Современная модель многоуровневой подготовки будущих учителей и ее характеристика

Введение

Социально-экономические преобразования, происходящие во всех сферах нашего общества, кардинально изменили ситуацию в системе среднего и высшего образования. Сегодня школы отходят от единообразия и унифицированности, появляются средние учебные заведения нового типа: гимназии и лицеи, инновационные и авторские школы, которые предъявляют более высокие требования к уровню профессионально-педагогической подготовки учителя, расширяется социальная функция школы и полифункциональный характер деятельности учителя. В этих условиях начинает отчетливо проявляться несоответствие уровня профессиональной подготовки учителя требованиям современной школы. Это стимулирует поиск путей совершенствования психолого-педагогического обучения учительских кадров.
Выход из создавшегося положения подсказывает сама система изменившихся социально-экономических отношений, выдвинувшая на первое место личность учителя, его неординарность, творческую индивидуальность, способную воспитать будущее поколение творчески мыслящим и самостоятельно функционирующим.
В связи с этим перед высшей педагогической школой встает задача перехода от массового подхода к профессиональной подготовке учителя к личностно-ориентированному, от процесса передачи знаний к приоритетности развития личности, ее способности к самосовершенствованию.
При этом ориентация профессионального педагогического образования на личность учителя, его индивидуально-творческое развитие может рассматриваться как важное средство совершенствования профессиональной подготовки педагогических кадров.
Проблемы многоуровневой подготовки учителя, концепции многоуровневой подготовки студентов, оптимизация учебного процесса в системе многоуровневого образования, основы функционирования и развития системы непрерывного образования в условиях многоуровневой подготовки рассмотрены в учебниках «Педагогика» Сластенина, в которой автор посвятил целую главу подготовке и профессиональному становлению личности педагога, в статье Ф.Х.Кургаева «Многоуровневое образование в системе подготовки учителя» рассматривается проблема перехода на многоуровневую модель подготовки учителя с учетом принципов Болонского процесса.
Из выше изложенного можно сделать вывод, что в связи с требованиями времени стала актуальна многоуровневая подготовка будущих учителей.
Таким образом, цель нашей работы изучение современной модели многоуровневой подготовки будущих учителей.
Исходя из цели были поставлены следующие задачи:
Понятие многоуровневой подготовки специалистов;
Рассмотреть современную модель многоуровневой подготовки будущих педагогов.


Понятие многоуровневой подготовки специалистов
Понятие «многоуровневая подготовка», предполагает постоянный процесс получения образования, его повышения и изменения в учебных заведениях или самостоятельно, в форме освоения базовых образовательных программ или посещения курсов повышения квалификации, для использования в профессиональной деятельности или проведения научных исследований и т. д. Несмотря на частность понятия «многоуровневая подготовка», оно является одним из стержневых в системе непрерывного образования.
Многоуровневую подготовку, в свою очередь, можно рассматривать как процесс, продолжающийся во времени, т. е. последовательный, и как процесс качественный, т. е. содержательный, углубляющийся; оба процесса, как правило, протекают параллельно. Реализация программ многоуровневой подготовки в России предполагает изменение ранее действующих ступе ней (уровней) получаемого высшего профессионального образования и квалификационных требований.
В многоуровневой системе, как и в многоступенчатой, профессиональная подготовка пронизывает весь образовательный процесс. Однако ее основой является реализация принципа максимального использования всех индивидуальных особенностей личности

. Многоуровневая система подготовки позволяет создать условия, при которых обучающийся с учетом своих склонностей, возможностей выбирает то, что ему интереснее, желаннее, и более успешно овладевает профессиональной деятельностью.
Многоуровневая система позволяет решить проблему диверсификации методологии и методик обучения на разных стадиях профессиональной подготовки. Нужно учитывать, что бакалавриат подразумевает общие, базовые знания, а магистратура - специализированные, узкопрофессиональные знания. Многоступенчатая система позволит бакалаврам прервать на какое - то время обучение и затем продолжить его в магистратуре с возможностью изменения направления и специализации.
В России назрела необходимость в так называемой градации вузов, которая позволит одним вузам выпускать бакалавров, другим - преимущественно ориентироваться на более соответствующий их потенциалу уровень магистерской подготовки. Кроме этого, такая система позволит гибко реагировать на окружающие изменения и даст студентам возможность получать комбинированные знания из различных областей. Из-за сокращения срока обучения бакалавры смогут быстрее включаться в активную экономическую жизнь страны. В целом по стране будет расти престижность высшего образования и, соответственно, повысится конкурентоспособность бакалавров и магистров. Также многоуровневая система позволит российским студентам и преподавателям быть более мобильными и, вследствие этого, позволит им практически овладеть иностранными языками. Конечно, и престиж России как страны также будет возрастать из-за привлечения иностранных студентов по программам академической мобильности.
Таким образом, многоуровневое педагогическое образование, реализующееся различными по содержанию и срокам обучения преемственными образовательно-профессиональными программами, обеспечивает решение следующих задач:
- личности (студенту) — осуществить индивидуальный выбор содержания и уровня получаемого образования и профессиональной подготовки, удовлетворяющих интеллектуальным, социальным и экономическим потребностям;
-обществу (системе образования, школе) — получить специалиста в более короткие сроки с затребованными квалификационными параметрами;
-преподавательскому корпусу (факультета, колледжа, университета, института) — с большей полнотой реализовать научные и профессионально-педагогические потенции.


Модель многоуровневой подготовки будущих учителей
Цели многоуровневой структуры педагогического образования - расширение возможностей учебных заведений в удовлетворении многообразных культурно-образовательных запросов личности и общества, повышение гибкости общекультурной, научной и профессиональной подготовки специалистов в сфере образования с учетом меняющихся потребностей экономики и рынка труда.
Получение педагогического образования сопряжено со становлением специалиста разного уровня профессиональной квалификации, достигаемого при условии овладения соответствующими программами.
Основу педагогического образования составляет базовое высшее образование, реализуемое образовательно-профессиональными программами первого и второго уровней. Они предоставляют личности обучающегося возможность овладеть системой знаний о человеке и обществе, истории и культуре, получить базовую фундаментальную научную подготовку и основы профессиональных педагогических знаний по избранному направлению образования.
Первый уровень — общее высшее образование — достигается овладением образовательно-профессиональных программ первого уровня в течение двух лет обучения. Оно обеспечивает право личности на продолжение обучения на ступени базового высшего педагогического образования по образовательно-профессиональным программам второго уровня