Совершенствование профессиональной компетентности учителя в рамках проектирования современного урока.

Введение

На сегодняшний день сформировать у ребенка универсальные учебные действия одна из непростых задач в современной системе образования. Ведь именно эти действия должны сформировать у него способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Помимо системы образования, перед учителем начального звена ставится также непростая задача – использование современных образовательных технологий которые способствуют физическому и психическому развитию школьников, поддержанию их здоровья.
Система знаний, умений и навыков это и есть содержание образования в начальной школе. Они формируются как по отдельным предметам, а также на межпредметном уровне и зависят от способов поведения и эмоционально-ценностного отношения к изучаемым предметам, людям, природе, миру.
Это содержание составляет всестороннее развитие для учеников, формирования их мышления, познавательных интересов, подготовки к продолжению образования и дальнейшей трудовой деятельности.
В данной работе ставятся следующие задачи:
1. Описать характерные черты современного обучения в начальной школе;
2. Раскрыть основные этапы и содержание проектирования процесса обучения в начальной школе;
3. Определить, как проводится диагностика профессиональной компетентности учителей в области проектирования обучения в начальной школе;
4. Рассмотреть эффективный педагогический опыт по проектированию процесса обучения в начальной школе.
1 Характерные черты современного процесса обучения в начальной школе
Младший школьный возраст – это период в жизни ребенка с шести до десяти лет, когда он обучается в начальных классах. В период младшего школьного возраста с ребенком ставится задача привить к нему учение, которое будет основным видом его деятельности на протяжении всей его жизни.
Период обучения в начальных классах – это период, когда ребенок приступает к познанию начала наук. Одним из главных преимуществ развития на данном этапе ребенка является формирование его интеллектуально-познавательных способностей психики. В период развития совершенствуются уже существующие психические образования и появляются абсолютно новые. Школьный период характеризуется интенсивным развитием познавательных функций, сенсорно-перцептивных, мыслительных, мнемических и др.
В период начального обучения у ученика имеется большое желание заниматься данным видом деятельности.
Для учащихся первых – третьих классов характерным является стремление к положению школьника. С момента поступления в школу центральное место – социальный мотив – стремление к новой социальной позиции школьника.
Опыт, который ребенок получил в период дошкольного возраста, имеет очень большое значение в период адаптации ребенка к школе. Ему приходится приспосабливаться к новому ритму жизни, осваивать новые требования, учиться планировать свое время и взаимодействовать с одноклассниками. При этом главной задачей перед школьником является успешное обучение.
В период младшего школьного возраста ребенок сталкивается с явлением, которое называется «кризис семи лет». Происходит смена восприятия собственного я в системе социальных отношений. Ребенок приобретает новую социальную роль – школьник.
Для того, чтобы учение стало ведущей деятельностью для школьника, его организации должны быть присуще характерные черты. Одним из главных элементов в процессе учения является игровая деятельность. В процессе игры ребенок учится взаимодействовать с одноклассниками и сверстниками в целом. Игра развивает чувства сотрудничества и соперничества. В этом возрасте младшие школьники ставят предпочтение вести игры в компании сверстников своего пола. Продолжается усвоение норм поведения. Младшие школьники обладают еще достаточно слабой усидчивостью, им необходимо постоянное движение. Следовательно, урок должен быть построен таким образом, чтобы время отводилось не только на теоретическую часть материала, но и содержать подвижную деятельность.
Благодаря вхождению ребенка в школьную учебную деятельность у него расширяются рамки восприятия окружающего мира. Вымышленные представления сменяются на осознанное мышление.
К важнейшим личностным характеристикам младшего школьника относятся:
- доверчивое подчинение авторитету;
- повышенная восприимчивость;
- внимательность;
- наивно-игровое отношение к окружающему миру.
Поведение ученика в этот период складывается из послушания, конформизма и подражания.
Обучение в школе, как вид новой деятельности, для ребенка становится достаточно неоднозначной задачей, в процессе чего он сталкивается с определенным количеством трудностей.
На современном этапе развития образовательный процесс определяет следующие цели для начальной ступени обучения:
- воспитание нравственного человека;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия;
- развитие ребенка как субъекта деятельности и отношений с людьми и окружающим миром (поддержка детской инициативы во всех видах деятельности; обучение школьников навыкам общения и сотрудничества; поддержание у детей оптимистической оценки и уверенности в себе; расширение опыта самостоятельного выбора; формирование учебной самостоятельности);
- сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка.
Таким образом, характерными чертами начально образования в современном мире являются общекультурное, личностное, познавательное виды развития учащегося, обеспечивающие такую ключевую компетенцию, как умение учиться.


2 Этапы и содержание проектирования процесса обучения в начальной школе

Рассматривая содержание образования в начальной школе, И. П. Подласый определяет его как систему знаний, умений, навыков по отдельным предметам, а также межпредметных учебных умений и навыков, способов поведения и эмоционально-ценностного отношения к изучаемым предметам, людям, природе, миру.
Это содержание составляет основу для всестороннего развития учеников, формирования их мышления, познавательных интересов, подготовки к продолжению образования и будущей трудовой деятельности.
Современным базовым документом, нормирующим содержание учебных программ, планов, учебно-методических материалов и пособий, а также организацию учебной деятельности по отдельным учебным предметам, является «Фундаментальное ядро содержания общего образования». В этом документе определены элементы научного знания, культуры и функциональной грамотности, без освоения или знакомства с которыми уровень общего образования, достигнутый выпускником российской школы начала XXI века, не может быть признан достаточным для полноценного продолжения образования и последующего личностного развития

.
Методологическую основу «Фундаментального ядра содержания общего образования» составляют принципы фундаментальности и системности, традиционные для отечественной школы.
Наряду с фундаментальным знанием в документе определены основные формы деятельности и соответствующие им классы задач, умение решать которые свидетельствует о функциональной грамотности.
Теоретической основой «Фундаментального ядра содержания общего образования» являются ранее сформулированные в отечественной педагогике идеи:
– «ядра» и «оболочек» школьных курсов (А. И. Маркушевич);
– выделения «объема знаний» по предмету (А. Н. Колмогоров);
– культурологического подхода к формированию содержания образования (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. В. Краевский);
– системно-деятельностного подхода (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, Л. В. Занков, В. В. Давыдов, А. Г. Асмолов, В. В. Рубцов).
В соответствии с этой концепцией формирование содержания общего образования осуществляется в несколько этапов:
- I этап (допредметный) – формирование общетеоретических представлений о составе и структуре содержания образования;
- II этап (предметный) – определение состава учебных предметов, их конкретное наполнение и распределение по ступеням обучения;
- III этап – создание учебных материалов;
- IV этап – организация процесса обучения;
- V этап – присвоение учениками нового содержания.
Содержание начального образования, выполняя одну из важнейших функций – формирование готовности к дальнейшему образованию и самообразованию, рассматривается как пропедевтическое по отношению к содержанию образования в основной школе. Поэтому нельзя прямо проецировать в содержание начального образования систему образовательных областей, принятых в основной школе. Применительно к начальной школе выделяются образовательные области, интегрирующие содержание из разных образовательных областей с целью формирования целостной картины мира:
а) предмет «Окружающий мир» интегрирует содержание истории, географии, биологии, астрономии, физики;
б) математика объединяет знания арифметики, алгебры и геометрии;
в) художественный труд основан на знании изобразительного искусства, технологии (трудового обучения) и информатики (в связи с требованиями нового государственного стандарта 2009 года).
Важнейшей особенностью содержания образования в начальной школе мы считаем учёт педагогами, авторами программ и учебников закономерностей психического развития ребенка – сензитивности возрастного периода к становлению определённых психических функций и новообразований. Роль ведущей (учебной) деятельности в их формировании позволяет включить в содержание группу общеучебных умений, составляющих умение учиться: устойчивый познавательный интерес, рефлексивность, самосознание и самооценка ребенка как субъекта новой для него деятельности («Я – ученик, школьник»), интеллектуальные умения.

3 Диагностика профессиональной компетентности учителей в области проектирования обучения в начальной школе

Материалы для диагностирования профессиональной компетентности учителя помогут максимально точно диагностировать позитивные черты в работе учителя и проблемы, для решения которых необходима помощь опытного педагога.
Научно обоснованный анализ работы учителя начальной школы является основой совершенствования учебного процесса. Проанализировав деятельность учителя начального звена, определяется главная цель диагностики - увидеть связь между деятельностью педагога и результатами его труда, которые проявляются в умственном развитии младших школьников, их культуре, эрудиции, умении использовать теорию на практике.
Профессиональная компетентность учителя - интегративная система профессионально-значимых личностных свойств, приобретенных педагогом как в процессе общего и специального образования, так и на основе практического опыта, обеспечивающих высокий уровень профессиональной педагогической деятельности. Под высоким уровнем профессиональной педагогической деятельности понимается ее эффективность, соответствующая уровню современной науки и требованиями сегодняшнего дня.
К примеру, школа работает над методической темой: «Проектирование современного урока». Методическая тема школы и вытекающие из нее темы работы школьных методических объединений соответствуют основным задачам функционирования и развития школы. Цель работы над единой методической темой: совершенствование профессиональной компетентности учителя в рамках проектирования современного урока.
Каждое предметное методическое объединение также строит свою работу в соответствии с единой методической темой школы. В школе создано 5 предметных МО, приоритетными направлениями, работы которых являются:
– совершенствование методического и профессионального мастерства учителей, развитие их творческого потенциала;
– создание системы обучения, обеспечивающей потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями;
– организация взаимопомощи для обеспечения современных требований к обучению и воспитанию учеников;
– освоение современных методик и технологий обучения.
В последнее время школьные методические объединения уделяют большое внимание рассмотрению вопросов, связанных с формированием у учащихся навыков творческой научно-исследовательской деятельности.
Управление современным образовательным учреждением сегодня невозможно без получения систематической, оперативной, достоверной информации как средства обратной связи. Средством получения такой информации может служить педагогическая диагностика как прием, при помощи которого определяются характер и сущность изучаемого процесса.
Для осуществления качественной работы над методической темой с педагогами школы было проведено анкетирование: «Изучение степени затруднений при проектировании обучения в начальной школе», «Трудности организации школьного урока», позволяющее выявить затруднения педагогов в вопросах проектирования отдельных этапов уроков, развития коммуникативных умений учащихся, использования активных форм проведения уроков. Выявленные затруднения педагогов помогли качественно спланировать и осуществить коррекцию в работе учителей над структурой современного урока.
Посещение уроков администрацией, руководителями ШМО, взаимопосещение, анализ диагностических анкет показывают, что рекомендации педагогических советов и ИМС используются учителями в практике своей работы. Вместе с тем еще остаются проблемы с организацией этапов целеполагания и рефлексии, рациональным распределением времени работы учащихся на уроке