Специальная психология - наука и профессиональная деятельность

Введение
В настоящие время увеличивается количество детей с ОВЗ и особыми образовательными потребностями. В современных образовательных учреждениях встречаются ученики со сложностями социально-психологической адаптации и обучения. С ними работают врачи, психологи, педагоги, воспитатели. Их родителям так же нужна помощь и поддержка.
Лица с ОВЗ требуют особых подходов, способов, методов, приемов, техник. Этим занимается дефектология. В нее входят такие специалисты как логопеды, олигофренопедагоги, тифлопедагоги, сурдопедагоги, дефектологи, специальные психологи.
Для улучшения совместной работы врачей, педагогов и родителей нужны знания о психологических особенностях детей с ОВЗ. Для этого создана специальная психология.
В современном обществе особая психологическая помощь нужна как детям с ОВЗ, так и здоровым детям.
Современное образование активно развивает инклюзию, что разрешает находиться в одном коллективе детям с ОВЗ и обычным детям.
Научное направление «Специальная психология»
СП– вид науки, исследующий закономерности психического развития и особенности психической деятельности людей с ОВЗ.
Предмет особой психологии – отличительные черты атипичного развития, его причины, механизмы, особенности познания социокультурного опыта людьми со сдвигами и нарушениями психического развития.
Коррекционная психология изучает организацию психических новообразований при отклоняющемся развитии и определяет способы управления им в целях эффективной и оптимальной социализации и тех изменений в психике, которые происходят в процессе коррекционной работы.
Объект изучения – лица с ОВЗ и отношение к ним в обществе.
Атипия – это измененное развитие в виде отклонений или нарушений в функционировании эмоциональных, когнитивных и регуляторных процессов психики.
Цель СП – познание индивидуально-типических особенностей атипичного течения, причин, их механизмов и структуры, разработка стратегий целенаправленной помощи по улучшению социализации людей с ОВЗ.
Ее направления:
1.Олигофренопсихология – психологическое направление, изучающее особенности психической деятельности при тотальном поражении головного мозга и нарушениях интеллекта.
2.Логопсихология – вид психологии, изучающий людей с речевыми нарушениями.
3.Тифлопсихология - раздел психологии, изучающий психику человека с особенностями зрения.
4.Сурдопсихология – ветвь психологии, изучающая закономерности психической деятельности лиц с недостатками слуха.
5.Психология лиц с ДЦП.
6.Психология лиц с ЗПР изучает закономерности нарушений ВПФ и развития ребенка в целом, при частичном поражении или незрелости головного мозга.
7.Психология лиц с РАС и аутизмом.
8.Психология лиц с СДВГ.
9.Психология лиц со сложной структурой дефекта.
Возникновение специальной психологии (от греч. specialis — особенный, своеобразный) как самостоятельной отрасли психологической науки можно отнести к 60-м гг. XX столетия. Это было формальное закрепление продолжавшегося уже многие десятилетия становления своеобразной отрасли психологии, которая вобрала в себя накопившиеся научные достижения и практический опыт — изучение феноменологии, механизмов и условий психического развития человека под воздействием патогенных факторов, а также естественного протекания компенсаторных и коррекционных процессов.
Развитие специальной психологии происходило внутри дефектологии – интегративной научной области о проблемах изучения, воспитания, образования, подготовки детей и взрослых с ОВЗ к труду и самостоятельной жизни в социуме.
Исторически первыми возникли олигофренопсихология, тифлопсихология и сурдопсихология.
В задачи специальной психологии входит:
1.Изучение закономерностей и особенностей психического развития детей и взрослых с ОВЗ в процессе КРО.
2.Разработка средств и методов психологической диагностики и коррекции нарушений развития.
3.Психологическое обоснование содержания, методов обучения и воспитания в системе коррекционных учреждений.
4.Оценка эффективности программ и методов обучения детей с ОВЗ в разных условиях.
5.Психологические исследования социальной адаптации лиц с ОВЗ.
6.Психологическая коррекция дезадаптации.

Небольшой исторический экскурс
До середины 19в. исследования в области психологии лиц с ОВЗ были эпизодическими. Информация появлялась в медицинских, философских и психологических изданиях в связи с удачными попытками воспитания и обучения людей с нарушениями слуха и зрения.
Начало систематических исследований в России, США и Европе было связано с принятием законов о всеобщем образовании и началом создания государственных систем специального образования, ядро которых изначально составляли школы для детей с нарушениями зрения и интеллекта.
Были поставлены вопросы о научном обосновании необходимости и возможности обучения детей с ОВЗ. Это стимулировало разработку теоретических основ и психологического инструментария для дифференциации здорового и отклоняющегося развития, изучения проявлений и психологической природы детских проблем, обсуждения коррекции и компенсации нарушений в развитии, поиска психологических условий обучения детей в специальных школах.
Первая в России психологическая лаборатория ограниченного детства была открыта в 1926г. Л.С.Выготским при руководимой В.П.Кащенко Медико-педагогической Станции Наркомпроса. Исследования в этой области были продолжены в созданном на ее базе в 1929г. Экспериментальном дефектологическом институте Наркомпроса (ныне Институт коррекционной педагогики РАО).
Одно из поставленных задач является создание диагностических методик. Эта область остается в слабом положении. В свое время над этим работал Л.С.Выготский. Он занимался теоретическими основами специальной психологии, методологией экспериментальных исследований.
В 20-е годы 20в. Лев Семенович создавал культурно-историческую теорию развития ВПФ, на основе которой были сформулированы и обоснованы современные представления о происхождении и содержании отклоняющегося развития.
Вместе с Л.С.Выготским огромный вклад внесли его ученики и последователи: Л.В.Занков, Р.Е.Левина, И.М.Соловьев, Н.Г.Морозова, Ж.И.Шиф и др.
В послевоенный период развитие СП было обусловлено необходимостью восстановления, развития и дифференциации системы специального образования.
До 90-х годов дифференциация системы коррекционного образования была магистральным путем совершенствования психолого-педагогической помощи разным категориям детей с нарушениями развития. Усилия психологов были направлены на изучение особенностей обучения и развития детей (главным образом когнитивной сферы) внутри ранее выделенных типов отклоняющегося развития.
В 90-е годы государство и общество переосмыслили ценности специального образования

. Это потребовало изменения приоритетов в развитии специальной психологии.
Начинается разработка и реализация методов особой психологической поддержки лиц с ОВЗ. Важным вопросом становится гармонизация между обучением и развитием. Необходимо обеспечить специальным образованием ребенка с ОВЗ, поддержку его семьи и ближайшего окружения.
Современная специальная психология
Главные задачи новой СП:
1.Выявление образовательных потребностей лиц с ОВЗ.
2.Определение психологических условий реализации потребностей в различных формах воспитания и обучения (индивидуальная помощь, поддержка при интеграции в социум).
3.Потребности ребенка с особенностями в развитии; создание оптимального индивидуального образовательного маршрута, позволяющего сохранить ребенка в семье, максимально интегрировать в социум.
4.Обеспечение адекватной, специальной психологической поддержкой.
СП изучает психолого-педагогические особенности людей с ОВЗ, обусловленных патологией ЦНС, нуждающихся в специальных условиях воспитания, обучения и социальной адаптации.
В настоящее время идет процесс пересмотра клинико-психологических терминов и их замена на психолого-педагогические.
В.М. Сорокин, В.Л. Кокоренко (2003г); П.И. Сидоров, А.В. Парняков (2008г) занимались теоретическими подходами, к тому, чтобы различать понятия «нормы» и «патологии».
Основные подходы к определению терминов «здоровое» и «аномальное» развитие:
1.Интуитивно- эмпирический подход –вывод делается интуитивно, без четких критериев.
2.Частотный подход основан на положении о том, что чем более
распространено явление, тем выше вероятность его нормальности.
3.Нозоцентрический подход основан на негативных критериях нормы, когда нет патологических симптомов.
4.Нормоцентрический подход предполагает оценку психической деятельности с позиции ее соответствия норме.
5.Адаптационный подход воспринимает норму как адаптацию к окружающей среде.
6.Пограничный подход исследует область пограничных между нормой и патологией состояний психики, когда нет строгих критериев данных понятий.
7.Культурно-релятивный подход изучает проблему нормы и патологии в
контексте культуры и истории.
8.Позитивный подход признает в качестве критериев психического
здоровья: интерес к внешнему миру, позитивное восприятие, ориентация на будущее, оптимизм и т.д.
9.Экзистенциалистский подход дает описание индивида как особенного. Самоактуализирующаяся личность воспринимается как образец нормы, эталон для подражания.
10.Уровневый подход включает в себя три уровня – соматический, психологический и моральное самосознание.
Во всех подходах нет четких критериев нормы и патологии. Они подтверждают сложность дифференциации данных понятий в психологии и медицине. Это обусловливает сложность разграничения более узких понятий «здоровое» и «отклоняющееся» развитие.
Специальная психология является достоянием отечественной науки. За рубежом она считается разделом клинической психологии. Обособленность СП от клинической или медицинской указывает на специфику предметной области исследований.
В.М. Сорокин предлагает определять коррекционную психологию как отрасль, исследующую «различные формы и стороны развития психики в неблагоприятных условиях».
Автор акцентирует важность анализа самого процесса развития психики, что роднит специальную психологию с психологией развития. При этом сами неблагоприятные условия не сводятся исключительно к «внутренним» условиям (отклоняющееся развитие). Они могут включать длительно действующие изменения в социальной ситуации развития ребенка (воспитание и обучение).
Последнее уточнение представляется важным и интересным в двух аспектах. Во-первых, развитие детей в неблагоприятных социальных условиях в соответствии с традиционным пониманием отраслей психологии не имеет четкой отнесенности к одной из них. Во-вторых, предлагаемое определение предмета специальной психологии расширяет его, включая развитие лиц с пограничными отклонениями.
В связи с этим возникает необходимость создания собственного психологического инструментария для описания дефектов в развитии и определения границ нормального и отклоняющегося развития.
Этот вывод ставит проблему критериев разграничения здорового и больного психического развития. Ее решение осложнено тем, что, с одной стороны, вариации полноценного развития разнообразны в своих проявлениях, а с другой – тем, что даже при неблагоприятных внешних условиях развитие может протекать нормально за счет компенсаторных механизмов.
В силу этих обстоятельств отграничение специальной психологии от психологии развития становится сложной задачей. Ее решение позволило бы обогатить наши знания не только об отклоняющемся, но и о здоровом развитии.
Раскрытие предмета СП с помощью термина «неблагоприятные условия» ставит новую проблему – проблему определения этих условий.
Более точным определением специальной психологии является ее понимание как отрасли, занимающейся изучением динамики и закономерностей отклоняющегося от нормы психического развития, а также его компенсации и коррекции.
В соответствии с таким пониманием данного раздела психологии можно выделить следующие задачи, на решение которых он направлен:
1.Изучение закономерностей и механизмов всех вариантов дефектного психического развития.
2.Разработка методов и средств психологической диагностики проблемного развития.
3.Создание стратегии, тактики и методического обеспечения психологической коррекции патологического процесса.
4.Психологическое обоснование содержания и методов КРО и воспитания лиц с отклонениями в психическом развитии в различных педагогических условиях.
5. Изучение закономерностей и условий социализации лиц с ОВЗ.
Помещение в центр внимания специальной психологии отклоняющегося развития:
1.Одна из центральных проблем - проблема определения критериев нормального и отклоняющегося развития (контингент лиц, направления психологической помощи).
2.Возникает необходимость выявления общих для разных типов дефектного развития и специфических для каждого из них закономерностей психического развития, в противовес обособленному их изучению.
3.Акцент на развитии побуждает понимание психологической помощи лицам с ОВЗ.
Психологическая помощь в специальной психологии раскрывается с помощью понятий:
1.Коррекция – это исправление или ослабление отклонений психического и физического развития посредством различных психолого-педагогических воздействий