Социокультурная адаптация иностранных студентов в условиях российских ВУЗов.

Введение

Современные времена определяются укреплением международного сотрудничества в сфере образования, которое является одним из важнейших направлений международной деятельности во многих странах мира, в том числе в России. Именно образование и воспитание молодежи в системе международного образования способствует социальному и духовному сближению народов и их взаимопониманию. Это связано с деятельностью Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), главная роль которой заключается в том, чтобы «содействовать миру и безопасности путем развития сотрудничества между народами в областях образования, науки и культуры в интересах Обеспечение общего уважения справедливости, верховенства закона и прав человека укрепляется, а основные свободы провозглашаются в Уставе ООН для всех народов независимо от расы, пола, языка или религии »[11,26].
Поэтому подготовка представителей зарубежных стран в университетах со стороны России является особым средством повышения и подтверждения высокого международного авторитета ее образования, науки и культуры. Эта подготовка также стимулирует культурный обмен, приносит экономические выгоды российскому бюджету и оказывает активное влияние на образование будущей политической, экономической и культурной элиты в странах, которые направляют своих граждан на учебу. Кроме того, иностранные студенты, которые остаются в России после выпуска, также являются иностранными выпускниками российских университетов, которые получили образование, говорят на языке, который понимает местную культуру и адаптирован к национальному рынку труда. В связи с этим их можно рассматривать как ценный потенциальный ресурс для пополнения человеческого капитала для нужд российской экономики[13,11]. Опыт России также может быть использован как опыт адаптации для иностранных студентов в других странах.
Все это актуализирует вопрос об адаптации иностранных студентов в стране обучения, от успеха которых зависит результат обучения и профессиональной социализации. Особенно в то время, когда число иностранных студентов активно растет по всему миру.
Реферат состоит из введения, трех частей и заключения.
В работе использованы научные труды Сластенина В.А., Левина З.И., Иконниковой Н.И., Георгиева И.А., Березина Ф.Б., Ащепкова В.Т. А также работы зарубежных ученых: Фрейда З., Ромма М.В., Кореля Л.В.

1. Адаптация в чужой этнической среде как социокультурный процесс

Проблема социальной адаптации мигрантов является одной из наиболее сложных и теоретически неоднозначных в научной литературе. Термин «адаптация», происходящий от позднелатинского слова: «adaptatio» – прилаживание, приспособление, впервые введенным Г. Аубертом [1, 22] для характеристики феномена «приспособления» чувствительных органов (зрение, слух) к воздействию соответствующих раздражителей.
В целом, феномен адаптации - это приспособление личности к внешней среде.
Несколько десятилетий назад концепция адаптации была принята социологами и психологами для описания явлений, связанных с освоением человеком различных областей природной и социальной среды. В них термин «адаптация» несет другую семантическую нагрузку, т.е. он наполнен новым социальным контентом[1, 22].
В рамках психоаналитического подхода, основанного на идеях З. Фрейда о трех структурах ментальной сферы личности: Id (Оно), Ego (Я) и Super-Ego (Сверх Я), хорошо адаптированным считается человек, у которого не нарушены продуктивность деятельности, способность наслаждаться жизнью и психическое равновесие [16, 56].
«Адаптация» в более узком социально-психологическом смысле рассматривается вместе со своим широким значением как процесс попадания индивида в небольшую группу, который принимает преобладающие нормы, отношения и определенное место в структуре отношений между членами группы. Особенность социально-психологического исследования адаптации заключается в том, что, во-первых, отношения между индивидом и обществом считаются опосредованными небольшими группами, к которым принадлежит индивид. Во-вторых, сама малая группа становится одной из сторон, вовлеченных в адаптивное взаимодействие, и формирует новую социальную среду – сферу непосредственной среды, к которой человек адаптируется[6, 22].
В этом направлении адаптация означает:
а) ответ на социальные ожидания, которые каждый человек выполняет в соответствии со своим возрастом и полом;
б) в определенном смысле адаптация не сводится просто к принятию социальных норм, это означает гибкость и эффективность в преодолении новых и потенциально опасных условий жизни, а также способность человека определять события в желательном для них направлении[12, 11].
Этот подход ясно показывает, что следует проводить различие между ситуативной адаптацией и общей адаптацией к типичным проблемным ситуациям.
В настоящее время существует другая точка зрения, в которой подчеркивается, что основой социальной адаптации человека/группы (в нашем случае иностранных студентов) является их этносоциализация[2, 91]. В данном случае основное внимание уделяют не нации, не этнической группе и, не тем более национальному государству, а личности, которая является первичным субъектом – носителем этничности не в плане социально–биологической закономерности еѐ существования, а в еѐ ценностном контексте, непосредственно, связанным со всеми остальными компонентами личного бытия.
Например, социальная адаптация человека/группы (в нашем случае, иностранных студентов) понимается как серия действий отдельных лиц, которые нацелены на природу, обеспечивают динамический баланс в этих условиях иностранной культурной среды и способствуют развитию, если они меняются

. Другими словами, социальная адаптация - это многоэтапный процесс, при котором индивид входит в существующую систему социальных отношений (включая условия конкретной страны, города или культуры).
Существуют различные виды адаптации, например, управленческая (организационная). Это взаимная адаптация человека и профессиональной деятельности (в нашем случае иностранного студента и педагогической деятельности), которая основана на постепенной интеграции человека в новые профессиональные, социальные, психологические и организационно-экономические условия. Эта адаптация предлагает студенту образовательную деятельность, соответствующую интересам личности и профессиональной среде. Успех адаптации управления в значительной степени зависит от того, в какой степени каждый учащийся развивает цель, роль, ценности, нормы и поведенческие модели, связанные с образовательной деятельностью.
Экономическая адаптация тесно связана с организационной, это означает, что уместен многоуровневый и сложный процесс экономической взаимной адаптации личности и экономической среды, положительным результатом которого является поддержание определенного уровня жизни, поддержание и улучшение социального статуса и возможность удовлетворить материальные и интеллектуальные потребности. Это включает в себя адаптацию личности, в частности студента, к системе коммуникации, размеру стипендии, заработной платы и платы за обучение, проживание, одежду, питание, досуг и т. д. Вся эта система отвечает не только физиологическим, но и социально-культурным и образовательным потребностям человека.
Под образовательной адаптацией подразумевается приспособление студента к системе образования, обучения и воспитания, что способствует формированию системы его сознания и поведенческих тестов. Эта адаптация во многом зависит от психических процессов студента.
Психологическая адаптация - образовательная среда и ученик терпимо относятся друг к другу с точки зрения ценностей и норм поведения и обеспечивают гармоничное функционирование и гармоничное развитие среды учащегося и его личности. Этот процесс непрерывный, поскольку социально-экономические условия жизни, политические и ценностные ориентации, а также условия профессиональной деятельности постоянно меняются[3, 13-21].
Профессиональная адаптация - это взаимное приспособление учебной деятельности и ученика, в которой он освоил цели, ценности и нормы поведения этой деятельности. Она представляет собой постепенное выравнивание роли и совершенствования профессиональных навыков студента в рамках ключевых видов деятельности. Эффективность профессиональной адаптации определяется отношением студента к этой деятельности, совпадением взаимных ожиданий профессиональной среды и личности между собой.
Производственная адаптация представляет собой социальный процесс человека, который справляется с новой рабочей ситуацией, в которой человек и рабочая среда активно влияют на формирование определенных черт личности, например профессиональных качеств[15, 88-95].
Социология также различает следующий тип адаптации личности: социокультурная (межкультурная) – аккультурация[2, 110], то естьВведение

группы представителей разных культур в прямой и длительный контакт, следствием которого являются изменения в моделях исходных культур одной или обеих групп. При этом понимается глубокое психическое потрясение, так называемый «культурный шок», который в некоторых случаях вызывает разные положительные эмоции и чувства у определенного типа личности. Согласно теории аккультурации Дж. Берри, успешная адаптация заключается не в ассимиляции с чужой культурой, а в достижении социальной и психологической интеграции с ней без потери собственного богатства.

2. Уровни и факторы адаптации иностранных студентов в стране пребывания

В зависимости от адаптации иностранных студентов и их отношения к обучению, динамики и результатов усвоения учебного материала, участия в общественной жизни и социального статуса в команде А.Л. Венгер[5, 18] различает такие уровни адаптации: высокую, среднюю и низкую степень, которые рассматриваются как три стороны и формы одного и того же процесса. Высокая степень адаптации предполагает позитивное отношение студентов к обучению, соблюдение педагогических требований и самостоятельной мыслительной деятельности. Разница между средней и высокой степенью адаптации заключается в том, что умственная деятельность происходит под внешним контролем взрослого