Создание школой благоприятных условий для формирования всесторонне развитой личности

Введение

Основой современной системы образования стало не просто получение знаний обучающихся, а поиск самостоятельных решений. Обществу нужен гражданин нового типа, умеющий думать, анализировать, рассуждать.
Актуальность такой задачи заключается в том, что работая на перспективу, школа создает самые благоприятные условия для формирования такой личности. Необходим поиск новых путей формирования и воспитания самостоятельности у ребенка. Именно исследовательская деятельность может предоставить такие возможности.
Психологи и педагоги повсеместно утверждают, что каждый ребенок талантлив и неповторим. Задача родителей, воспитателей, педагогов вовремя заметить этот талант и создать все необходимые условия для его развития. В этой связи можно говорить о системе дополнительного образования, спектр возможностей которой намного шире. Л.С. Выготский, говоря о «ситуации успеха» для каждого ребенка, отмечал ведущую роль в данном процессе развития личности системы дополнительного образования.
Внеурочная деятельность в начальной школе, предусмотренная федеральным государственным образовательным стандартом представляет образовательную деятельность. Формы проведения занятий отличаются от классно-урочных и направлены на получение планируемых результатов. Закрепление внеурочной деятельности стандартом придает ей новую актуальность.
Отделение дополнительного образования детей(ОДОД), дает возможность им развить свои творческие способности, раскрыть качества свободы взглядов и суждений младших школьников. Такая работа образования направлена на сохранение физического, психического и нравственного здоровья ребенка, в соответствии с программами ФГОС.
Таким образом, внеурочная деятельность является частью основной программы дополнительного образования, а ОДОД реализует это самое дополнительное образование.
В настоящее время наблюдается повышение интереса к физической культуре и занятие спортом. У детей 7-го жизни достаточно много энергии, которая не расходуется во время уроков. Вследствие чего, это может привести к нарушениям здоровья, таких как «упадок» зрения, нарушения обмена веществ и т.д. Обучающиеся младших классов любят узнавать новое. Среди разнообразных средств, способствующих формированию нового человека, особое место принадлежит физической культуре. Именно физическая культура – это средство физического развития, оздоровления и познания окружающей действительности, профилактика предубеждения вредных привычек. [8]. Задача работы школы заключается в формировании выпускника, обладающего умением самостоятельно работать. Развитие такой личности возможно через организацию исследовательской деятельности. Формирование умения вести исследовательскую деятельность представляет собой комплексный процесс. В нашей работе мы рассмотрим возможности использования исследовательской деятельности на занятиях кружка по истории Санкт-Петербурга для учащихся младших классов.
Цель – выявить особенности исследовательской деятельности в рамках кружка на внеурочных занятиях отделения дополнительного образования детей начальной школы.
Задачи:
- изучить литературу об исследовательской деятельности;
- познакомиться с формами и методами организации исследовательской деятельности;
- ознакомиться с требованиями организации школьного кружка в рамках отделения дополнительного образования детей;
- ознакомиться с принципами организации дополнительного образования детей в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта.


Организация исследовательской деятельности младших школьников


Чем больше практико-ориентированных компетенций будет сформировано у обучающихся, тем успешнее будущее выпускника. Современное образование меняет содержание, формы, методы, приемы, технологии его организации. На первый план выходит системно –деятельностный подход и приоритет отдается развитию личности ребенка, а ведущую роль в методологии занимают творческие методы обучения.
Исследовательская деятельность становится именно таким методом, и начинать работу нужно в начальной школе, опираясь на такие психолого- физиологические особенности этого возраста, как целостное мировосприятие, врождённая любознательность и эмоциональная восприимчивость. Исследовательская деятельность в младшем школьном возрасте способствует раннему выявлении и развитию одаренных детей.
Отличительной особенностью организации работы по формированию умений исследовательской деятельности в начальных классах является постоянная направляющая, мотивирующая и корректирующая роль педагога.
Обучение в начальных классах должно носить проблемный характер и содержать элементы самостоятельной исследовательской практики, соответственно стать творческим. В семилетнем возрасте, согласно исследованиям психологов, у ребенка присутствует наглядно-образное мышление. Оперировать абстракциями он еще не способен. Следовательно, исследовательская деятельность должна быть направлена на изучение природы, то есть, материального мира [12]. Теоретические исследования недоступны детям в этом возрасте. Вместе с тем, дети начальной школы очень легко запоминают новые слова и термины, если смысл их им понятен. Значит, исследовательскую деятельность можно использовать для формирования понятийного аппарата младшего школьника.
Исследовательская деятельность – это специально организованная творческая деятельность учащихся, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений [6].
Задачи исследовательской деятельности:
Образовательная: активизировать и актуализировать знания, полученные школьниками при изучении определенной темы, систематизировать знания, знакомить с материалами, заведомо выходящими за пределы школьной программы.
Развивающая: развивать умения размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы; отбирать и систематизировать материал, реферировать его; использовать ИКТ при оформлении результатов проведенного исследования; публично  представлять результаты исследования.
Воспитательная: создание продукта, востребованного другими.
Различают следующие виды учебных исследований (рис.1)
Виды учебных исследований


по теме
по месту проведения
по количеству участников

индивидуальн:

по времени




Индивидуальные Урочные Кратковременные Предметные
Групповые Внеурочные Долговременные Свободные
Коллективные

Рис 1 – Виды учебных исследований
Долговременные исследования проводятся в основном в рамках внеурочной деятельности. Любая исследовательская работа включает в себя этапы [13]. Они представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Этапы исследовательской деятельности
№ этапа Название Деятельность на этапе
1 Мотивационный Создание положительного мотивационного настроя. Обозначение проблемы. Формирование планируемого результата.
2 Планирование деятельности Формулировка целей, задач, плана действий, определяются способы совместной деятельности. Деление на группы. Сбор и поиск информации
3 Информационно - операционный Реализация исследования. Сбор, переработка и сортировка информации. Роль учителя на этом этапе координировать, наблюдать, давать рекомендации, проводить консультации.
4 Рефлексивно- оценочный Выбор формы презентации защиты проекта, обсуждение результата, самооценка деятельности.
 Наиболее значимым можно считать 4 этап, поскольку на нем решаются задачи развития научной речи, возможность продемонстрировать свои достижения, пополнить знания, умение планировать и осуществлять работу, способ решения проблемы, рефлексию. Педагог должен стать консультантом.
Организация учебно-исследовательской работы с учащимися предъявляет и особые требования к педагогу (рис. 2) [14]
Рис.2. Требования к педагогу по организации учебно-исследовательской работы.

Совершенствуя технологии обучения нельзя забывать о том, что самостоятельность при работе над исследованием способствует развитию творческой активности обучающихся. Исходя из этого, можно составить схему проведения исследования (Приложение 1). Работа с детьми в рамках начальных основ исследовательской деятельности позволит достигнуть важнейших целей образования: самостоятельного мышления; решения возникающих проблем, имея даже небольшой багаж знаний; навыков прогнозирования и достижения результатов в области выбранных наук. В исследовательской деятельности детей развиваются важнейшие универсальные учебные действия: регулятивные, познавательные, коммуникативные, личностные.
Таким образом, реализация исследовательского метода может организовываться, как и на уроках, так и в ОДОД

. Тем самым развивает способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться.


Формы и методы организации исследовательской деятельности.


Исследовательская деятельность младших школьников - это творческая деятельность. Педагоги и психологи Л.П. Виноградов, А.В. Левантович, А.И. Савенков и другие говорят о возможности успешного обучения элементам учебного исследования уже на начальном этапе школьного образования. При работе с младшими школьниками правильней было бы, использовать учебные и внеучебные, кружковые и факультативные занятия, групповые и коллективные формы работы.
Целесообразнозностью использования отдельного дополнительного образования детей, является его эффективность. Поскольку на уроках преобладают достаточно большое количество детей, что в конечном итоге может отразиться на том, что не вся информацию образования дойдет до «светлых голов» учеников. Преимущественное преобладание ОДОД, в конечном итоге заключается в том, что при работе с детьми внеурочной деятельности и ОДОД, имеется возможность заниматься с ними индивидуально, а поскольку для ребенка выбранная данная деятельность будет интересна, то и усваивать ее он будет соответственно намного лучше.
Формирование исследовательской деятельности, как правило, проходит в несколько этапов[13].
Первый этап соответствует детям 7-го года жизни в начальной школе. На этом этапе происходит формирование первоначальных представлений об исследовательской деятельности. Обучающиеся учатся задавать вопросы, высказывать свои первые впечатления, наблюдать и составлять модели.
Уже в этом возрасте у детей формируются представления и интересы, а потому им будет проще ориентироваться в выборе своей неурочной исследовательской деятельности. Если ребенок не сильно определен с выбором, то можно вызвать интерес у ребенка в той или иной сфере. Педагог в первую очередь должен выяснить, к чему больше склонен ребенка и далее двигать его в этом направлении, для развития тех или иных способностей в исследовательской деятельности ребенка. Проведение ОДОД в разных сферах, поможет педагогу выяснить направленность младшего школьника.
Второй этап – второй класс начальной школы. На этом этапе обучающиеся приобретают новые представления об особенностях деятельности исследователя, учатся определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования. Методы исследования в урочной деятельности – учебная дискуссия, наблюдения по плану, рассказы детей и педагога, мини-исследования; во внеурочной деятельности – экскурсии, индивидуальное составление моделей и схем, мини-доклады, ролевые игры, эксперименты.
Третий этап соответствует третьему и четвёртому классам начальной школы. На данном этапе обучения в центре внимания должно стать обогащение исследовательского опыта школьников через дальнейшее накопление представлений об исследовательской деятельности, ее средствах и способах, осознание логики исследования и развитие исследовательских умений. Целесообразно использование соответствующих методов и способов деятельности школьников: мини-исследования, уроки-исследования, коллективное выполнение и защита исследовательских работ, наблюдение, анкетирование, эксперимент и другие. На протяжении всего этапа также обеспечивается обогащение исследовательского опыта школьников на основе индивидуальных достижений. Необходимо подбирать такие приемы и формы работы, в которых ученики смогли бы проявить и обогатить свой индивидуальный исследовательский опыт, использовать такие методы, как моделирование, проведение экспериментов, наблюдение. Такая работа обеспечивает эффективные условия для включения младших школьников в учебно- исследовательскую деятельность.
Действенной формой приобщения младших школьников к элементарной исследовательской деятельности являются экскурсии в природу, тематические прогулки, которые могут быть проведены как на уроках, так и во внеурочное время. Основным методом познания при проведении экскурсии, тематической прогулки является метод наблюдения. От учителя требуется мастерство так организовать познавательную деятельность детей, чтобы они как можно больше увидели и открыли сами, пережили чувства удивления, восхищения, радости от самостоятельной работы, собственных открытий.
Проектирование исследовательской деятельности заключается в формулировании проблемы и исследовательской задачи. Поскольку проблема – это сложный для детей процесс необходимо использовать метод вопросов и специально подводить ребенка к ответу и поиску неизвестного. Вопросы должны быть конкретными исключительно связанные с темой исследования.
Для начальной школы характерно использование кратковременных экспресс - исследований. В данном исследовании участвует большое количество детей. Педагог предлагает тему, а дети оперативно изучают ее и проводят исследование. Возможны не только эмпирические (построенные на наблюдениях и экспериментах), но и теоретические и, конечно же, фантастические экспресс-исследования.
Теоретические экспресс-исследования более сложны с технической точки зрения, но достаточно продуктивно и их легко можно использовать на любых предметах в начальной школе. Уроки с экспресс-исследованиями можно проводить уже в первом классе, при этом для формирования навыков исследовательской деятельности сначала использовать проблемные вопросы и ситуации, поиск их решения, как теоретический, так и через эксперимент, анализ полученных результатов, наблюдений, затем – выводы и обобщения.
Таким образом, форм и методов организации исследовательской деятельности достаточно много. А их выбор, применение целиком зависят от творчества и желания учителя.


Дополнительное образование: цели, задачи, функции


Важнейшая задача современного воспитания – формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
        Под «дополнительным» понимается такое образование, которое позволяет школьнику приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно [19]. Цель дополнительного образования детей состоит в обеспечении современного, качественного, доступного и эффективного образования детей с учетом сохранения лучших традиций внешкольного воспитания и дополнительного образования по различным направлениям образовательной деятельности.
Основные задачи:
Формирование и дальнейшее развитие различных творческих способностей детей.
Воспитание высоких моральных качеств - патриотизма, духовных ценностей, любви к труду, уважения к старшим.
Привитие культуры общения, выработка коммуникативных качеств - вежливости, уважения к собеседнику, умения поддержать разговор и принимать критику, прислушиваться к замечаниям.
Профессиональное ориентирование детей с перспективой дальнейшего развития приобретенных качеств.
Удовлетворение коммуникативных и культурных потребностей школьников.
Ограждение детей от пагубного и агрессивного влияния социума.
Физическое развитие.
В концепции модернизации дополнительного образования выделяется шесть основных направлений, которые представлены как:
Социально-педагогическое: волонтерство, работа с одаренными детьми.
Художественное: развитие творческих задатков.
Техническое: подготовка к овладению профессиями, связанными с технической деятельностью.
Туристско-краеведческое: изучение истории родного края и туризм.
Естественно-научное: изучение естественных наук.
Физкультурно-спортивное: развитие физических качеств - силы, ловкости, выносливости, гибкости.
Каждое из направлений в полной мере реализует цели, задачи и основные функции дополнительного образования детей. Реализация дополнительного образования осуществляется на факультативах, во всевозможных творческих кружках, спортивных секциях, танцевальных студиях, детских лагерях (пришкольных и загородных) и т. д.
Ведущими принципами дополнительного образования детей являются: гуманизация, демократизация образовательного процесса, индивидуализация, педагогика сотрудничества.
Отличительной и главной особенностью является принцип добровольности. Возможность выбора ребенком вида деятельности, педагога и объединения по интересам. Оно востребовано детьми, родителями, педагогами и обществом в целом, так как позволяет удовлетворять разнообразные познавательные интересы личности.
Дополнительное образование детей – это «зона ближайшего развития» личности ребенка, которую он выбирает сам или с помощью взрослого в соответствии со своими желаниями и потребностями