Суть инклюзивного образования, практика введения его в системе образования

Введение
Современное образование столкнулось с реалиями включения в образовательный процесс детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ). Мировая педагогика доказывает, что максимальное включение детей в адаптированную образовательную среду и оказание ему и членам его семьи различных поддерживающих услуг, дает позитивные результаты.
Сегодня апробированы три модели инклюзивного образования, которые позволяют адаптировать каждого ребенка.
Ученые отмечают, что проблема инклюзивного образования заключается не только в адаптации ребенка с ОВЗ в образовательном пространстве, так и восприятии окружающими детьми нормы такого ребенка.
Успех реализации инклюзивного образования, по нашему мнению, заключается в профессионализме педагогического коллектива образовательного учреждения, понимании значимости такого обучения, организации как учебной так и воспитательной деятельности, реализации программ духовно-нравственного воспитания.
Каждый ребенок с ОВЗ нуждается в индивидуальном образовательном маршруте, предусматривающем его развитие и достижение им образовательных и творческих результатов.
Таким образом, все выше сказанное позволяет говорить о подборе доступной полезной модели интеграции для каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду.
Цель: Теоретически выявить и обосновать возможности реализации моделей инклюзивного образования.
Задачи:
Изучить теоретическую и методологическую литературу по теме исследования.
Выявить особенности моделей инклюзивного образования
Определить возрастные критерии организации инклюзивного образования.
Суть инклюзивного образования, практика введения его в системе образования.
Все страны мира пришли к принятию инклюзивного образования, как эффективной модели адаптации детей с ОВЗ. Инклюзивное образование реализуют практически все высокоразвитые страны. Его реализация осуществляется и в нашей стране.
Обратимся к истории. Начало инклюзивного образования лежит в 70 х годах, когда о его значении все больше стали заявлять ученые-педагоги и психологи. В США инклюзивные дошкольные образовательные организации (ДОО) стали серьезной альтернативой специализированным. По данным министерства образования в США более 50% детей дошкольного возраста с ОВЗ воспитываются в государственных инклюзивных ДОО. В Швеции и Португалии почти все дети с ОВЗ посещают общие детские сады. В Венгрии, Франции и Германии действуют специализированные учреждения, и разные формы инклюзивных ДОО. Количество детей, посещающих инклюзивные дошкольные учреждения, в разных регионах каждой из этих стран разное. В Германии около 80 % детей дошкольного возраста с ОВЗ.
В современной образовательной политике США и Европы получили развитие несколько подходов, в том числе: расширение доступа к образованию (widening participation); мэйнстриминг (mainstreaming) - предполагает, что дети с ОВЗ общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах; интеграция (integration) - приведение потребностей детей с психическими и физическими нарушениями в соответствие с общей системой образования, остающейся в целом неизменной, не приспособленной для них; предполагает пространственное «соприсутствие» детей с особенностями развития и обычных детей в ДОО.
Это первые шаги от классической системы специального образования, в сторону образования, признающего различия между людьми как ценность и понимающего каждого человека как полноправного участника образовательного процесса. Включение, или инклюзия - реформирование детских садов и школ, перепланировка учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех детей без исключения.
В 80-е гг. прошлого века в США введен термин, обозначающий ситуацию активного участия каждого ребенка в совместном обучении, inclusion – включение. Благодаря международному законодательству этот термин получил быстрое распространение.
В России начали решать проблему социализации детей с ОВЗ через создание специальных реабилитационных центров. Основная особенность таких центров - только здоровые педагоги общались с детьми-инвалидами, с детьми с ОВЗ. Первые инклюзивные образовательные организации появились в нашей стране на рубеже 1980-1990 годов. Есть примеры. В Москве в 1991г. начала работу школа инклюзивного образования «Ковчег».
В 2001г. участники конференции приняли «Концепцию интегрированного образования лиц с ОВЗ», в которой описаны основные тенденции, перспективы, условия и подходы к реализации интегрированного обучения в России. Замена термина «интеграция» на термин «инклюзия» происходила в процессе смены парадигм при оказании помощи «особым» детям и инвалидам, в процессе перехода от модели нормализации к модели социального партнерства.
На практике интеграция подразумевала механическое включение ребенка с отклонениями в развитии в коллектив нормально развивающихся сверстников. Предполагалось, что ребенок должен быть в максимальной степени «нормализован» и готов к пребыванию в общем коллективе.
Инклюзия – двунаправленный процесс, предполагающий взаимную адаптацию и готовность детского коллектива принять «особого» ребенка.
В настоящее время педагоги и специалисты психолого-педагогического сопровождения отмечают в числе положительных моментов последовательное внедрение инклюзии в детские сады и школы, повышение качества обучения детей с ОВЗ, успешную адаптацию их к социуму. Вместе с тем педагоги выделяют объективные риски реализации инклюзивного образования: возможное ухудшение качества образования здоровых детей, увеличение нагрузки на воспитателей и педагогов, ухудшение психофизического и соматического здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). По мнению педагогов общеобразовательных организаций, основные проблемы, заключаются в дефиците специалистов - тьюторов, логопедов, психологов, дефектологов, а также в отсутствии программ преподавания совместного обучения здоровых детей и детей с ОВЗ.
Эксперты Общероссийского народного фронта считают, что внедрение инклюзивного образования для детей-инвалидов и детей с ОВЗ проходит недостаточно эффективно

. Главная проблема, как считают эксперты Общероссийского народного фронта, педагогическое сообщество образовательных организаций содержится в отсутствии «общего концептуального понимания системы (федеральной модели) внедрения инклюзивного образования» и отсутствие региональных «дорожных карт».
Федеральные государственные образовательные стандарты разработаны на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации с учетом Конвенции ООН о правах ребенка и Конвенции ООН о правах инвалидов, региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации. 11 Ст. 43 Конституции РФ провозглашает право каждого на образование, обязательность, а также гарантию общедоступности и бесплатности основного общего образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях.
Право на образование гарантируется нормативно - правовыми актами: Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Федеральным законом «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», Федеральным законом» «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» и др. На территории Российской Федерации положение об инклюзивном образовании закреплено в законе «Об образовании Российской Федерации». На международном уровне правовая база, обеспечивающая возможность всесторонней реализации и внедрения проектов в области инклюзивного образования (в том числе, и дошкольное образование), опирается на Конвенцию о правах ребёнка и на Протокол №1 Европейской конвенции о защите прав и свобод человека [7].
29.12.2013 № 273-ФЗ. Впервые за много лет в Законе прописан особый правовой статус обучающегося ОВЗ, как лица, имеющего подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, препятствующие получению образования без создания специальных условий. В законе обозначена и расшифровывается следующая терминология (ст. 2 ФЗ № 273 «Об образовании в РФ»): инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей; обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий; адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц; индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее 12 содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
Ст. 42 Закона ФЗ № 273 «Об образовании в РФ» расшифровывает содержание «психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации», которая включает в себя:
психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников;
коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с обучающимися, логопедическую помощь обучающимся;
комплекс реабилитационных и других медицинских мероприятий;
помощь обучающимся в профориентации, получении профессии и социальной адаптации «психолого-педагогическое сопровождение».
На государственном уровне был провозглашен главный принцип стандарта - поддержка и развитие личности каждого ребенка, вне зависимости от его особенностей. Система инклюзивного образования в нашей стране находится на начальных стадиях своего развития и требует разработки не только полноценной нормативной, но и методологической базы.
Модели инклюзивного образования.
Современное образование использует три модели реализации инклюзивного образования: полная инклюзия, частичная, временная инклюзия, эпизодическая инклюзия. Рассмотрим подробно каждую из выше перечисленных моделей.
Полная инклюзия предполагает постоянное включение ребенка с ОВЗ в группу или класс. Посещение ребенком с ОВЗ возрастной группы (класса) в режиме полного дня (по расписанию) самостоятельно или с сопровождением. Ребенок занимается на всех занятиях совместно со сверстниками. При этом выбираются задания   различного уровня сложности, дополнительные игры и упражнения.
К положительным сторонам относится:
 Адаптация   и интеграция в социум, но при наличии специально созданных условий для обучения и воспитания детей с ВОЗ.
- Общение детей с ВОЗ с нормально развивающимися сверстниками (Им предоставляется возможность развивать дружеские отношения с обычно развивающимися сверстниками)
- Воспитание отзывчивости у здоровых детей
- Им предоставляется возможность приобрести реалистичный жизненный опыт, который их готовит к жизни в обществе (сообществе)
-Они избавлены от неблагоприятного воздействия раздельного, изолирующего от внешнего мира обучения
- Полноценное образование 
К отрицательным сторонам данной модели относится:
-постоянная дифференциация учебного материала (педагог работает по двум программам), что существенно отражается на качестве обучения.
- Учитель должен выступать одновременно в нескольких ролях: учителя, дефектолога, психолога, логопеда, что требует от него постоянного повышения профессионального уровня, профессиональной переподготовки, в настоящее время таких кадров не много.
-Трудности организации интегрированного обучения в основном звене, где функцию дефектолога должны взять на себя учителя-предметники.
Существуют некоторые правила для комплектования классов-групп:
- включение детей в класс или группу не должно превышать более 3 человек;
- общее количество детей в классе (группе) зависит от наличия в ней ребенка с ОВЗ (согласно СанПиН).
 Вторая модель заключается в том, что дети-инвалиды совмещают индивидуальное обучение на дому с посещением общеобразовательного учреждения и обучаются по индивидуальным учебным планам, количество часов и предметы по включению детей-инвалидов в инклюзивное по согласованию с родителями (законными представителями)