Современные программы речевого развития детей

Введение
Современные программы развития речи детей
Заключение
Список литературыВведение

Модернизация системы дошкольного образования предъявляет большие требования к языковому общению взрослых и детей в контексте реализации федеральных образовательных стандартов. Поэтому целью практической части нашего исследования является:
- Анализ современных программ развития языка для детей дошкольного возраста;
- Проведение мониторинговых исследований языкового развития детей в подготовительной группе и описание их результатов.
Современные программы развития речи детей
Задачи языкового развития выполняются в программах, определяющих объем языковых умений и навыков, требования к языку детей разных возрастных групп и, прежде всего, уровень языкового развития по окончании детского сада.
В исследованиях З. А. Гриценко мы находим, что различные программы развития характера, на которых базируется весь образовательный процесс в различных типах дошкольных учреждений, базируются на идеях гуманной, личностно-ориентированной педагогики и психологии. Между тем динамика личностного и языкового развития иногда рассматривается отдельно. Изучение языка вне индивидуальных границ поиск методических путей формирования коммуникативных характеристик дошкольного развития языковой личности ребенка определяется рядом личностных, лингвистических и лингвистических характеристик: системными качествами, объективированными в языке, связанными с развитием коммуникативно-потребностной сферы, приобретенными коммуникативными целями целесообразности и находящимися в процессе совместной деятельности в межличностном общении .
Обычно в вариативных программах специально выделяются вопросы, связанные с совершенствованием Связного языка детей, созданием благоприятной языковой среды и целенаправленным развитием языковых навыков.
Рассмотрим, в какой степени современные программы для дошкольных образовательных учреждений отражают основные требования и критерии к уровню языкового развития дошкольников. Для этого мы проанализировали содержание наиболее распространенных программ.
Программа "Радуга" (Авт.: Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик и др.) включает в себя три возрастных уровня физического и психического развития детей: 2-4 года (1-я и 2-я младшие исследовательские группы); 4-5 лет (средняя группа), 5-7 лет (старшая и по школьной подготовительной группе).
Авторы назвали программу аналогичной семицветной радуге, так как она включает в себя семь основных видов деятельности и занятий для детей: спорт, игры, образовательные мероприятия, ремесла и строительство, музыку и пластику, языковые курсы, проникновение в окружающий мир и математику.
Каждый из разделов соответствует определенному цвету радуги, что подчеркивает оригинальность его использования в работе с дошкольником. Например, разделы "ребенок и окружающий его мир", "обучение матери и иностранным языкам" отмечены синим цветом. Это определяет важное место в образовательном процессе языкового развития дошкольников, так как синий цвет символизирует все, что необходимо как воздух, что позволяет детям приобщиться к языковой культуре и общечеловеческим ценностям.
Самостоятельная глава "языковое развитие" представлена в разделе "языковое развитие детей и их интеграция в художественную литературу", а для подготовительной школьной группы- в разделе "Обучение чтению". Для всех возрастов эта глава описывает особенности развития языка и определяет его задачи. Есть примеры конспектов занятий, а в приложении содержится список рекомендуемых литературных произведений для чтения.
В программе обучение языковым навыкам рассматривается не как самоцель, а как одно из средств развития личности дошкольника

. Такой подход соответствует положениям Л. С. Выготского и С. Л. Рубинштейна, согласно которым становление и развитие личности непосредственно связано с овладением языком ребенка, когда внешние события, изменения в отношениях с другими людьми, сознательно изменяют внутреннее, психическое состояние и тем самым перестраивают сознание, внутренние отношения с другими людьми и с самим собой.
Особенностью программы является создание у детей мотивации, стимулирующей коммуникативную активность и способствующей овладению родственным монологическим языком. Авторы учитывали утверждение А. А. Леонтьева и А. Р. Лурии о том, что мотивация является не только движущей силой, но и доминирующим фактором, влияющим на выбор языковых средств и определяющим способ формирования мысли в языковом высказывании. Поэтому программа предполагает использование трех видов мотивации в организации учебного процесса: игровой, коммуникативной и личностной заинтересованности. Она включает в себя инструкции по выбору коммуникативного субъекта, использованию ролевых диалогов в языковых играх и созданию проблемных ситуаций в разговоре, которые побуждают детей использовать расширенные языковые выражения.
Особенностью программы "Радуга" является то, что авторы проливают свет на вопросы нового направления в учебном процессе-организации языковой среды в группе. Таким образом, идея Л. С. Выготского об особенностях развития детей находит свое практическое воплощение. По мнению ученого, та" идеальная форма", которая появляется в конце развития, не только существует в социальной среде вокруг ребенка и взаимодействует с ним, но и реально направляет, регулирует этот процесс и служит источником. Поэтому авторы подчеркивают важность рассказа о событиях прошедшей недели; о том, какими были дети раньше и какими они станут, когда вырастут; о книге, которую предстоит прочитать; об удивительных приключениях писем. Учителям рекомендуется использовать упражнения, основанные на чтении слов из словаря и интерпретации их значения. Даются описания дидактических материалов, которые побуждают ребенка к самостоятельному изучению, стимулируют поиск информации.
Развитие языка в программе связано со знакомством с художественной литературой. Авторы обращают внимание педагогов на закономерности между уровнем языкового образования и расположением литературных произведений в классе. Эти области тесно взаимодействуют и дополняют друг друга. По мнению Д. Б. Эльконина, связная речь формируется в рамках диалога. Поэтому основы закладываются в младшей группе, когда дошкольники осваивают активные, инициативно-диалогические высказывания. Дети учатся отвечать на вопросы и задавать их, приобретают опыт языкового общения со взрослыми в разговорах, которые авторы программы предлагают сделать стандартными (интересные факты и события из жизни детей, личные проблемы, рассказы о родственниках, телевизионных персонажах, животных). С целью обогащения и активизации словаря ставятся задачи по изучению названий предметов и явлений, их основных и второстепенных признаков, действий. Работа по грамматически правильной формализации высказываний направлена на развитие основных грамматических форм, построение простых, нерасширенных предложений.
Для развития связной речи в средней группе авторы программы знакомят дошкольников с пересказом известных литературных произведений, композицией собственных окончаний к сказкам, структурой монологов в рамках Диалогов