Структура теоретического исследования

Введение

Актуальность работы связана с тем, что наука является определяющим фактором развития современного общества. Высшей ценностью, воплощением идеала научности, ради которого трудятся научные сообщества, является истина. Становление и развитие науки нового типа – постнеклассической науки вызвало всплеск многообразных междисциплинарных исследований. Данная ситуация требует во многом новых методологических ракурсов по отношению к формам научного знания, в том числе и формам теоретического и эмпирического уровня научного познания.
В своих развитых формах наука предстает как дисциплинарно организованное знание, в котором все отдельные отрасли – научные дисциплины выступают в качестве относительно автономных подсистем, взаимодействующих между собой. Научные дисциплины возникают, сосуществуют и развиваются неравномерно. В них формируются различные типы знаний, причем некоторые из наук уже прошли достаточно длительный путь теоретизации.
Система научного знания каждой дисциплины гетерогенна. В ней можно обнаружить различные формы знания: эмпирические факты, законы, принципы, гипотезы, теории различного типа и степени общности и т.д. Все эти формы могут быть отнесены к двум основным уровням организации знания: эмпирическому и теоретическому. Соответственно можно выделить два типа познавательных процедур, или методов, которые порождают эти знания – теоретический и эмпирический.
Теоретическое исследование крайне важно в процессе формирования научного знания, открытия новых знаний о мире. Научные знания представляют собой систему, в которой по мере эволюции возникают все новые уровни и способы организации. Организационная структура науки оказывает воздействие на ранее сложившиеся уровни знания и видоизменяют их. В этом процессе постоянно обнаруживаются новые приемы и способы теоретического исследования, видоизменяется стратегия научной деятельности и научного поиска. Современная научная картина мира уже существует в контексте иной рациональности: «… в современном естествознании произошел поворот от предметно-ориентированного познания к познанию реальности, понимаемой как взаимосвязи, отношения: от реальности вещной, зримой – к реальности конституируемой в сознании». Вне зависимости от этого обстоятельства, по-прежнему ядром рациональности науки является её теоретический уровень. Для того чтобы обозначить закономерности этого процесса, необходимо предварительно указать на некоторые особенности структуры научных знаний. В связи с этим целесообразно изучить сложившуюся в научном российском сообществе структуру теоретического исследования.
В данном реферате использованы результаты теоретических обобщений и исследований таких авторов как В.А Лекторский, Г.И, В.С. Степин и др. Из зарубежных исследований в области теории и методологии науки была использована работа К. Поппера «Логика и рост научного знания».
Целью данной работы является проблема структуры теоеретического исследования. В связи с этим ставятся следующие задачи:
Дать общую характеристику научному познанию;
.
Объект работы – методология и философия науки.
Предмет – отношения внутри методологии науки.
Методология: общенаучные логические методы: абстрагирование, анализ и синтез, дедукция.
Структура: введение, 2 главы, заключение, список использованной литературы. Объем – 16 с.
Научное познание: общая характеристика

Познание — это специфический вид деятельности человека, направленный на постижение окружающего мира и самого себя в этом мире. Познание – это процесс, условием которого является развитие социума, процесс приобретения и реализации информации, ее углубление, расширение, а, также, процесс совершенствования, уточнения и т.д., то есть приближение к абсолютной истине. Процесс познания включает получение информации через органы чувств, переработку данной информации мышлением и материальное освоение познаваемых фрагментов действительности. Имеется связь познания с практикой, в ходе которой происходит наполнение предметной направленностью творческих устремлений ученых людей, превращение их субъективных замыслов, идей, целей в объективно существующие предметы, процессы. Основная задача научного познания - обнаружение объективных законов действительности — природных, социальных, законов мышления и др. Отсюда ориентация исследования главным образом на существенные свойства предмета, его необходимые характеристики и их выражение в системе абстракций.
Таким образом, научное познание характеризует:
1) Непосредственная цель и высшая ценность научного познания — объективная истина, постигаемая преимущественно рациональными средствами и методами;
2) Практическая ориентация научного познания, свидетельствующая о его социальной значимости;
3) Научное познание - это сложный процесс воспроизводства знаний, образующих целостную развивающуюся систему понятий, теорий, гипотез, законов и других идеальных форм, которые закреплены в языке — естественном или — что более часто для науки — искусственном (математическая символика, химические формулы и т.п.);
4) Научное познание требует применения в процесс постижения истины специфического оборудования: приборов, аппаратов и. т. п;
5) Научному познанию должна соответствовать строгая доказательность, обоснованность полученных результатов, достоверность выводов и т.д.
Таким образом, выводом к сказанному будет являться суждение о том, что процесс познания представляет собой, прежде всего получение любого типа информации об окружающей действительности и для его осуществления необходимо применять совокупность определенных методов.
Каждая научная теория отличается характером задач и способами их реализации

. Типы научных теорий обусловлены различными формами идеализированных изучаемых объектов, и делятся на три группы:
Описательные (эмпирические) научные теории.
Эти теории описывают определенные объекты или явления на основе имеющихся опытных данных, которые позволяют им формулировать также общие законы, на которых будет основана данная теория. Примером таких теорий могут являться хорошо известные нам теория Дарвина или физиологическая теория Павлова, также сюда можно отнести современные лингвистические теории, психологические теории и др.
Математизированные научные теории.
Такие теории активно используют математические модели и сам аппарат математики, в результате создается модель (идеальный объект), который замещает и представляет некий реальный объект. Примером таких теорий являются генетика, математическая лингвистика, теоретическая физика и др.
Дедуктивные научные теории.
В таких теориях сначала формулируется исходная основа, а затем из нее формулируются утверждения, которые могут быть получены из нее только логическим путем. Логические средства обязательно фиксируются, а доказательства теории строятся на основе этих средств. Примером дедуктивной научной теории может быть теорию Евклида «Начала».
Всякая научная теория требует ряд обязательных предписаний:
адекватность описываемому объекту;
взаимосвязь объектов теории и их непротиворечивость;
соответствие опытным данным;
полнота описания.
Кроме эмпирического и теоретического уровней в структуре научного знания необходимо артикулировать наличие третьего, более общего по сравнению с ними – метатеоретического уровня науки. Он состоит из двух основных подуровней: общенаучного знания и философских оснований науки. Метатеоретический уровень научного исследования определяет специфику научной рациональности, и, по сути, не является обособленным и «пронизывает» как эмпирический, так и теоретический уровни научного исследования. Метатеоретический уровень представляет собой совокупность установок, которые выражают ключевые, познавательные, ценностные и целевые установки науки.
Блок идеалов и норм исследования, составляющих сущность метатеоретического уровня, включает в себя идеалы и нормы научного знания:
Обоснованность научного знания;
Необходимость строгого объяснения и описания научного знания;
необходимость в строгой организации научного знания.
Теоретическое знание при отсутствии непосредственного контакта с изучаемыми объектами действительности. Ученый теоретик работает не с самими объектами, а с их мысленными образами. Предметной сферой любого теоретического познания являются умозрительные или иначе говоря идеальные объекты. Соответственно, особенностью теоретического уровня научного знания является создание этих идеальных объектов. Идеальные объекты приближают нас к раскрытию сущности наблюдаемых явлений. В процессе научного познания идеальные объекты различным образом комбинируются, и из них выстраиваются разнообразные идеальные модели изучаемых явлений.
Эмпирический и теоретический уровень научного познания не являются противоположностями, но имеют ряд существенных различий:
По гносеологической направленности: на эмпирическом уровне познание ориентировано на изучение явлений, а на теоретическом этапе главной задачей является раскрытие причин и сущностных связей.
По познавательным задачам: на эмпирическом уровне необходимо описать явление, а на теоретическом – объяснить явление;
В рамках эмпирического уровня, ученый получает научный факт и совокупность эмпирических обобщений. В рамках теоретического уровня получаемое знание фиксируется в научных теорий.
В основании эмпирического и теоретического уровня научного познания лежат различные методы. В рамках эмпирического уровня научного познания ученый использует наблюдение, описание, эксперимент.
Таким образом, научное познание сводится к трем уровням: эмпирическому, теоретическому и метатеоретическому. Эмпирический и теоретический уровень познания взаимосвязаны. Эмпирический уровень всегда имеет теоретическую нагруженность. Теоретический уровень связан с метатеоретическим уровнем с помощью рефлексивности, осознания типа научной рациональности, это является некоторым философским обоснованием науки.


Структура теоретического уровня исследования
Основными формами теоретического уровня познания являются: проблема, гипотеза, теория, закон, принцип.
В развитии научного знания постоянно возникают ситуации, когда новые явления или же ранее неизвестные обстоятельства требуют своего объяснения. Однако может случиться так, что уровень существующих знаний, категориальный аппарат науки оказываются для этого недостаточными. Такая ситуация связывается с наличием проблемы и называется проблемной ситуацией. Осознание этой проблемной ситуации, порожденной обнаруженным противоречиями между ограниченностью имеющегося знания и потребностью в его дальнейшем развитии, приводит к постановке новых, доселе неизвестных научных проблем.
Проблема представляет собой объективно возникающий в ходе развития познания вопрос или затруднений, решение которых, с точки зрения науки, представляет существенный практический или теоретический интерес. Не смотря на то, что научная проблема всегда определяется через вопросы, эти понятия не тождественны