Студент в среде электронного обучения

ВВЕДЕНИЕ

Постановка проблемы. В связи с быстрым ростом возможностей современных технических средств, телекоммуникационных и информационных технологий происходят существенные изменения форм и смысла образования в РФ и во всем мире. Тенденции роста роли профессионального и непрерывного образования, рост доли обучения без отрыва от профессиональной деятельности обуславливает спрос на дистанционные образовательные услуги, а дистанционное обучение (далее – ДО) становится интегральной формой ее получения.
Внедрение новых форм и новейших ИТ обучения, к которым относится и дистанционная форма обучения, является актуальным процессом современности.
Дистанционная форма обучения базируется на использовании традиционных и инновационных методов и средств обучения, основанных на информационно-телекоммуникационных технологиях и обеспечивают интерактивное взаимодействие участников учебного процесса, а также получение, изучение и контроль усвоения содержания обучения.
Внедрение дистанционного обучения в процесс подготовки и переподготовки специалистов в образовательной системе РФ обусловлено рядом причин [1, 2]:
- интеграция РФ в глобальную мировую систему и внедрение норм и стандартов в образовании и науке с учетом принципов Болонского процесса;
- интенсивность развития науки требует постоянного совершенствования профессиональных знаний и навыков служащих разных специальностей;
- только технологии ДО способны обеспечить своевременное корректирование содержания обучения специалистов за счет высокой скорости обновления знаний в информационно-образовательной среде (ИОС);
- высокая экономическая эффективность ДО.
Необходимость реформирования системы образования РФ, ее усовершенствование и повышение уровня качества является важнейшей проблемой, которая в значительной мере определяется процессами глобализации и потребностями формирования позитивных условий для индивидуального развития человека и его самореализации.
Переход к новому качеству образования является возможным, прежде всего, при проведении оптимизации процесса обучения. С этой точки зрения большой интерес проявляет внедрение систем ДО (далее СДО), которые предусматривают гибкое сочетание самостоятельной познавательной деятельности обучающихся и оперативное, систематическое взаимодействие средствами коммуникационных каналов с ведущими преподавателями учебных заведений.
СДО обеспечивают адаптацию процесса обучения к индивидуальным характеристикам студентов, упрощают процесс представления учебной информации и контролю знаний, способствуют разработке и внедрению новых методов контроля знаний [3, 4].
Эффективность процесса значительно зависит от периодичности, оперативности и качества мер по контролю знаний.
На сегодняшний день существует достаточно большое количество путей повышения эффективности процесса обучения в СДО благодаря использованию различных способов и технологий контроля знаний [5-8].
Выбор же конкретного варианта комплекса средств для осуществления контроля знаний на соответствующем уровне качества требует проведения соответствующих исследований.
Для решения поставленной проблемы в рамках данной работы проанализированы существующие пути создания эффективных СДО и предложен новый способ контроля знаний, что позволяет адекватно оценить знания тех, кто учится и сократить время контроля за счет возможности дистанционного анализа результатов контроля знаний в СДО для осуществления ДО в высших учебных заведениях РФ.
Анализ литературы. Суть и содержание положений Болонского процесса и проблемы их внедрения в учебных заведениях представлено работами [1, 2].
Вопросы, связанные с теоретическими и практическими аспектами воплощения дистанционных технологий обучения (ДО) в современное образование развернуто дано в [3, 4]. Современные технологии и способы осуществления контроля знаний в СДО всесторонне рассматриваются в [5-8].
Целью данной работы является проведение всестороннего анализа возможных путей повышения эффективности процесса обучения в СДО и внесения предложения, насчет способа контроля знаний, который позволил бы адекватно оценить знания студентов дистанционной формы обучения и сократить время контроля.
1

. ВИДЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

При организации дистанционного обучения могут использоваться различные компьютерные технологии. Большинство работ выполняются студентом через Интернет, поэтому вопрос о контроле знаний при дистанционном обучении стоит остро. Согласно законодательству РФ, получение документа об окончании обучения невозможно без конечного очного экзамена.
Компьютерные технологии используются в качестве электронных учебников и дополнительной возможности получения знаний и повышения квалификации. Развитие компьютерных технологий уменьшает проблемы контроля знаний, но все же, не решает их полностью.
При дистанционном обучении используются различные виды педагогического контроля. Они подразделяются по времени:
–предварительный контроль выявляет начальные знания студентов, до начала обучения;
–текущий контроль позволяет определить уровень усвоенных знаний (может проводиться после каждого занятия или после новых изученных понятий);
–тематический контроль выявляет уровень усвоения темы или раздела (проводится после изучения определенной темы);
–итоговый контроль позволяет определить усвоение знаний по предмету в целом (он проводится в конце обучения и преимущественно в очной форме).
При контроле знаний при дистанционном обучении используются следующие методы педагогического контроля:
–тестовый (использование тестов с одним или несколькими правильными вариантами ответа, которые проводятся в компьютерной системе дистанционного курса);
–письменный (например, написание эссе, отсылаются преподавателю через Интернет-технологии или общение студента через чат с преподавателем и группой);
–устный (например, использование аудио - и видеоконференций).
Данный метод позволяет решить проблему личностного контроля знаний, ведь при дистанционном обучении может возникнуть ситуация, что студент решает задачу другой человек. Для повышения эффективности контроля знаний и умений студентов в дистанционном обучении нужно использовать совокупность различных видов и методов педагогического контроля.

2. ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ

Эффективность процесса обучения во многом зависит от периодичности, оперативности и качества мер по контролю знаний, поэтому, как и в любой системе обучения, в СДО важнейшей составляющей является текущий контроль знаний [3, 4].
ТКЗ СДО является диалектическим развитием технических средств контроля знаний на наиболее высоком качественном уровне. Она характеризуется использованием мощного средства переработки информации, активизацией роли преподавателя и студента и позволяет осуществлять оптимизацию контрольных мероприятий за счет использования в ней методов, моделей и современных информационных технологий обучения [5].
Вместе с тем, текущий контроль, это первый шаг в формировании профессиональной компетентности студента, поскольку во время контроля может происходить сопоставление знаний, приобретенных студентом в процессе подготовки к контролю с реальными требованиями, привнесенными конкретными рыночными ситуациями. Более того, при этих условиях нередко и студент может стать носителем или создателем передовой учебной информации, которая теоретизируется на основе его практического опыта. Именно эти случаи формируют устойчивые основы для формирования прогрессивного объект-субъектного учебного взаимодействия.
Каким же способом организовать текущий контроль, чтобы достичь как можно лучших результатов и обеспечить адекватную возможность получения знаний? Конечно, что подавляющее большинство преподавателей имеют на этот вопрос свой ответ. Мы не ставим себе цель подвергать критике подходы и приемы проверки знаний студентов, которые сегодня используются в практической деятельности научно-педагогических работников, а лишь предлагаем собственное видение достижения запланированных результатов.
ТКЗ можно представить в виде обобщенной концептуальной схемы (рис. 1), где каждый студент проходит проверку степени его подготовки по соответствующей дисциплине средствами тестирующего модуля [6].
Работа ТКЗ в общем виде может быть представлена четырехшаговым алгоритмом (рис