Современные образовательные и информационные технологии в области преподавания английского языка

Введение

Сегодня в школьном образовании происходят значительные изменения, которые охватывают практически все аспекты педагогического процесса. Личный интерес ученика является одним из решающих факторов в процессе обучения. Учитель должен знать, на какие аспекты личности ребенка может повлиять знание определенной дисциплины, какие технологии использовать в учебном процессе для получения запланированных результатов.
От учителей нового поколения требуется возможность выбора и применения тех технологий, которые полностью соответствуют содержанию и задачам изучения иностранного языка, способствуют достижению гармоничного развития студентов с учетом их индивидуальных характеристик ,
Актуальность этой работы обусловлена ​​необходимостью дальнейшего развития проблемы внедрения современных технологий в учебный процесс. Компьютеризация учебных заведений началась сравнительно недавно, и учителя испытывают ряд трудностей, вызванных объективными факторами, среди которых недостаточно сформированная способность студентов использовать компьютер в качестве средства работы с информацией.
В современном обществе возрастает роль иностранных языков. Знание иностранного языка позволяет присоединиться к мировой культуре, использовать потенциал обширных интернет-ресурсов в своей деятельности, а также работать с информационно-коммуникационными технологиями и мультимедийными учебными пособиями. В этой связи необходимо разработать методологию использования информационных компьютерных технологий (далее - ИКТ) в обучении иностранному языку. Новые информационные педагогические технологии становятся частью образовательного процесса. Поэтому компьютерные технологии и урок иностранного языка являются актуальным направлением в методологии, требующим новых подходов и нестандартных решений.
Школа не может дать человеку запас знаний для жизни. Но она способна дать студенту базовые базовые ориентиры базовых знаний. Школа может и должна организовывать деятельность студентов по овладению ключевыми знаниями, навыками, навыками и компетентностью, развитием способностей ученика, мотивацией дальнейшего самообразования на протяжении всей жизни.
В соответствии с темой определяется проблема, цель, объект и предмет этого исследования.
Основной проблемой исследования является определение условий организации и особенностей использования новых технологий на уроках английского языка с младшими школьниками.
В связи с этим сформулирована следующая цель настоящего исследования: рассмотреть современные педагогические технологии в преподавании английского языка.
Целью исследования является использование информационных технологий в преподавании английского языка.
В качестве предмета исследования выступают современные педагогические технологии в обучении английскому языку.
Для достижения этой цели и подтверждения выдвинутой гипотезы в работе решены следующие проблемы:
- рассматривать педагогические технологии, основанные на индивидуально-ориентированном подходе.
- рассматривать современные информационные технологии.
Структура работы включает введение, два пункта, заключение и список использованной литературы.


1. Педагогические технологии, основанные на личностно-ориентированном подходе

В педагогической и психологической литературе часто встречается термин «технология», который пришел к нам вместе с развитием компьютерных технологий и внедрением новых компьютерных технологий. В педагогической науке появилось особое направление - педагогическая технология. Это направление возникло в 1960-х годах в Соединенных Штатах, Англии и распространилось почти во всех странах мира. Этот же термин также используется в американских педагогических журналах. В 1970-х годах понятие «педагогическая технология» расширилось, и все, что связано с совершенствованием учебного процесса, стало называться.
Похоже, что появление этого термина и соответствующее направление исследований в педагогике не случайно.
Исходя из понимания технологии как набора методов и методов получения, обработки и обработки сырья и материалов, педагогические технологии - это не просто исследования в области использования технических средств обучения или компьютеров, а исследования для определения принципов и разработки методов для оптимизации учебного процесса путем анализа факторов, повышающих эффективность обучения, разработки и применения методов и материалов, а также путем оценки используемых методов.
Понятие «педагогическая технология» можно рассматривать в трех аспектах:
- научный - как часть педагогической науки, изучение и развитие целей, содержания и методов преподавания и проектирования педагогических процессов;
- процедурный - как описание (алгоритм) процесса, набор целей, контента, методов и средств для достижения запланированных результатов обучения;
- деятельность - как внедрение технологического (педагогического) процесса, функционирования всех личных, инструментальных и методологических педагогических средств.
Как и любая технология, педагогическая технология - это процесс, в котором происходит качественное изменение воздействия на учащегося. Педагогическая технология (ПТ) может быть представлена ​​в виде следующей формулы:

ПТ = Ц + З + С + М + Фо,

где: Ц - цель;
З - задачи;
С - содержание;
М - методы (приемы, средства);
Фо - формы обучения.
По сравнению с обучением на основе методологии, технология обучения имеет значительные преимущества.
Основой технологии является четкое определение конечной цели. В традиционной педагогике проблема целей не лидирует, степень достижения определяется неточно, глазом. В технологии цель рассматривается как центральный компонент, который позволяет более точно определить степень его достижения.
Технология, в которой цель (окончательная и промежуточная) определяется очень точно (диагностически), позволяет разработать объективные методы для мониторинга ее достижения.
Технология позволяет свести к минимуму ситуацию, когда учитель сталкивается с выбором и вынужден перейти к педагогическому импровизации в поиске приемлемого варианта.
В отличие от ранее использованных методических пурочных разработок, ориентированных на учителя и его деятельность, технология предлагает проект образовательного процесса, который определяет структуру и содержание образовательной и познавательной деятельности студентов. Методическое поурочное развитие воспринимается каждым учителем по-разному, поэтому деятельность студентов организована по-разному. Проектирование той же образовательной деятельности студентов приводит к более высокой стабильности успеха практически для любого количества студентов.
Выпускник школы должен обладать необходимыми знаниями, навыками, навыками, выполнять различные виды деятельности, иметь возможность использовать новые информационные технологии, быть готовыми к сотрудничеству, стараясь избегать и преодолевать конфликты. Все это может быть достигнуто только с помощью персонально-ориентированного подхода к образованию и воспитанию, когда учитываются потребности и возможности учащегося.
Осознание необходимости владеть хотя бы одним иностранным языком пришло к нашему обществу. Любой специалист, если он хочет преуспеть в своей области, важно знание иностранного языка. Поэтому мотивация к ее изучению резко возросла. Однако трудности в овладении иностранным языком не уменьшились.
Основными из них являются отсутствие активной устной практики на группу студентов и отсутствие необходимой индивидуализации и дифференциации обучения. Компенсация этого возможна и необходима за счет методов, подходов и технологий, разработанных в методологии. Речь идет о необходимости реализации индивидуально-ориентированного подхода в преподавании иностранного языка, который относится к гуманистическому направлению в педагогике. Основной принцип этого направления связан с тем, что ученик должен находиться в центре обучения, а не учитель, деятельность познания, а не преподавание. Личностный подход затрагивает все компоненты системы образования и весь учебно-образовательный процесс в целом, способствуя созданию учебной и образовательной среды, благоприятной для школьников.
Ориентированный на человека подход предполагает особый акцент на социокультурном компоненте коммуникативной компетенции, который имеет другой язык. Это должно обеспечить культурную ориентацию образования,Введение

школьников в культуру страны изучаемого языка, лучшее понимание культуры своей страны, способность представить ее на иностранном языке, включение учащихся в диалог культур. Все это повышает требования к уровню обучения школьников иностранному языку.
Ориентированный на человека подход предполагает гибкость в постановке целей, учете личных интересов школьников, их индивидуальных характеристик и создает предпосылки для более высоких результатов обучения. При таком подходе между учениками и учителем создаются особые отношения между самими учениками, формируются разнообразные учебные и образовательные среды, часто с выходом из урока и школы.
Мировая практика знает различные способы решения проблемы личностно-ориентированного обучения. Современные учебные пособия по педагогической психологии выделяют три основные технологии в обучении: обучение сотрудничеству, метод проектов и многоуровневое обучение. Рассмотрим каждый из них более подробно.
Обучение в сотрудничестве.
Для школы наиболее интересным является опыт обучения в сотрудничестве в качестве общего концептуального подхода

. Эти технологии довольно легко вписываются в систему уроков класса, не влияют на содержание обучения, позволяют наиболее эффективно достигать прогнозируемых результатов обучения и раскрывать потенциальные возможности каждого ученика. Принимая во внимание специфику предмета «иностранный язык», эти технологии могут обеспечить необходимые условия для активизации познавательной и речевой деятельности каждого студента группы, предоставляя каждому из них возможность понять, осмыслить новый языковой материал и получить достаточную устную практику для формирования необходимых навыков и способностей.
Идеология обучения в сотрудничестве была детально разработана тремя группами американских педагогов: Р. Славином из Университета Джона Хопкинса, Р. Джонсоном и Д. Джонсоном из Университета Миннесоты и группой Э. Аронсона из Калифорнийского университета.
Основная идея этой технологии заключается в создании условий для активной совместной учебной деятельности студентов в разных учебных ситуациях. Очевидно, студенты разные. Некоторые быстро понимают все объяснения учителя, легко овладевают лексическим материалом, коммуникативными навыками. Другим нужно не только гораздо больше времени, чтобы думать о материале, но и дополнительные примеры, объяснения. Эти ребята, как правило, не решаются задавать вопросы всему классу, а иногда просто не понимают, что они действительно не понимают, они не могут правильно сформулировать вопрос. Если в таких случаях объединить детей в небольшие группы (по 3-4 человека каждый) и дать им одну общую задачу, определяющую роль каждого ученика группы в выполнении этой задачи, возникает ситуация, при которой каждый отвечает не только за результат их работы (что часто оставляет равнодушным школьника), но, что особенно важно, для результата всей группы. Поэтому слабые ученики пытаются выяснить из более сильных для них все непонятные вопросы, а сильные ученики заинтересованы в том, чтобы все члены группы, особенно более слабые, полностью поняли материал (в то же время сильный ученик имеет возможность проверить свое понимание вопроса, сущность). Таким образом, совместные усилия устраняют пробелы. Это общая идея обучения в сотрудничестве.
Практика показывает, что вместе обучение не только проще и интереснее, но и намного эффективнее. В то же время важно, чтобы эта эффективность касалась не только успеваемости, но и интеллектуального и морального развития учащихся. Суть этого подхода состоит в том, чтобы вместе учиться, а не просто делать что-то вместе.
Благодаря усилиям многих педагогов идея обучения в сотрудничестве была разработана во многих странах мира, поскольку сама идея чрезвычайно гуманна по своей природе и, следовательно, педагогическая, хотя и имеет заметные различия в ее вариантах.
Итак, вот несколько вариантов обучения в сотрудничестве.
В варианте реализации тренинга в сотрудничестве, называемом Student Team Learning (STL) (групповое обучение), особое внимание уделяется целям команды и успеху команды, что может быть достигнуто только в результате самостоятельной работы каждой группы (группы) ) в постоянном взаимодействии с другими учащимися той же группы (команды) при работе над темой / проблемой / вопросом, подлежащей изучению.
Варианты такого подхода можно рассматривать как индивидуальную группу (Student - Teams - Achievement Divisions (STAD)) и командная игра (Команды - Игры - Турнир (TGT)).
Другой вариант организации обучения в сотрудничестве был разработан профессором Э. Аронсоном в 1978 году и назвал его Jigsaw. В педагогической практике этот подход сокращен «Пила». Студенты сгруппированы в группы из 4-6 человек, чтобы работать над учебной темой, которая делится на фрагменты (логические или семантические блоки). Такая работа на уроках организована на этапе творческого использования лингвистического материала. Каждый член группы находит материал в соответствии с его фрагментом. Затем учащиеся, которые изучают одно и то же подразделение, но работают в разных группах, встречаются и обмениваются информацией об этом фрагменте в качестве экспертов. Это называется «совещанием экспертов». Затем ребята возвращаются в свои группы и обучают своих новичков в своей группе всем новым, что они узнали. Те, в свою очередь, говорят об их фрагментах. Все коммуникации на иностранном языке. Отчеты по всей теме даются каждому студенту индивидуально и всей команде в целом.
Другая версия Learning Together - Learning Together - была разработана Д. Джонсоном и Р. Джонсоном в Университете Миннесоты в 1987 году. Класс делится на группы из 3-4 человек. Каждая группа получает одну задачу, которая является частью большой темы, над которой работает весь класс. Каждой группе поручено подготовить свою часть. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом освоение материала достигается в полном объеме. Следует иметь в виду, что вся необходимая лексика по этой теме приобретается в ходе предыдущей работы на других уроках.
Основные идеи, присущие всем вариантам обучения, описанным здесь в сотрудничестве, позволяют учителю ориентироваться на каждого ученика. Это личный подход в условиях учебной системы, один из возможных путей ее реализации.
При использовании обучения в сотрудничестве самое сложное заключается в том, чтобы ученики в небольших группах могли общаться на иностранном языке. Но практика показывает, что с достаточным настойчивым вниманием со стороны учителя это требование выполняется сначала с трудом, а затем постепенно с очевидным удовольствием.
Метод проекта.
Метод проектов и, соответственно, технологии личного подхода к обучению иностранным языкам.
Метод проекта - это набор образовательных и когнитивных методов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий студентов с обязательным представлением этих результатов. Технология проекта включает в себя набор исследований, поиска, проблемных методов, которые являются творческими по своей сути.
Известно, что изучение иностранного языка вносит значительный вклад в общее развитие. Метод проектов - это суть развивающегося личностно ориентированного характера обучения. Виза, проведенная на уроках иностранного языка, на наш взгляд, представляет собой синтез творческого, исследовательского и информационного метода проектов. Как метод исследовательского проекта, он позволяет учащимся участвовать в поиске исследований. Викторина дает возможность учителю неформального общения со студентами, которые легче и легче доступны ему, когда они занимаются чем-то интересным, помогают строить доверительные отношения, строить общение на основе дружеского отношения.
В современном образовании больше внимания уделяется работе с информацией. Работая с информацией на иностранном языке, особенно если учесть возможности, открывающие глобальный Интернет, это становится очень актуальным. Здесь помощь учителя будет заключаться в выборе и использовании в его практике технологий, специально предназначенных для такой деятельности. Обучение в сотрудничестве может помочь в формировании таких навыков и одновременно подготовиться к более сложным мероприятиям с информацией - при использовании, например, метода проектов.
Метод является дидактической категорией; набор методов, операции освоения определенной области практического или теоретического знания, ту или иную деятельность, способ познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то мы имеем в виду именно путь к достижению дидактической цели посредством детального развития проблемы. Развитие должно привести к практическому результату.
Основными требованиями к использованию метода проекта являются наличие существенной творческой проблемы, требующей поискового поиска для ее решения; практическое, теоретическое значение ожидаемых результатов; самостоятельная деятельность студентов на уроке или в нерабочее время; Структурирование содержания проекта; использование методов исследования.
В качестве этапов разработки структуры проекта и его реализации выделяются:
- представление ситуаций, позволяющих изолировать проблему;
- продвижение гипотез для решения проблемы и их обсуждение;
- обсуждение методов проверки гипотез в малых группах;
- работать в группах, чтобы найти факты, аргументы, подтверждающие или опровергающие гипотезу;
- защита проектов каждой из групп с оппозицией со стороны всех присутствующих;
- выявление новых проблем.
Типология проектов довольно обширна. Например, в соответствии с доминирующим методом выделяются исследовательские, творческие, ролевые, информационные и практические проекты. По характеру координации проекты могут быть с открытой координацией (немедленной) и со скрытой координацией (неявной). По количеству участников проекты делятся на личные, пары и группы. Что касается продолжительности, то отмечаются краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные проекты.
Многоуровневое обучение.
Человек настолько многогранен, что иногда очень сложно учесть возможные изменения в его развитии. На основе тестов для отдельных субъектов создаются группы разных уровней, например: A, B и C. Дети продолжают учиться в своих классах, но они идут в свои группы для занятий по отдельным предметам. На протяжении всего обучения существует система испытаний и проверок. В любое время, если студент показывает более высокие результаты и выражает желание перейти на группу более высокого уровня, ему будет предоставлена ​​такая возможность