Современное образование взрослых в России и за рубежом

Введение
В эпоху усиливающейся глобализации появляются новый потенциал и новые возможности для социума. Вместе со структурным социально - экономическим сдвигом, политической сменой формируются отрасли и новый трудовой социум, конфигурации его союзов и каналы коммуникации - это делает более значимыми нужды в обновлении и приспособлении личностных и общих навыков и умений.
В условиях стремительных социально-экономических перемен, усложнения общественной жизни и интеграции основных ее процессов возрастают требования к всесторонней компетентности работников, их мобильности, расширяются масштабы образования взрослых, его значимость как фактора позитивных изменений в жизни человека и общества в целом.
Тема образования взрослых с каждым годом становится всё более актуальной, во многих странах разрабатываются национальные стратегии и государственные программы развития. Проявляется общая тенденция значительного расширения участия взрослых в различных формах обучения, подготовки и переподготовки.
В основе непрерывного обучения взрослых отмечают принципы:
Подготовки базовых знаний, обучения и навыков.
Инвестиций в человеческие ресурсы.
Специфики преподавания
Системы оценки полученного обучения.
Развития наставничества и консультирования.
Тема дополнительного обучения взрослых с каждым годом становится все более актуальной, во многих странах разрабатывается международные государственные программы и стратегии развития обучения взрослых. Формируется всеобщая тенденция привлечения учащихся в рамках подготовки и переподготовки кадров. Применяются системы, регулирующие обучение согласно его форме, на месте и в домашних условиях; в сети просветительских центров, библиотеках, клубах, а также при помощи информационных технологий. Образование взрослых во всех его формах в мировом сообществе рассматривают как важный элемент системы непрерывного образования. Данная работа исследует специфику обучения взрослых в России и за рубежом, изучает методы и подходы, определяет характерные черты.
Общая практика и тенденции образовательного процесса для взрослого населения в России и за рубежом
По оценкам экспертов Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) учитывая развитие демографической ситуации к 2050 году образовательная практика в формальной системе (и вне ее) развитых стран будет связана со взрослым населением.
Согласно сложившейся практике в международном образовательном сообществе принято выделять три вида образовательной деятельности, относящихся к образованию взрослых: 
- Формальное образование, которое завершается выдачей диплома или аттестата по общепризнанному образцу; 
- Неформальное образование, которое зачастую не сопровождается выдачей документа. Процесс такого образования происходит в образовательном учреждении или общественной организации, клубе и кружке, во время индивидуального занятия с репетитором, тренером; 
- Информальное (спонтанное) образование – представляет собой индивидуальную познавательную деятельность, которая сопровождает повседневную жизнь и не обязательно носит целенаправленный характер.
При исследовании понятий, которые используются в разных странах для определения «образование взрослых» (ОВ), замечают, что единой и общепринятой трактовки данного термина не существует. При этом существует общие подходы, которые отражены в различных международных документах.
Отмечают, что обучением взрослых может считаться любая форма такого обучения, которая предполагает участие взрослого, после окончания образовательно-подготовительной программы (даже при получении образования, например третьей степени (высшего).
Международная тенденция развития образования взрослых указывает общий вектор движения, выявляет актуальные проблемы и пути их решения. Один таких из подходов, разделяемый мировым сообществом, для развития образования взрослых в современных условиях, сформулирован в Итоговой декларации «Использование широких возможностей обучения и образования взрослых в интересах благополучного будущего. Беленские рамки действий». Обучение и образование взрослого - «ключевой компонент целостной и всеобъемлющей системы обучения и образования на протяжении всей жизни, который охватывает формальное, неформальное и информальное обучение, который прямым или косвенным образом предназначен, как для молодых, так и для взрослых учащихся».
Образование взрослого связано с обеспечением привлекательных условий для обучения, которые учитывают потребности взрослого человека как активного гражданина. Обучение и образование взрослого связано с развитием самостоятельной, независимой личности, с созиданием и перестройкой жизни в сложных и быстро меняющихся культурных, социальных и экономических условиях: на работе, в семье, в общине и обществе.
Правительства зарубежных стран оказывают помощь в развитии различных платформ дополнительного образования для взрослых. Понимают важность повышения квалификации и соответствия образовательного уровня населения прогрессивным изменениям в различных областях техники, производства, культуры в целом. Ответом на новые профессиональные потребности экономики являются специальные программы профессиональной подготовки и переподготовки взрослого населения.
В различных странах используется система мер, которая обеспечивает приближение образовательного процесса к дому с использованиям сети учебных и консультационных пунктов. Создаются просветительские центры в школах, вузах, библиотеках, клубах, парках, религиозных центрах, центрах отдыха, на рабочих местах, на основе информационно-коммуникационных технологий.
Популярным тезисом в европейских странах является позиция о том, что образование для взрослого должно быть направлено на достижение профессиональной и непрофессиональной цели, при этом реализация такого подхода может существенно отличаться в зависимости от страны.
Изучение международных документов, публикаций российских и зарубежных исследователей, которые связаны с развитием системы образования для взрослых в Европе, позволяют сделать вывод о существенных различиях в данной области

. Например, не во всех регионах Европы потенциал и важность образования взрослого получает надлежащее внимание, различия к подходам в странах-членах ЕС до сих пор велики. В то время как в скандинавских странах, Ирландии и Нидерландах система образования взрослых граждан сложна и хорошо финансируется, в других странах она практически отсутствует». Таким образом, масштабы системы образования взрослых, приоритеты и направления развития в конкретных странах существенно отличаются.
В Германии насчитывают более 2000 аккредитованных государством, поддерживаемых из бюджетных средств учреждений, занимающихся образованием взрослого населения. Примерно такое же количество образовательных организаций образования работает при предприятии, промышленной, индустриальной, торговой и ремесленной палате. Работу осуществляют многочисленные частные коммерческие учреждения образования для взрослого населения.
Система образования для взрослых в Финляндии включает формальное и неформальное образование, а также либеральное образование (liberaleducation). Формальное образование объединяет в себе основное общеобразовательное и профессиональное обучение. Профессиональное дополнительное обучение относится к сфере неформального образования. В рамках либерального образования взрослому населению предоставляется возможность для повышения уровня образования и практических навыков, которые требуются в повседневной обычной жизни. Такое обучение добровольно и является культурно-просветительной работой.
Отмечают, что статистические сведения о вовлеченности взрослого населения европейских стран в образовательные программы отличаются, что связано с различным пониманием программ, которые могут отвечать запросам об образовании для взрослых, а также с отличающимися методиками подсчёта. Показатели участия в обучении взрослого населения зависят от уровня экономического развития страны. Такие данные учитываются в валовом внутреннем продукте на душу населения - в среднем, чем более благополучна страна, тем выше уровень участия.
В странах Юго-Восточной Европы при обучении взрослого населения акцент ставится на профессионально-техническое образование и подготовку. В это же время значительно меньшая роль отводится значению образования взрослых в достижении цели гражданской интеграции и общественного единения, в продвижении демократических ценностей и институтов. По этой причине наиболее развита институциональная и законодательная база профессионального образования и обучения. Стратегия развития профессионального образования и обучения имеется в большинстве стран, однако стратегия развития образования взрослого населения до сих пор нет либо она находится в процессе разработки.
Основная группа, предлагающая образовательные услуги находится внутри государственного сектора – министерство, национальное агентство, центр занятости, учреждение формального образования, начальная и средняя школа, университет, народный университет, общественный центр профессионально-технической подготовки и т.д. Акцент ставится на обеспечении исключительно некоторых видов профессиональной и/или профессионально-технической подготовки.
Важно роль среди государственных учреждений, которые обеспечивают образовательные услуги для взрослых играет центр занятости. Здесь предлагаются обучающие курсы, которые призваны повысить конкурентоспособность при приеме на работу, обеспечить быструю адаптацию безработных.
Одно из препятствий, которое может возникнуть на пути расширения участия взрослого населения в обучении в течение всей жизни - это оценка и признание навыков и знаний, которые были получены ими не только в процессе обучения в образовательном учреждении, но и на рабочем месте.
Во многих странах ОЭСР (Норвегии, Франции) уже в течение нескольких лет действуют программы по оценке предшествующего уровня обучения, которые нацелены на предоставление возможности продолжать образование с действительного уровня, не беря за основу формально присвоенную квалификацию. В Норвегии взрослый человек официально может претендовать на переоценку и признание результатов неформального обучения после сдачи специального квалификационного экзамена.
Во многих странах актуальность и востребованность мер по учёту и признанию неформального и информального обучения обусловливаются и тем, что доля данного вида обучения составляет до половины в рамках системы продолженного образования.
Важная роль в системе обучения взрослых за рубежом принадлежит дополнительному профессиональному образованию (ДПО). Степень вовлеченности взрослого населения европейских стран в программ ДПО варьируется от 14% и до 60% Eurostat (CVTS). Причем наибольшие темпы роста демонстрируют «новые» участники ЕС, которые наращивают долю занятых в программе ДПО, постепенно догоняя средние показатели.
Один из основных компонентов современных моделей ДПО - совместное финансирование учреждений образования государством, частными организациями, семьями обучаемых, спонсорами, донорскими и благотворительными организациями. Финансирование в той или иной степени в разных странах имеет свою стратегическую направленность: ориентация на свободный рынок, поддержание регулируемого рынка «общественных благ», социально ориентированное финансирование.
В России целостная система обучения взрослого населения находится на этапе формирования, при этом достаточно активно развиваются программы ДПО. Масштабы ДПО значительны, характеризуются высоким темпом роста в определённом сегменте (корпоративное и бизнес-образование), при этом заметным остается отставание от промышленно-развитых стран. В различных программах ДПО принимают участие 15,8% от общей численности работников.
В связи с прогрессией дифференциальных видов и форм непрерывного образования требуется совершенствование нормативно-правовой базы, включая создание условий для формирования системы учета и признания неформального и информального обучения в масштабах страны. Данный вид обучения должны быть признан полноценным наряду с формальным обучением как часть системы непрерывного образования.
Предпринимаемые попытки по обучению и просвещению взрослого населения за пределами формального образования (общество «Знание», местная инициатива, компьютерные курсы, досуговый центр, народныая школа и университет) значительного эффекта не имеют и на общую ситуацию практически не влияют.
Интересным является подход к разработке и реализации программы ДПО, которая используется во многих странах