Современные образовательные технологии

Введение

Актуальность работы. Одной из самых больших проблем технологизации образования является реализация технологического процесса без использования диагностических процедур, что противоречит диагностике как основному критерию образовательных технологий. Как правило, описания образовательных технологий не содержат диагностических методов измерения результата или его соответствия конкретной цели. Следует также отметить, что разработанные образовательные технологии недостаточно направлены на развитие способности личности решать профессиональные и жизненные задачи, добиваться успеха в деятельности, соответствующей задаткам и потребностям. Эти факторы привели к тому, что существует большое количество общеобразовательных учреждений, функционирующих в соответствии с традиционными подходами
Среди основных направлений реформирования образования выделяются: обеспечение развития образования на основе новых прогрессивных концепций, внедрение в образовательный процесс современных педагогических технологий и научно-методических достижений; реорганизация существующих образовательных учреждений и создание нового поколения образовательных учреждений, региональных центров и экспериментальных площадок для апробации и отбора эффективных педагогических инноваций и образовательных модулей.
Объект исследования: современные образовательные технологии
Предмет исследования: особенности применения образовательных технологий
Цель работы: рассмотреть современные образовательные технологии
Для осуществления поставленной цели необходимо решить задачи:
- рассмотреть содержание современных образовательных технологий;
- привести классификацию современных образовательных технологий;
- выявить возможности реализации современных образовательных технологий
1. Содержание современных образовательных технологий
Впервые термин "образовательная технология" появился в США в 30-х годах прошлого века. Как отмечает А. Пехота, можно условно выделить три этапа развития педагогической технологии, каждый из которых характеризуется преобладанием той или иной тенденции. Основной тенденцией первого этапа (1920-1960 гг.) было повышение качества преподавания, которое рассматривалось как единственный путь, который приводил к эффективному обучению. Осуществлялись попытки повышения эффективности преподавания путем поднятия информационного уровня обучения при использовании средств массовой коммуникации [4, с. 25]..
Второй этап (1960-1970 гг.) характеризовался переносом акцента на процесс обучения, что связано с развитием концепции программированного обучения, которое требовало строгого учета возрастных и индивидуальных различий учащихся. Внимание к процессу обучения привело к осознанию факта, что именно он определяет методику обучения и является критерием успеха в целом.
Третий этап, современный, характеризуется расширением сферы педагогической технологии. Если раньше ее функции сводились фактически к обслуживанию процесса обучения, то в настоящее время педагогическая технология претендует на ведущую роль в планировании, организации процесса обучения, разработке методов и учебных средств. Характерной тенденцией развития современной педагогической технологии является использование системного анализа в решении практических вопросов, связанных с созданием и использованием учебного оборудования и технологических средств обучения
Современная образовательная технология в учебном заведении — это научно обоснованная и нормирована с целью подготовки специалистов, содержанию образования, месту и сроку обучения система форм, методов, средств и процедур, используемых для организации и осуществления совместной учебной деятельности тех, кто учит, и тех, кто учится. Г. Селевко, содержательно обобщив смыслы всех определений педагогической технологии различных авторов, определяет следующие три аспекта этого понятия: 1) научный: педагогические технологии — часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектировочных педагогических процессов; 2) процессуально-описательный: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения; 3) процессуально-действенный: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств [5]

.
Таким образом, педагогическая технология, по Г. Селевком, функционирует и как наука, исследующая наиболее рациональные пути обучения, и как система способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и как реальный процесс обучения. Итак, какие бы определения не давали ученые понятием «технология», «образовательная технология»,«педагогическая технология», «технология обучения», все они направлены на достижение запланированных результатов обучения и повышения эффективности учебного процесса в целом. Г. Селевко определяет три уровня, на которых в образовательной практике может функционировать педагогическая технология:
1. Общепедагогический уровень функционирования педагогической технологии. Общедидактическая, общевоспитательная технология представляет целостный образовательный процесс в регионе, образовательном учреждении, на определенном уровне обучения или воспитания. В таком виде педагогическая технология тождественна педагогической системе, поскольку она содержит совокупность целей, содержания, средств и методов обучения (воспитания), алгоритм деятельности субъектов и объектов учебно-воспитательного процесса.
2. Предметно-методический уровень функционирования педагогической технологии. Речь идет о применении педагогической технологии как отдельной методики, то есть как совокупности методов и средств реализации определенного содержания обучения и воспитания в пределах одного предмета, группы, в деятельности педагога.
3. Локальный (модульный) уровень функционирования педагогической технологии. Сориентирована на этот уровень педагогическая технология реализуется как технология отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решения отдельных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитания отдельных личностных качеств и тому подобное) [5].
В связи с этим правомерным является разграничение таких понятий, как «образовательная технология», «педагогическая технология», «технология обучения (воспитания, управления)», поскольку каждое из них имеет свою иерархию целей, задач, содержания. Объединяют образовательную, педагогическую технологию, а также технологию обучения (воспитания, управления) актуальные для определенного исторического этапа образовательные концепции, педагогические парадигмы (системы взглядов).
Итак, современность педагогических технологий определяется не конкретикой новых способов и форм организации учебного процесса, а методологии, которая заложена в основу той или иной технологии. Именно поэтому в современных могут быть отнесены лишь те, что направлены на организацию самостоятельной познавательной поисковой деятельности учащихся на основе развития навыков самонаблюдения, самопознания, рефлексии, самообразованию, то есть налицо сознательный отказ от ретрансляции знаний, ориентации на систему знаний как основу образовательной идеологии[4]. Создание новой технологии, как правило, является следствием неудовлетворения результатами обучения или воспитания, педагогической деятельности в целом. Ее разработке предшествуют новые потребности общества, научные открытия или результаты научных исследований. Использование образовательных технологий обусловлено следующими факторами: — потребностью внедрения в педагогику системно-деятельного подхода; — необходимостью оптимальной совместной деятельности преподавателя и ученика с обязательным обеспечением комфортных условий преподавания и обучения, ориентации на личность ученика; - потребностью изъять из обучения малоэффективные вербальные способы передачи знаний; - возможностью мотивировать проектирование технологической цепочки процедур, приемов, форм взаимодействия преподавателя и учащихся, что гарантирует образовательные результаты и снижает негативные последствия работы низко квалифицированных педагогов