Средства развития культуры речи учителя на уроках физики, путём определения её методологического значения

Введение

Велика роль устного живого слова, которое находит себя в нашем мире современных информационных технологий и информатизации всех сфер человеческой жизнедеятельности. Слово является важнейшей человеческой способностью, имея большое влияние на все остальные виды общения. Абсолютно всё опирается на основы устной речи.
В то время, когда активно развивающиеся социально-экономические и культурно-правовые сферы превосходили новые этапы своей модернизации, появлялись и совершенно иные параметры требований для обучения специалистов в нашей стране. Отношения в сфере рынка, политики, образования и других областей предполагают более глубокого развития инициативности, профессиональной коммуникабельности, сообразительности, предприимчивости, умение лаконично и по существу выражать свою точку зрения, вести конструктивный диалог.
Изучая любой предмет в школе, в том числе и физику, каждый обучающийся обязан овладеть умением чтения и осознанного восприятия учебного текста, а так же подробным пересказом содержания прочитанного. Важно понимать, что главная задача обучающихся еще с начального звена, научиться чёткости и связанности выражения своей точки зрения, это касается и устного изложения и письменной формы. Необходимо уметь воспринимать заданный к прочтению текст и устные разъяснения преподавателя. К этим двум главным умениям так же необходимо отнести такие факторы как анализ прослушанного или прочитанного текста, его сравнение, сопоставление учебного материала, формирование выводов и обобщений об услышанном или прочитанном.
Учёными давно доказана неразрывная связь мышления с нашей речью. Так же извести тот факт, что чем более развита наша речь, тем обширнее и богаче наше мышление.
Оказать влияние на слушателя, преподнести свою точку зрения для аудиторий различной величины, донести научные знания о физических явлениях и своими словами передать опыт, полученный в процессе уже проведённых исследований – всё это можно сделать только с грамотно поставленной и развитой речью говорящего.
В значительной степени культура речи обусловлена культурой нашего мышления. От его точности и ясности во многом зависит использование средств выражения. Исходя из этого, становится понятно, что каждому говорящему следует непременно задуматься не о количестве сказанной им речевой информации, но и о её качестве. Именно поэтому обучение культуре речи необходимо в наше время ставить на первое месте. А педагогу любого образовательного учреждения важно поспособствовать именно этому качественному витку развития культуры речи. В связи с этим, тема средств развития культуры речи на уроках физики является очень актуальной.
Целью работы является формирование понятия о средствах развития культуры речи учителя на уроках физики, путём определения её методологического значения.
Для выполнения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:
Определить методологическое значение речи учителя, сформировать основные понятия;
Рассмотреть культуру речи педагога как основу его педагогического мастерства, включая культуру физической речи;
Определить основные средства развития культуры речи на уроках физики.


Методологическое значение речи учителя. Основные понятия
Овладение профессиональной речью является важным условием в обучении специалиста любой образовательной сферы. Абсолютно любой специалист, читая научную или любую другую литературу, должен с лёгкостью воспроизводить прочитанное в речевом или письменном изложении, используя профессиональную терминологию. Профессиональная речь учителя должна быть лучшим примером общения для учеников. Главной целью профессионально-грамотной речи учителя является оказание педагогического воздействия на обучающихся в классе.
Именно для эффективного разбора, отработки и закрепления материала образовательного процесса, речь педагога должна быть единой, грамотной и понятной. Показать свою профессиональную преподавательскую компетенцию преподаватель может именно посредствам профессиональной речи. Данные умения принято считать средством реализации таких функций, как развивающая, организаторская, воспитывающая, дидактическая и др.
Исследование области профессионально-коммуникативной деятельности учителя принято начинать с определения основных понятий и их совокупности в рамках этой деятельности. Это имеет в первую очередь методологическое значение для построения методики формирования умений, которые обеспечивают реализацию основных функций учителя, в общем, и профессиональной речи, в частности.
К основным понятиям принято относить: коммуникативно-обучающую деятельность, дидактическую речь, педагогическое общение на уроке физики, коммуникативно-обучающее умение.
Коммуникативно-обучающая деятельность
Коммуникативно-обучающая функция является, пожалуй, самой главной из всего ряда функций в профессиональной деятельности учителя физики.
Коммуникативно-обучающая функция по определению является сложной деятельностью именно по структуре. В неё включены следующие компоненты: информационно-ориентирующие, мотивационно-стимулирующие и контроль-корригирующие. По назначению данный вид функции один из первых направлен на достижение главной цели обучения физике в школе. За основу коммуникативно-обучающая деятельность берёт профессиональную ориентацию в предмете, позволяющую преподавателю проводить образовательный процесс в коммуникативной форме.
Дидактическая речь
Владение профессионально знаниями своей педагогической специализации, означает владение в идеале и дидактической речью. Данный вид речи даёт возможность учителю адаптировать речевые способности именно к уровню подготовки обучающихся, также понятно и аккуратно в речевом и методическом плане доводить до обучающегося, вести контроль и наблюдать за усвоением знаний по предмету «Физика».
Принято считать, что основной функционал дидактической речи включает в себя построение учебного процесса на коммуникативно-речевой основе:
– поддержка речевой направленности образовательного процесса на всех уроках;
– формирование у обучающихся коммуникативных установок;
– создание психологического климата, который способствует общению и поддержанию интереса к физике.
Коммуникативно-обучающие умения
Данные умения способствуют усвоению физики в речевом общении, при свободном контакте учителя и ученика.
Учителю с лёгкостью должны даваться различные режимы урока, например, учитель-класс, учитель-ученик, ученик- ученик, класс-ученик. Задача учителя правильно организовать групповое общение, при этом не забывая использовать учебные и естественные ситуации. Важно правильно поставить перед обучающимися коммуникативные задачи, которые адекватны для условий, возможностей и целей воспитать у них необходимость пользоваться специальными научными определениями, которые связанны с предметом «Физика».
Педагогическое общение
Педагогическое общение определяется здесь как профессиональное общение с обучающимися на занятиях и как система органичного социально- психологического воздействия учителя к обучающимся

. На первое место ставится коммуникативное взаимодействие, определяющееся через взаимовлияние, побудительность и регулятивную активность коммуникантов.
Говоря о педагогическом общении на уроке физики имеется в виду речевое «сотрудничество» учителя и обучающегося их регулятивно-воздейственную активность, подтверждённую индивидуально-личностными и деятельностными (коммуникативно-обучающими и коммуникативно-познавательными) факторами.
Основной задачей педагога в классе является воздействие на обучающихся для обращения их внимания на новый тематический материал, при этом, выделяя ключевые свойства и особенности новой темы. Обучающиеся проводят аналогию между логическими высказываниями преподавателя при помощи ключевых слов и смысловых опор, реализующихся в звучащей речи преподавателя, благодаря логическому ударению.
Культура речи учителя – как основа педагогического мастерства
Культура речи учителя — это характеристика речи, выражающаяся в соблюдении норм литературного языка, качеств грамотной речи и коммуникативной целесообразности основных стилистических и риторических параметров, которые позволяют в системах общения: «учитель-ученик», «учитель-родитель», «учитель-учитель» при соблюдении этики общения обеспечивать больший эффект в реализации образовательных целей. Понятие «культура речи» включает в себя достаточно большое количество значений. Рассматривая его в широком смысле, можно сказать, что он имеет синоним «культура языка». Говоря о нём в узком смысле, культура речи — это конкретная реализация языковых свойств и возможностей в условиях повседневного устного и письменного общения.
Правильность речи т.е. соблюдение норм и речевое мастерство превосходно сочетает в себе понятие «культура речи» при освоении литературного языка. Также, культура считается самостоятельной лингвистической наукой. Культура речи сочетает в себе качества речи, оказывающие самое лучшее влияние на слушателя, учитывая конкретную ситуацию, соответствуя поставленным целям и задачам. Педагогическая деятельность тесно связанна с вопросами развития речи, особенно с речевой культурой, развивающейся на основе принципа объективно существующих связей между языком и познавательным процессом. Культура речи учителя считается компонентом общей культуры человека и его педагогического мастерства.
Чёткое стремление к знакомству с новыми людьми, способность в кратчайшее время заводить полезные знакомства – всё это составляет основу коммуникативной культуры педагога. Педагог, да и любой человек, который владеет словом и логическим построением связанных предложений добьётся многого в различных сферах жизни. Овладение логикой и речью – это систематический труд, требующий развития определённых навыков. В наш стремительно развивающийся век требуется, чтобы общество говорило грамотно, доступно и красиво.
Речь – это форма существования языка, его воплощение, реализация. Речь каждого человека конкретна и уникальна. Не секрет, что воздействие словом с максимальным эффектом требует определённых качеств голоса и речевого аппарата. Голос как инструмент передаёт различные движения внутреннего мироощущения, просто и красиво выражает наши мысли и эмоции.
Наряду со всеми этими качествами звучание речи также зависит от яркости, чёткости произношения – дикции и от соответствия речи правилам русского литературного произношения.
Главной задачей речи является организация образовательного процесса обучающихся, формирование у них знаний и умений, интереса к предмету и различных познавательных установок.
Культура физической речи
Речь учителя на уроке физики, как уже указывалось, рассматривается с точки зрения ее функций в учебном процессе: стимулирующей, регулирующей, контролирующий, организующий.
На самом деле речь учителя на уроке физики намного сложнее и объёмнее. Специфика предмета физики проявляется в содержании профессиональных умений, это касается дидактической речи, педагогического общения на уроке физики и коммуникативно-обучающей деятельности в целом.
Культура речи учителя рассматривается в связи с коммуникативно-обучающей функцией, так как смысл данной функции подразумевает, что учитель должен обеспечить построение учебного процесса на коммуникативно-речевой основе. Содержание этого понятия включает в себя определенный набор умений:
– умение вести урок, устанавливать контакты учитель-класс, учитель-ученик, ученик-ученик, учитель-класс;
– перестраивать свою речь в зависимости от конкретных условий обучения (упрощать или усложнять ее, переходить от одной формы работы к другой, от монолога к диалогу, и т.п.);
– словесно побуждать учащихся к мотивированной деятельности и управлять ею, ставить перед ними определенные коммуникативные задачи;
– создавать и использовать учебно-речевые ситуации, стимулируя деятельность обучающихся на уроке физики, управляя ее путем постепенного усложнения задач, обеспечивая единство деятельности и поведения учащихся;
– определять характер ошибок обучающихся, выявляя причины, намечая пути их предупреждения и способы их устранения;
– использовать внеклассную работу обучающихся в целях совершенствования практических навыков и умений, повышая тягу к учебному предмету.
Всё вышеперечисленное подразумевает под собой понятия, которые характеризуют разные аспекты профессиональной деятельности учителя.
Культуру физической речи принято рассматривать как культуру речи субъекта, которая проявляется при описании и объяснении физических явлений и свойств материи, определении и характеристике физических величин, описании физических приборов, механизмов и машин, сопровождении физических опытов четким и логическим рассказом, грамотном чтении физических графиков, рисунков, чертежей и схем, формулировке физических законов, раскрытии физических теорий. Стандартная модель культуры речи учителя физики включает пять компонентов:
Языковой, когда соблюдаются нормы литературного языка;
Коммуникативный, когда учитель владеет функциональным стилем, целесообразностью речи и соблюдает правила точности, понятности, чистоты, логичности и уместности;
Профессиональный, когда преподаватель в идеале владеет двумя видами норм:
Предметные, где подразумевается отличное ориентирование в предмете «Физика», согласованность темпа изложения с физическим экспериментом, специальные умения: описание и разъяснение физических явлений; четкое описание структурных форм материи; определение физических величин; грамотное описание физических приборов, механизмов, машин; сопровождение физических опытов понятным и связным пояснением; грамотное чтение графиков, построение рассказов по определённой схеме или рисунку, комментирование чертежей; верная формулировка физических законов; раскрытие физических теорий; правильная постановка физических задач;
Педагогические, где определённо важно владение мастерством педагогического общения, умение чередовать различные словесные методы, знание и применение законов логики и логических функций повествования;
Риторический, когда у педагога существует чёткое представление хода своего приготовленного для повествования материала;
Этический, когда педагог знает уместное применение правил языкового поведения в определённой ситуации.
Методическая система развития культуры речи в процессе обучения физике содержит в себе несколько компонентов:
Мотивационно-целевой