того чтобы достичь данных показателей, необходимая тщательная и продолжительная работа над сформированным составом.
Из-за устоявшихся за продолжительное количество времени привычных и удобных условий контингент старается им и придерживаться, а инновации являются следствием коренных изменений, с которыми всячески борются из-за следующих причин:
1. Личный интерес: предвкушение индивидуальных издержек вследствие перемен. Индивидуальный интерес направлен на достижение исключительно личных потребностей, которые могут быть подорваны вследствие внедрения новшества. Страх перед коренными изменениями свойственен почти всем людям [4, с.128]. Данный термин хорошо подходит именно к образовательному процессу в плане организации. Примером может являться слияние одного заведения с другим. В этом случае резко меняется внутренний климат и имеется риск остаться без занимаемой должности.
2. Неверное восприятие целей и стратегии перемен.
Основными причинами являются:
отсутствие достаточного уровня доверия к руководителю;
неточная трактовка целей руководства;
незнание последствий изменений;
неосведомленность в целях и путях реализации новшеств.
Для того чтобы бороться с данными проблемами, необходимо вести диалог с сотрудниками как на общих собраниях, так и с каждыми индивидуально. Необходимо также тщательное изучение инновации, в целях избежания недоверия к руководству. Проблемы могут возникнуть, начиная с неточного объяснения поставленной задачи проводимых изменений, до психологического состояния каждого сотрудника, а именно усталость работников от перемен или отсутствие положительных результатов. В целях избежания негативных последствий, необходимо вести открытую политику, не скрывая от работников отрицательные итоги, которые могут возникнуть из-за инновации. Но в любом случае инновационный процесс приведет к изменению привычных условий труда, переподготовки кадров, предоставлению дополнительной мотивации и многому другому.
3. Различный анализ результатов реализации стратегии.
Дискуссия — это обсуждение какого-либо вопроса в коллективе, для того чтобы прийти к общему мнению или результату. Именно этот вид диалога будет значимым. В итоге можно получить следующие результаты:
убеждение в безосновательности личных сомнений;
достижение полного несоответствие мнений (в результате чаще всего, работник вынужден сменить место работы);
позиция сомневающегося учитывается, и вносятся необходимые коррективы в инновационный план.
4. Невысокая толерантность к переменам.
Она базируется на неумении людей приспосабливаться к изменяющейся среде, либо простое нежелание. Существует ряд методов, которые преодолевают противодействия инноваторским изменениям:
сотрудники должны быть проинформированные о предстоящих изменениях и по возможности вовлечены в процесс внедрения новшества;
манипуляция сотрудниками заключается в тщательном отборе информации и предоставлении в нужное время, в нужном объеме;
предоставление исключительно положительных результатов;
идеализирование авторитетов.
2