Современные методы и средства обучения в системе высшей школы

Введение

Актуальность. Образование является главным средством развития личности человека, поэтому в зависимости от запросов современного общества должно изменяться. В связи с этой потребностью возникла педагогическая инноватика - наука об инновациях, которая изучает нововведения и изменения в образовании. Актуальность данной работы обусловлена тем, что образование терпит изменение как в плане обеспечения эффективности образовательного процесса, так и в плане педагогических методов, средств и технологий.
Постоянно появляются новые методы и способы ведения занятий, традиционные методы трансформируются, дополняются новыми технологиями. В наше время необходимо постоянно задействовать студента в процесс обучения путем использования разнообразных методов, которые способны максимально улучшить качество получения знаний и усвоения информации.
Вопросами инновационного обучения занимались А. И Пригожин, Н. Р. Юсуфбекова, И. М. Осмоловская, Б. Р. Мандель, и др. Современные методы и средства обучения в высшем учебном заведении рассматривали И. М. Осмоловская, А. Н. Иоффе, Г. Ш Азитова и др.
Объект исследования: инновации в высшем образовании.
Предмет исследования: современные методы и средства обучения применяемые в высшей школе.
Цель исследования: изучить современные методы и средства обучения в системе высшей школы.
Задачи:
1. Рассмотреть что представляют собой инновации в образовании.
2. Рассмотреть современные методы и средства обучения.


1. Инновавации в образовании


Понятие «инновация», столь популярное в риторике российской политики последних десятилетий и в переводе с латинского языка означает «изменение, обновление или новшество».
В современном же понимании термина инновация выглядит как применении нового, неизвестного ранее метода, явления или технологии, ведущего за собой развитие и повышение эффективности.
В России становление инноватики, как науки, сначала произошло в рамках построения оснований научно - технического прогресса.
Исследователь инноваций А. И. Пригожин считал, что выделение нововведений в отдельный самостоятельный предмет изучения началось у нас с исследования социальных последствий автоматизации производства. Пригожин утверждает, что специализация в области инноватики состоялась в России с опозданием.
Инновации присущи любому образованию и являются одной из его закономерностей, это характерная черта мировой педагогики. На Западе педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения примерно в 50-х годах. Об инновациях в российской образовательной системе начали говорить лишь с 80-х годов XX века. По причине монопольного господства одной идеологии и связанного с ней тоталитаризма в управлении всеми сферами жизни, науки и школы в России было затруднено развитие педагогической инноватики [7].
Термины «педагогические инновации» и «инновации в образовании», употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в совокупность научных понятий педагогики. Опираясь на вышесказанное, основным значением термина «педагогическая инновация» мы можем назвать новшество в сфере образования, ведущее к развитию, улучшению, повышению эффективности образовательного процесса и образовательной системы в целом [4].
У российских ученых есть множество разных подходов к данному определению, к примеру, Н.Р. Юсуфбекова выделяет три обобщающих блока:
- Создание педагогических новшеств, оценка новизны и ресурсов, классификации; - Исследование проблем в освоении и движении новых идей в профессиональном сообществе;
- Обобщение информации о внедрении и успешности применения инноваций в образовании [21].
В свою очередь, П.Г. Щедровицкий выделяет пять смыслов понятия инновации в российском образовании, которые можно обобщить как:
1. Создание комфортной атмосферы в учебных заведениях ввиду стремления преподавателей к творчеству в работе, уважительного сотрудничества с учениками;
2. Использование образовательных систем, успешно реализуемых в других странах и школах (М. Монтессори, Вальдорфская педагогика, система В. В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина и др.).
3. Внедрение и использование технологий и образовательных подходов, не вступающих в противоречия с инновационной деятельностью школ.
4. Внедрение информационных, финансовых, социокультурных элементов в школах для более эффективной инновационной деятельности.
С учетом вышеописанных мнений можно сделать вывод, что педагогическая инновация - это новшество в педагогической деятельности, результатом которого служит повышение эффективности образовательного процесса.
Инновации в образовании – это нововведения, целенаправленно разработанные на основе исследований, либо открытые в ходе практической педагогической деятельности. Они могут включать новые научные теоретические знания, разработанные высокоэффективные образовательные технологии, проекты с технологическим описанием успешного педагогического опыта, адаптированного под реалии отечественных учебных заведений, который можно внедрять в образовательный процесс. Нововведение – качественно новое изменение учебно-воспитательного процесса, которое формируется при практическом применении лучших достижений психологии и педагогики, внедрении лучшего педагогического опыта. Инновации инициируются не органами власти, а создаются профессионалами: сотрудниками учебных заведений, преподавателями и учеными.
Инновационный процесс - это создание и формирование внутренней составляющей и организации всего новейшего. Другими словами, инновационный процесс следует рассматривать как целостную организованную деятельность по формированию, изменению, изучению, применению и внедрению различных нововведений. Исходя из вышесказанного, можно утверждать, что понятие «педагогическая инновация» в настоящее время не обладает однозначным содержанием. Педагогами и специалистами в данной области продолжается исследование различных форм и компонентов педагогической инновации [5].

2. Современные методы и средства обучения


Понятие метода обучения различными авторами определяется по-разному. Остановимся на понятии «метода обучения» данного, М. И. Махмутовым. Он формулирует понятие метода обучения как систему педагогических правил и регулятивных принципов диалектически взаимосвязанных и взаимообусловленных деятельностей педагога и обучающегося, применяемую для решения определенного круга задач и приводящую к достижению заданной цели.
Современная система высшего образования обладает множеством ресурсов и методов для более эффективного освоения учебных программ учащимися, то есть успешного повышения качества образовательных услуг.
Как утверждает Г.Ш. Азитова, основная суть и отличие новой школы от традиционной заключается в отходе от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу между преподавателем и студентом, восприятия студента как равного, которого нужно поднять на свой уровень знаний и мотивировать достигать большего [1].
Используются игровые формы обучения, для освоения темы или даже раздела учебной дисциплины. Метод «Деловая игра» моделирует ситуации, в которых обучающиеся получают возможность испытать себя, свою способность принимать решения и действовать на основе знаний, полученных в ходе обучения. Проведение деловой игры поможет студентам усвоить новый материал, закрепить пройденный материал, развить творческие способности, сформировать прочные умения и навыки». Применяются различные виды деловых игр, такие как имитационные, операционные, ролевые игры, психологические игры, и т. д [10].
«Мозговой штурм» ещё одна форма современных методов обучения, используемых в образовательном процессе в системе высшего образования. Суть метода в том, что группа людей, перед которыми стоит определенная задача, начинают высказывать любые идеи по ее реализации, которые приходят в голову, включая, казалось бы, самые абсурдные, без боязни критики со стороны окружающих. В данном случае работа на количество позволяет участникам расслабиться, проявить изобретательность и сгенерировать множество вариантов, из которых потом выбираются лучшие

.
Тренинг - еще один популярный метод обучения, являющийся комплексным по своей структуре, характеризуется интерактивностью, максимальным включением участников в процесс, получением и отработкой конкретных навыков. Особенностью и задачей тренинга является полное погружение в тему: его длительность начинается от нескольких часов до нескольких дней или недель. Это позволяет повысить интенсивность усвоения большого количества теоретического материала, который отрабатывается в играх, упражнениях, при работе в различных по составу группах, а так же индивидуально.
Круглый стол» - организация коллективного обсуждения конкретного вопроса, где учитываются мнения всех участников с последующим обобщением и выводам. Он позволяет сформировать умения решать проблемы, научить культуре дискуссии. Наряду с активным обменом знаниями, у обучающихся вырабатываются профессиональные умения излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения [8].
На определенном этапе занятия преподавателем могут быть использованы приёмы, относящиеся к активным имитационным методам обучения, например, анализ конкретной производственной ситуации.
Широко распространены наглядные методы обучения, такие как метод иллюстрации, который предполагает показ обучающимся иллюстративных материалов: картин, плакатов, схем, чертежей и т. п.
Метод демонстрации, который предполагает показ действия реальных приборов или их моделей, различных механизмов, технических установок, постановку опытов и проведение экспериментов, демонстрацию процессов и т.д. Метод демонстрации обеспечивает восприятие, как внешних форм (характеристик), так и внутреннего содержания не только в статике, но и динамике их протекания». Особенностью наглядных методов является то, что они применяются только в синтезе со словесными методами, также, как и игровые методы обучения.
В словесных методах обучения очень часто используют разнообразные технологии их применения. Рассмотрим традиционные словесные методы и существующие инновационные технологии использования этих методов, которые существуют на данный момент [16].
Рассказ - это повествовательное или описательно изложение учебного материала, отличающееся образностью, живостью, эмоциональной насыщенностью. Рассказ в процессе изложения обучения применяется для изложения фактов, описания предметов, явлений. Повествование может разворачиваться от частного к общему, т. е. индуктивно, или от общего к частному, т. е. дедуктивно.
Беседа определяется как вопросно-ответный метод обучения, который применяется преподавателем для активизации умственной деятельности обучающихся во время приобретения новых или повторения и закрепления полученных ранее знаний. Беседа в процессе обучения отличается от беседы в обычной жизни. В ходе учебной беседы преподаватель задает вопросы, ответы на которые он знает. Путем тщательно подобранных вопросов подводит учащихся к новым знаниям, либо проверяет имеющиеся у них знаний Выдвижение проблем, которая требует решения является характерно чертой такой беседы. Для этого преподаватель задает обучающимся вопросы, которые связаны между собой и вытекают один за другим. Каждый из вопросов представляет собой небольшую проблему, но в совокупности они приводят к решению большой, основной проблемы, поставленной преподавателем. Важную продуктивно - познавательную функцию здесь играет вопрос.
Характерные признаки эвристической беседы:
1. Каждый из поставленных вопросов является логическим шагом поиска;
2. Вопросы взаимосвязаны;
3. Обучающийся ищет ответы и решения самостоятельно, но учитель частично руководит и направляет обучающегося: преподаватель руководит - обучающиеся решают шаги целостной задачи;
4. Данный поиск ориентирован на способы получения знаний или на доказательство их истинности;
5. Поиск будет успешен, если обучающийся уже владеет достаточным багажом знаний [16].
Каждый последующий вопрос и ответ продвигают участников эвристической беседы на шаг вперед. Только когда завершен предыдущий вопрос возможно движение к следующему вопросу.
Лекция - монологический способ изложения объемного теоретического материала, обеспечивающий целостность и законченность его восприятия обучающимися. Лекция включает в себя вступление, изложение, заключение.
Лекция может осуществляться с помощью следующих инновационных технологий:
1. Активная учебная лекция;
2. Проблемная лекция;
3. Лекция - беседа;
4. Лекция - консультация;
5. Лекция - провокация;
6. «Лекция вдвоем»;
7. Лекция – визуализация [13].
Во время лекционных занятий основными способами активизации познавательной деятельности слушателей выступают:
- мотивирование обучаемых;
- приближение содержания учебного материала к задачам практической профессиональной деятельности;
- обмен знаниями и опытом.
Успешностью активной лекции является применение лектором различных вариантов представления своей дисциплины, лектор доносит свои знания в данной сфере и предоставляет подробные данные по рассматриваемым вопросам. Чтобы простимулировать вовлеченность обучающихся современные преподаватели дополняют лекцию частями дискуссии или проблемными ситуациями, которые должны разрешить обучающиеся. Ключевым условием данного метода является высказывание собственного мнения, которое есть не у каждого, или некоторые просто не стремятся его озвучивать.
Лекция - провокация, которая также носит название лекция с заранее запланированными ошибками. Ошибки, допущенные преподавателем в лекции, освещаются им в конце занятия (просто зачитываются, либо показываются на электронном носителе). Преподаватель обязательно в начале занятия должен предупредить студентов о некотором количестве ошибок. Задачей обучающихся является поиск и отметка ошибок в своих записях. Обучающимся необходимо показать и прокомментировать ошибки, которые они обнаружили за 10-15 минут до конца лекции. Выявленные обучающимися ошибки сравниваются с электронным списком, задача преподавателя - отметить обучающихся, которые смогли обнаружить все допущенные ошибки. Таким образом, лекция с заранее запланированными ошибками позволяет развивать внимание, память, логическое мышление и активизировать учебную [13].
Лекция-визуализация является результатом нового использования принципа наглядности, содержание данного принципа меняется под влиянием данных психолого-педагогической науки, форм и методов активного обучения. Лекция - визуализация учит студентов преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму, что формирует у них профессиональное мышление за счет систематизации и выделения наиболее значимых, существенных элементов содержания обучения.
В лекции вдвоём учебный материал проблемного содержания дается студентам в живом диалогическом общении двух преподавателей между собой. Здесь моделируются реальные профессиональные ситуации обсуждения теоретических вопросов с разных позиций двумя специалистами, например теоретиком и практиком, сторонником или противником той или иной точки зрения и т.п. Лекция вдвоем заставляет студентов активно включаться в мыслительный процесс. С представлением двух источников информации задача студентов сравнить разные точки зрения и сделать выбор, присоединиться к той или иной из них или выработать свою.
Лекция с заранее запланированными ошибками была разработана для развития у студентов умений оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию.
Лекция-беседа, или «диалог с аудиторией», является наиболее распространенной и сравнительно простой формой активного вовлечения студентов в учебный процесс. Эта лекция предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Преимущество лекции-беседы состоит в том, что она позволяет привлекать внимание студентов к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала с учетом особенностей студентов