Средства самоконтроля студента за самостоятельной работой

Введение
В современных условиях рыночных экономики выдвигается задача подготовки конкурентоспособного творческого специалиста, обладающего широкой профессиональной ориентацией, способного к постоянному профессиональному саморазвитию, самообразованию, умеющему принимать ответственные решения. Одним из условий, обеспечивающим ее решение, является формирование самостоятельной познавательной деятельности студентов. Самостоятельную познавательную деятельность студентов можно определить как мотивационный, систематический, индивидуальный процесс познания, направленный на развитие способностей личности, состоящий из постановки цели, осмысления проблемы, задачи, выбора путей и средств ее достижения, выполнения собственными силами при осуществлении самоконтроля.
Главный отличительный признак самостоятельной познавательной деятельности не только в том, что студенты работают без помощи преподавателя, а в том, что «цель деятельности несет в себе одновременно и функцию управления этой деятельностью». То есть содержание каждого действия студента осознается им и становится целью этого действия. Иначе говоря, познавательная деятельность студентов это полное совпадение содержания цели деятельности с целью управления этой деятельностью.
Вышеизложенное подтверждает, что самоконтроль является важным компонентам в процессе самообразовательной деятельности. Таким образом, задачей педагога становится развитие навыков самоконтроля.
Целью данной работы является изучение самоконтроля студента за самостоятельной работой.
В ходе поставленной цели были выделены следующие задачи:
-Проанализировать сущность самоконтроля;
-Рассмотреть средства самоконтроля студента за самостоятельной работой.
1 СУЩНОСТЬ САМОКОНТРОЛЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Логика изменений, происходящих в современном российском обществе, выдвигает на первый план требование готовить подрастающее поколение не только к успешному усвоению и воспроизводству унаследованных от прошлого ценностей и навыков, но, главное, к самостоятельной творческой активности, постановке и решению новых задач, которых не было и не могло быть в опыте прошлых поколений. В этой связи становится актуальным поиск таких подходов к организации учебно- воспитательного процесса в школе, который обеспечивал бы целостное формирование личности школьника, развитие его индивидуальности, способность к эффективной саморегуляции.
При этом младший школьный возраст является одним из наиболее ответственных возрастных этапов на пути формирования целостной личности учащегося. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения.
Практика свидетельствует, что на сегодняшний день эффективность формирования самоконтроля в учебной деятельности младших школьников остается достаточно низкой. Об этом наглядно говорит большое количество слабоуспевающих и неорганизованных учеников, переходящих в среднюю школу, хотя к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.
Исходя из сказанного, можно сделать вывод, что проблема формирования самоконтроля у учащихся начальных классов является весьма актуальной и значимой для педагогики.
Изучение основных подходов к решению проблемы формирования умений и навыков самоконтроля в учебной деятельности младших школьников
Уже начиная с античных времен выдающиеся мыслители и педагоги прошлого понимали важность и необходимость формирования самоконтроля в учебной деятельности обучающихся. Сократ, например, побуждал своих слушателей отыскивать истину самим, не давая им готовых положений и выводов, но направлял их мыслительный процесс путем постановки перед ними определенных вопросов по обсуждаемой теме. Этот метод впоследствии был назван сократическим.
Изучение современного процесса обучения показывает, что он в значительной степени является императивным. В нем единовластным хозяином называется учитель. Но задача состоит в том, чтобы все внешние требования, предъявляемые учителем, стали личными требованиями каждого ученика к самому себе.
В середине 60-х годов наметился еще один подход к анализу учебной деятельности: она стала рассматриваться как специфическая форма активности субъекта, направленная на овладение социальным опытом, и, одновременно, как условие развития индивидуальных способностей

.
В 70-е годы была сформирована концепция о том, что учебно-познавательные действия обладают не только свойством саморегулируемости, но и относительной независимости и несводимости их структуры к структуре конкретных предметно-содержательных действий в виде воспринимаемых и запоминаемых образов и понятий.
Самоконтроль - это компонент учебной деятельности или способность к самостоятельной организации и регуляции деятельности, прежде всего учебной.
На основе приведенных выше определений, можно составить следующее: самоконтроль - один из важнейших факторов, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся. Его назначение заключается в своевременном предотвращении или обнаружении уже совершенных ошибок. Между тем наблюдения, проведенные мною, показали, что именно навык самоконтроля наиболее слабо сформирован у учащихся.
2 СРЕДСТВА САМОКОНТРОЛЯ СТУДЕНТА ЗА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ
Самоконтроль осуществлялся субъектами деятельности наиболее эффективно лишь в том случае, если виды, формы, и способы самоконтроля соответствуют объектам усвоения.
В содержании самоконтроля как программы самообразования студентов могут входить конкретные задания по моделированию самоконтроля, выбору форм и методов самоконтроля при обучении в соответствии с объектами усвоения.
Невозможно включить упражнения на овладение всеми умениями в рамки одной экспериментальной проверки, поэтому ограничиться системой упражнений, направленной на развитие определённой группы умений, обеспечивающих, например, составление и выполнение комплекса по фитнесу, либо плана тренировки по тяжелой атлетике.
Задание к выполнению упражнения должно выдвигать перед студентом определённую познавательную задачу, решить которую он должен в процессе обучения. Само упражнение должно вызвать у него познавательный интерес, быть информативно значимым, соответствовать уровню умений и физической подготовленности студентов, владению техникой упражнения и т.п.
Контроль по итогам выполнения заданий выполняет одновременно несколько функций: обучающую, развивающую, воспитывающую. Обучающая функция связана с более глубоким погружением студента в учебное задание. Развивающая - обеспечивается включением студента в новые для него виды деятельности, например, поисковую и оценочную. Воспитательная функция контроля знаний, в том числе и самоконтроля, связана с формированием устойчивой системы отношений студента к процессу обучения, к истине, к человеку; преподавателю и другим ценностям, реализуемым в ходе взаимодействия между преподавателем и студентом.
Исходя из вышесказанного, учебное задание, направленное на овладение того или иного двигательного действия, должно отвечать ряду требований.
1. В целях повышения мотивации учебное задание для самостоятельной работы должно соответствовать интересам студентов и их возрастным особенностям.
2. Целенаправленность обучения предполагает учёт особенностей целеобразования в процессе самообразовательной учебной деятельности и как результат - «принятие» студентом цели учебного задания.
3. В целях активизации учебной деятельности учебное задание для самостоятельной работы должно предлагать студенту определённую учебно-познавательную задачу.
4. Самостоятельность как качество личности требует формирования самоконтроля как компонента саморегуляции.
5. В целях повышения информативной ёмкости содержания обучения задания для самостоятельной работы должны способствовать решению как можно большего количества ученых задач.
6. Задание для самостоятельной работы должно обеспечивать постепенное нарастание темпа учебных действий.
В практике самообразования можно использовать следующие виды самоконтроля диагностический, текущий (периодический), рубежный (тематический), заключительный (итоговый).
Текущий самоконтроль называют еще пооперационным, поскольку он ведется как за отдельными операциями, так и за действием; в целом. Пооперационный контроль применяется на первых этапах процесса усвоения. Текущий самоконтроль усвоения - одно из наиболее действенных средств стимулирования регулярной и активной самообразовательной деятельности субъекта. Непосредственная обратная связь, устанавливаемая в процессе текущего или вспомогательного контроля, является непременным условием повышения интенсификации процесса самообучения.
Структура самообразовательной деятельности студентов вуза может быть представлена шестью взаимосвязанными элементами:
1) глубокими, прочными общеобразовательными знаниями;
2) действенными мотивами, стойкими познавательными интересами;
3) навыками самостоятельного овладения знаниями;
4) прогностическими умениями определения целей и выбора путей их решения;
5) способностями самостоятельно организовать познавательную деятельность, организовать самообучение, овладеть способами самоконтроля, самооценки;
6) интенциями к самовоспитанию.
Уровни самообразовательной деятельности студентов вуза можно определить следующим образом: репродуктивный уровень, преобразующий уровень, творческий уровень.
Репродуктивный уровень сформированности самостоятельной деятельности студентов характеризуется недостаточной способностью студентов выделять существенное в изучаемом материале по теории и методике физического воспитания и здорового образа жизни, концентрацией внимания лишь на деталях, студенты не в полной мере могут самостоятельно составить и описать комплексы физических упражнений оздоровительного характера, не владеют знаниями и практическими умениями использования физкультурно-спортивной деятельности в практике повседневной жизни и деятельности.
При решении задач сохранения и укрепления индивидуального здоровья они испытывают определенные трудности в подборе средств поддержания физической работоспособности, регулирования психоэмоционального состояния.
Преобразующий уровень сформированности самостоятельной деятельности студентов отличается осознанием студентов сущности и значимости сохранения и укрепления индивидуального здоровья