Сущность управления учебно-познавательной деятельностью в процессе обучения

Введение

Процесс образования - основа всестороннего развития личности учащегося. Главная социальная функция образования состоит в овладении учащимися опытом, накопленным предшествующими поколениями людей.
Содержание понятия «учебно-познавательной деятельности» можно рассматривать как пересечение содержаний понятий «учебная деятельность» и «познавательная деятельность»
Данный подход позволяет рассматривать учебно-познавательную деятельность младших школьников как диалектическое единство двух аспектов: учебного и познавательного, в котором учебная деятельность выступает в качестве инструмента осуществления познания
В педагогической литературе управление понимается как процесс воздействия субъекта на ту или иную систему, обеспечивающий ее целенаправленное развитие, сохранение и видоизменение структуры, поддержание или изменение режима деятельности, реализацию программ в целом. В понимании психологов важнейшая цель управления - оптимизация функционирования системы, получение возможно большего полезного эффекта при наименьших усилиях и затратах. 
Управление учебно-познавательной деятельностью обеспечивает планомерное и целенаправленное воздействие на объект управления.
Цель: изучить сущность управления учебно-познавательной деятельностью в процессе обучения.
Задачи:
1. изучить сущность обучения и его структуру;
2. охарактеризовать понятия учебной деятельности;
3. выявить проблему управления процессом обучения;
4. изучить особенности управления учебно-познавательной деятельностью в процессе обучения
Сущность обучения и его структура

В педагогике понятие «обучение» имеет такое определение: передача определенных знаний, навыков и умения человеку. Но знание не может быть получено или передано, этот процесс происходит с активной деятельностью самого ученика. Кроме того, при небольшой активности самого учителя ученик не может приобретать знания и навыки. Из этого можно сделать вывод, что объединение «учитель-учение» нельзя назвать связью «передатчик-приемник». При процессе обучения несомненно важна деятельность и взаимодействие как учителя, так и ученика [2].
Обучение — это процесс активного взаимодействия между учащимся и учителем, в котором обучаемый развивает определенные знания и навыки, основанные на его собственной деятельности. Учитель, в свою очередь, создает среду для максимальной активности обучаемого, указывая, проверяя, предоставляя наиболее необходимые инструменты и информацию. Обучение выполняет функцию максимизации использования знаковых и материальных средств в развитии способности людей работать.
Образование — это целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активного познания и познавательной деятельности учащихся, овладения научными знаниями, навыками, развития творческих способностей, мировоззрения и нравственных и эстетических взглядов.
В случае, когда учитель не может инициировать деятельность учащихся в получении знаний, когда он не может стимулировать сам процесс обучения, обучения как такового не происходит, а ученик просто «просиживает» время в классе.
Задачами учебного процесса являются:
- активизация образовательной и познавательной деятельности учеников;
- организация их познавательной деятельности в получении научных знаний, навыков и способностей;
- формирование мышления, памяти, творческих способностей;
- повышение квалификации;
- формирование научного мировоззрения и морально-эстетической культуры.
Рассмотрим внутреннюю структуру обучения.
В структуре образования можно выделить такие компоненты, как целевой, мотивационный, содержательный, операционный, эмоционально-волевой, контрольно-регулирующий и оценочный.
При организации обучения учитель обязан реализовывать такие компоненты, как:
- постановка целей образовательной работы (т. е. развитие потребностей учащихся в получении учебного материала);
- определение содержания материала, который учащийся должен изучать (т. е. создание образовательной и познавательной деятельности для учащихся для передачи нового материала); - создание эмоционально-позитивной ситуации в процессе обучения;
- регулирование и мониторинг учебной деятельности (оценка результатов и последствий работы) [2].
Одновременно учащиеся осуществляют образовательную и познавательную деятельность, состоящую из осознания целей и задач образования; понимания темы нового материала и ключевых вопросов, которые необходимо изучить; восприятия, понимания, запоминания материала, применения знаний на практике; проявления максимальных волевых попыток воспитательной и познавательной деятельности; самоконтроля и способности исправлять свою образовательную и познавательную деятельность.


Характеристика понятия учебной деятельности

Актуальная проблема развития личности ученика связана с развитием его деятельности. В работах отечественных психологов доказано, что для каждого возрастного периода развитие характеризуется собственной ведущей деятельностью, которая определяет наиболее важные изменения в развитии личности.
Это подтверждается следующими положениями педагогической теории деятельности Г.И. Щукина:
• Формирование и развитие деятельности в педагогическом процессе означает
прогрессивное развитие личности, а также основывается на деятельности и различных его типах, что подразумевает последовательное формирование личности.
• Изменение характера деятельности существенно влияет на изменение позиции обучающегося: от исполнительской к активной — к позиции субъекта.
• Изменение позиции ученика связано с развитием межсубъектных отношений учителя и ученика

. Это развитие характеризуется тем, что оно становится более активным для учащегося именно в учебно-познавательном процессе, а также возрастает важность его саморегуляции, что обусловлено такими личностными образованиями, как деятельность, познавательный интерес [2].
Сущность учебной деятельности многие исследователи видят в усвоении учащимися объективных продуктов социального опыта: общенаучных понятий, концепций, единых методических принципов, которые подлежат усвоению учащимися.
В отличие от учебной деятельности познавательная деятельность ориентирована на «открытие» новых (объективно или субъективно) знаний и способов.
Результат учебной деятельности — изменение самого субъекта, ученика. Результат познавательной деятельности — изменение идеальных образов, предметов познания.
Тем не менее деятельность учащихся в обучении носит черты и учебной деятельности, обусловливающей личностные изменения ученика, и познавательной, т.е. ведущей к изменению идеальных образов знаний, поэтому для ее обозначения можно использовать понятие «учебно-познавательная деятельность».
Если отследить историю развития понятия «учебной деятельности» в психолого-педагогической литературе, целесообразно отметить, что оно было введено Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым и их последователями. Ими же была разработана общая гипотеза о строении учебной деятельности, структурных компонентах, новообразованиях, которые формируются в этом виде деятельности.
Согласно Д.Б. Эльконину, учебная деятельность – «ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте…, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий…» [8, c. 245]. Проблему обучения исследовал Б.Г. Ананьев со своими единомышленниками (Ленинградская психологическая школа). Их исследования выявили, что интеллектуальное развитие является центральной линией развития, и что структурные изменения интеллектуальной системы осуществляются под воздействием учебной деятельности как основной деятельности личности.
С точки зрения Б.Г. Ананьева «обучение есть основная форма руководства психическим развитием» [1, с. 130].
Следующий подход к рассмотрению учебной деятельности определен Зимней И.А. Согласно ее мнению, учебная деятельность понимается шире, чем ведущий тип деятельности, поскольку она распространяется на все возрасты.
Зимняя И.А. определяет учебную деятельность «как специфический вид деятельности, направленный на самого обучающегося как его субъекта – совершенствование, развитие, формирование его как личности благодаря осознанному, целенаправленному присвоению им социокультурного опыта в различных видах и формах общественно-полезной, познавательной, теоретической и практической деятельности». Следует также дополнить, что она считает учебную деятельность студентов основной деятельностью в период обучения в вузе [5].


Проблема управления процессом обучения

Применительно к учебному процессу управление представляет собой целенаправленное, систематическое воздействие преподавателя на коллектив учащихся и отдельного учащегося для достижения заданных результатов обучения. Но управлять – не значит подавлять или навязывать определенному процессу ход, противоречащий его природе. Наоборот, это значит максимально учитывать природу процесса, согласовывать каждое воздействие на процесс с его логикой.
Управление – это непрерывный и последовательный процесс, который продолжается в течение всего времени обучения. Начинается он с определения целей и задач управления обучением, а завершается их решением, т. е. достижением поставленной цели. По достижении цели ставится новая цель, и управленческий цикл повторяется. Схематично картина непрерывного управленческого процесса выглядит так: цель? действие? результат? новая цель. Эта схема применима как к научному, так и к учебно-воспитательному процессу.
Управление учебно-познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения иногда понимается узко: как управление усвоением в рамках отдельных познавательных задач, т. е. на уровне оперативного управления (например, процессом открытия неизвестного в различных типах проблемных ситуаций). Средствами управления в этом случае являются «наводящие» задачи, подсказки разной интенсивности, переформулировка задачи и т. п. В широком смысле управление учебным познанием трактуется как процесс предъявления учащимся такой системы учебных задач, которая предусматривает в ходе их решения постепенное и последовательное продвижение обучаемых по ступеням познания – от низкого уровня проблемности заданий и познавательной самостоятельности к творческой, исследовательской деятельности.
Тем самым проектируется определенный уровень сформированности свойств, качеств знаний (системность, динамичность, обобщенность и т. п.). Деятельность преподавателя направлена на выявление условий организации учебной работы, соблюдение которых позволит обучаемому сознательно ориентироваться в предмете, актуализировать полученные знания и умения, осуществлять самоконтроль.
Важнейшим условием организации процесса управления учебной деятельностью выступает система типовых учебных задач, применение которой способствует целенаправленному формированию у учащихся умения и потребности систематически пользоваться обязательным минимумом знаний как инструментом открытия новых знаний, новых связей и закономерностей