Становление отечественной детской психологии

Введение

Становление детской психологии в нашей стране началось относительно недавно. Послужило этому начало формирования в России необходимости собственных взглядов на человека и его роль в обществе, а также развитие своих научных и психических особенностей.
Стоит отметить самобытность отечественной психологии, которая обусловлена традициями, отличающими ее от западных наук. На данный момент в России сформировано новое самостоятельное течение, целью которого является изучение особенностей психологии детей. Детская психология вобрала в себя традиции психологии, педагоги и философии.
Актуальность темы обусловлена необходимостью выявления особенностей развития ребенка в определенных условиях и в определенной возрастной категории.
Цель данной работы – выявить особенности детской психологии в России.
Для достижения цели необходимо решение следующих задач:
изучить историю и условия становления детской отечественной психологии;
рассмотреть основы отечественной детской психологии;
выявить особенности детской психологии в России.
Предметом исследования выступают основы развития отечественной детской психологии.
Объектом исследования являются особенности развития детской психологии в нашей стране.

Развитие отечественной детской психологии


Развитие отечественной детской психологии началось еще в ХХ веке. В дореволюционной детской психологии при поддержке правительства и буржуазно-помещичьей верхушки процветала идеалистическая концепция. Складывалось прогрессивное материалистическое направление под влиянием демократов, а также благодаря большим успехам в естествознании в тот период времени.
В 20-30-е годы в России произошел большой прогресс в развитии детской психологии. Именно в эти годы были заложены основы подхода к психологическому развитию детей. Впервые открылись закономерности развития детской психологии и ее отдельные стороны. Серьезным ударом для развития детской психологии в нашей стране стало постановление о запрете педагогики, но не смотря на ряд трудностей, с которыми пришлось встретиться данной науке, исследования не прекращались [5, С. 53].
Пик развития произошел в 50-е годы, когда исследования стали приобретать большое распространение в научных трудах, появились новые имена, которые заложили основы развития отечественной детской психологии. В данный период в развитие детской психологии в России огромный вклад внесли Л. С. Выготский, А. В. Запоржцев, Д. Б. Элькони-ной, Л. И. Божович, М. И. Лисина [6, С. 45].
Запорожцев А. В. выдвигал гипотезу о том, что в основу психологических процессов входят разновидности ориентировочных процессов. Так, например, восприятие он понимал как ориентир в свойствах и качественных характеристиках предметов, а также его связях и отношениях с другими объектами. Эмоции он трактовал как ориентир в личностных смыслах. Ученный пришел к выводу, что роль ориентиров является одной из главных при исследовании действий и произвольных движений, а также при их формировании у детей.
Запорожцев А. В. проводил эксперименты, в которых детям необходимо было прыгнуть как можно дальше или провести машинку по лабиринту или пробежать по определенному маршруту. В итоге эксперимента ученый выяснил, что дети прыгают дальше, если знают ориентир, то есть определенную черту, до которой они обязаны допрыгнуть. Аналогично с машинками и координацией своими действиями в том случае, если они имеют ориентировочный этап. В итоге Запорожцев А. В. пришел к выводу, что ориентировка проходит в несколько этапов, а переход от этапа к этапу происходит последовательно [5, С. 76].
Кроме проведения исследований произвольных действий Запорожец А. В. изучал восприятие и мышление, а также формирование эмоций и чувств у дошкольников. Ученый пришел к выводу, что в дошкольном возрасте восприятие является главным в психическом процессе и объяснял этим роль образной памяти и образного мышления в данном возрастном периоде.
Также немаловажный вклад в развитие отечественной детской психологии внес Д. Б. Эльконин. Его работы были посвящены проблемам игровой деятельности и ее периодизации. В своих научных работах он выявил структуру игровой деятельности, в число которых входят: сюжет; содержание; роль; воображаемая ситуация; правило; игровые действия и операции; игровые отношения [4, С. 56].
Эльконин Д. Б. считал, что наибольшее значение в игре имеет не воображаемая ситуация, а роль, благодаря которой ребенок может овладеть своим поведением, так как в нем скрыто его правило поведения. Ученый также показал, что развитие игры происходит от игр с открытой ролью и скрытым правилом к играм с открытым правилом и скрытой ролью. Его исследования показали не только структуру и этапы развития игры, но и ее непосредственно ведущее значение для формирования психических функций и личностных качеств детей, что позволило ему доказательно говорить о ведущей роли игровой деятельности в дошкольном возрасте [3, С. 54].
Огромное значение имела и разработанная им периодизация, в которой ученный выделил две стороны деятельности: познавательную (операционную) и мотивационную [2, С. 45]. По-другому он их называл как ребенок – предмет и ребенок – взрослый.
Каждая из сторон существует в каждой ведущей деятельности, но непосредственно развивается неравномерно, меняясь по темпу развития в каждом возрастном периоде. Так, в младенческом возрасте интенсивно развивается мотивационная сторона (ребенок – взрослый), эта же сторона непосредственно лидирует в дошкольном и подростковом периодах. В то же время в раннем детстве, у младших школьников и юношей наиболее интенсивно развивается операционная (познавательная) сторона (ребенок – предмет).
С точки зрения Эльконина Д. Б. кризис как раз пересекается с периодом максимального разрыва между уровнем развития двух сторон деятельности. Его возникновение объясняется именно необходимостью изменить деятельность, чтобы дать возможность и другой стороне непосредственно достичь необходимого уровня развития, так как в противном случае существует опасность полного разрыва между сторонами, что может привести к нарушениям в поведении ребенка [1, C. 32].
Изучение критических периодов дало возможность Эльконину Д

. Б. выделить сходные по значению и причинам возникновения кризисы 3-х лет и 11-13 лет (подростковый кризис), в течение которых непосредственно отстающая мотивационная сторона начинает приобретать доминирующее значение. Эти кризисы он принимал как наиболее аффективными и значимыми в психическом развитии. С другой стороны, похожи и кризисы 7 лет и 15-16 лет, так как в эти периоды непосредственно отстающая операционная сторона начинает догонять мотивационную [4, С. 67].
Стоит отметить, что впервые в нашей стране появились исследования детей как личностей. При этом под личностью принято понимать уже сформировавшегося индивидуума, обладающего рядом качественных и личностных характеристик, которые он мог бы реализовывать или реализует в повседневной жизни. До этого ребенка рассматривали как индивидуума, так как он еще до конца не сформировался и не обладает определенными навыками и способностями.
На основании вышеизложенного можно выделить следующие особенности этапов развития отечественной детской психологии:
Развитие психологии пришлось на формирование государства в двадцатом веке.
В дореволюционный период происходила поддержка детской психологии со стороны государства, а также демократического движения, которые признавали необходимость развития детской психологии как самостоятельной науки, обладающей рядом характерных для нашей страны качеств.
Следующий этап развития (50-е годы) отечественной детской психологии заключается в запрете на науку со стороны новой власти, выраженной в отсутствии необходимости, по их мнению, создания новых видов и исследований в данной сфере, а также вкладывания материальных средств, но тем не менее исследования продолжались и были очень успешными. Стали появляться новые ученные, новые течение.
Пик развития. В этот период власть одобрила детскую отечественную психологию как отдельную самостоятельную науку, которая требует внимания и стоит на одном уровне с другими науками, а также поднимает авторитет России на мировой арене за счет успехов в этой области. Новые течения и научные работы в это время стали фундаментальными для развития отечественной детской психологии в настоящее время.
Стоит отметить, что в настоящее время отечественная детская психология переживает новый этап, в котором тесно пересекаются практические и теоретические проблемы. Изменение социальной ситуации привело к необходимости пересмотра некоторых методологических основ, принципов построения отечественной детской психологии.
Со временем встала необходимость в развитии новых сфер детской отечественной психологии, таких как [2, .С. 76]:
психология личности;
эмоциональное развитие детей;
формирование половой идентификации.
Формирование половой идентификации наименее развитая сфера и по сей день, при том, что актуальность ее изучения все больше получает свое распространение и подтверждение. Иные сферы гораздо легче для проведения исследований и изучений, так как они проводились гораздо ранее и имеют уже основы в виде фундаментальных научных публикаций и работ ученных еще двадцатого века.
Таким образом, развитие отечественной детской психологии прошло множество этапов, в том числе гонения со стороны органов государственной власти и пика своего развития с помощью подпольных исследований ученных, а также выделения новых направлений исследований, которые до этого не изучались и созданием новых путей исследований возрастных особенностей развития детей.

2.Особенности детской психологии в России

Детская психология считается одной из отраслей возрастной психологии, которая изучает психологию ребенка, его поведения и закономерностей психического развития. Роль значения детской психологи огромная, так как от него зависит возможность правильного и грамотного воспитания детей.
Детская психология – это самостоятельная наука, главной целью которой является изучение психологических особенностей ребенка, определяя наилучшие условия для формирования его способностей, умений и навыков, а также наиболее благоприятные условия для формирования его как личности.
Детская психология занимается делением детства на определенные периоды, в основе которых лежит их ведущая деятельность, которая в свою очередь характеризуется следующими основными признаками:
Деятельность должна быть обязательно смыслообразующей, непосредственно нести смысловую нагрузку для ребенка, например, непонятные и бессмысленные ранее вещи, приобретают для 3-х летнего ребенка определенный смысл только в контексте игры. Следовательно, игра – это есть основополагающая деятельность и средство смыслообразования [4, С. 43].
Базовые отношения со сверстниками и взрослыми складываются в процессе определённой деятельности.
Появление новых способностей за счет деятельности, поскольку она является единственным источником новых навыков у ребенка посредством изучения новых предметов, объектов, вопросов, наблюдений и экспериментов ребенка с предметами изучения.
Ведущая деятельность ребенка является самой главной во всех периодах его развития, от чего зависит возможность изучения новых навыков и приобретения способностей.
К ключевым понятиям детской психологии относятся следующие категории: «возраст», «детство», «развитие», «рост», «детерминизм», «гетерохронность», «системность», «социальная ситуация развития», «ведущий тип деятельности» и целый ряд других понятий, введенных в детскую психологию основными ее направлениями как в зарубежной, так и отечественной психологии.
Процесс изучения детской психологии – это непосредственно процесс приобретения ее категориального аппарата. Первостепенное значение в процессе обучения Л. С. Выготский и А. Н. Леонтьев понимали как изучение ребенком основных понятий.
Детство – это период усиленного развития, изменения обучения. Но это еще и период парадоксов, противоречий, без которых невозможно представить себе процесс развития.
Детство – это также период, включающий начальные периоды онтогенеза от рождения до младшего школьного возраста.
Развитие психики – закономерное изменение психических процессов во времени, непосредственно выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.
Развитие ребенка – от момента появления на свет и до зрелости – есть формирование его как члена общества, есть процесс становления его как личности.
В отечественной психологии развитие рассматривается как непосредственно присвоение ребенком знаний и опыта, накопленных человечеством