Социальные нормы как фактор воспитания.

Введение

Настоящее - это то время, когда должны самым решительным образом возвращаться к семейной педагогики, к возрождению традиционного статуса семьи с ее незыблемыми авторитетами, уважением к родителям и материнским призванием женщины, супружеской верностью, любовью к детям и преданностью святому долгу их воспитания. Такой возврат должен обеспечить на собственном примере подготовку молодежи к семейному воспитанию.
Традиционный воспитательный опыт такого социального института как семья должен стать основой для моделирования современного социального окружающей среды, которое бы способствовало воспитанию гармоничной личности. Возрождение в нынешних условиях традиционного воспитательного опыта считаем необходимым условием успешного решения педагогических и общественных задач. Все вышесказанное обуславливает актуальность выбранной нами темы исследования.
На современном этапе роль семьи, семьи и ее воспитательные функции обесценены. Негативно влияют на нашу семью как на воспитательный институт последствия современного развития общества, что дает основания рассматривать эту проблему как проблему мирового масштаба.
Негативно повлияли на современную семью компьютеризация, технологизация социальной окружающей среды, которые отрицают развитие собственных трудовых умений и навыков.
В семье закладываются и развиваются трудовые навыки человека. Современное общество, его модернизация привели к отсутствию у человека умений и навыков индивидуальной творческой работы. Недаром в последние десятилетия на Западе появился такой термин, как «компьютерная смерть». Это не смерть физическая, скорее - духовная.


Труд как фактор народного воспитания

Подготовка ребенка к самостоятельной трудовой жизни - это та ось, вокруг которой формируются все остальные грани личности, осуществляется моральный, физический, эстетический, умственное развитие ребенка. У хлебороба крестьянской семьи труд и быт переплетены настолько тесно, что их невозможно разъединить. Поэтому неудивительно, что факт самого рождения ребенка воспринимался в семье как появление еще одного рабочего и помощника.
Эти обычаи свидетельствуют о соблюдении в воспитании принципов полового разделения труда. Топор, молоток, рубанок, игла, веретено - одни из основных орудий труда, используемых в хозяйстве в соответствии мужчинами и женщинами.
Ориентация мальчиков и девочек на выполнение различных работ прослеживается от рождения ребенка. Однако до определенного возраста все дети находились под опекой матери. Анализ литературы показал, что дети находились возле матери до семи лет. Отец, как правило, интересовался ребенком, когда он уже ничего не понимала

. Достигнув определенного возраста, сын попадал под опеку отца, который готовил его к выполнению функций кормильца семьи и ее главы. Дочерей матери привлекали к женскому труду, воспитывая в них черты, присущие русской женщине.
Задача воспитания, по народным представлениям, состоит в том, чтобы сформировать сознательного труженика, которому труд будет приносить удовольствие. Семейное трудовое воспитание охватывает морально-трудовой опыт семьи, средства подготовки ребенка к самостоятельной трудовой жизни, которые сложились исторически и передаются из поколения в поколение устоявшимся путем и поддерживаются общественным мнением.
Основу такого воспитания составляет осознанная потребность деятельности. Для русской семьи характерен принцип разделения труда. Каждый член семьи имел свои обязанности и нес ответственность за свою работу перед родственниками и обществом.
К этой категории мы относим и привлечения детей (в зависимости от пола) в домашних и хозяйственных работ, совместной работы, мастеров и трудовых династий.
Опыт привлечения к домашним и хозяйственных работ вмещает жизненную мудрость, от него зависит и репутация семьи. Общая систематическая работа осуществляется путем обучения, поучения, ответственного, уважительного отношение к работе. Все это фиксируется элементами принятого в обществе способа трудовой жизни.


Семья как фактор воспитания

На I уровне анализа семьи как фактора воспитания следует выделить социальное положение родителей, демографический состав семьи и характер семейных отношений. Анализ теоретических источников и педагогической практики показывает, что существенными параметрами этих трех факторов являются:
1. Социальное положение родителей:
а) профессиональное положение - рабочие, служащие, работники сферы обслуживания, интеллигенция, коммерсанты, домохозяйки, различные варианты профессионального положения отца и матери;
б) социально-политическое положение - активная социальная позиция, нейтральная, пассивная, антиобщественное направленность родителей.
2. Демографический состав семьи:
а) состав взрослых членов семьи - мать отец; одна мать, один отец, мать, отец и другие взрослые; отчим в семье; неродная мать; опекуны;
б) состав детей - один ребенок, двое детей, многодетная семья, построенные дети.
3. Характер семейных отношений:
а) отношения родителей – демократические отношения на основе любви и взаимоуважения, авторитарная позиция матери или отца, аморфные (беспринципные) отношения родителей, неприязни взаимоотношения;
в) дети между собой - неприязненные отношения, "Братские" отношения;
г) несемейные связи - круг общения семьи, предметы и культура общения, связи с социальным окружением ребенка; связь со школой.
Следствием действия перечисленной группы факторов являются выделенные нами факторы II уровня: материальный, образовательный и культурный уровни семьи.
Основными параметрами этих факторов являются:
- Материальный уровень семьи:
а) материальное обеспечение семьи - уровень обеспеченности (высокий, низкий, средний) наличие необходимых предметов домашнего обихода;
б) материальные потребности семьи - в пределах нормы, завышенные, заниженные;
в) характер удовлетворения материальных потребностей и распределения материальных благ - подавляющее расход средств на материальные потребности (пищу, одежду, предметы быта, украшения), подавляющее расход средств на образовательные и культурные нужды, бесплановый, беспринципный расход средств;
г) отношение детей к материальным ценностям - адекватное, потребительское, безразлично.
- Образовательный уровень:
а) родители равного образовательного уровня - высшее образование, среднее специальное, низкий образовательный уровень;
б) родители с разным образовательным уровнем - незначительный приоритет отца, незначительный приоритет матери, большое различие в образовательных уровнях отца и матери.
- Культурный уровень семьи:
а) степень усвоения культуры членами семьи - высокая (специальное культурное развитие), хобби, нет необходимости;
б) руководство культурным развитием детей - активное участие родителей, негативное влияние на культурное развитие.
III уровню анализа семьи как фактора воспитания следует считать интегральный уровень, на котором семья непосредственно влияет на ход воспитательного процесса:
а) семья как воспитательная среда – наличие условий для физического и духовного развития детей; семья как организатор жизни и деятельности детей; семья как руководитель развития личности ребенка;
б) участие семьи в формировании мировоззрения детей – влияние самой семьи, использования несемейных факторов воздействия (школы, внешкольных заведений, библиотеки, средств массовой информации, других людей);
в) семья как организатор различных видов деятельности детей: учебной, трудовой, общественно-полезной, досуговой
г) семья как благоприятный эмоциональный микроклимат развития личности;
д) педагогическая культура семьи - осознанное использование педагогической науки и передовой практики в воспитании детей; интуитивное осознание верного педагогического стиля в семье; непоследовательные позиции родителей в воспитании детей; неумение родителей организовать воспитательное воздействие семьи; антипедагогическое влияние семьи
е) педагогический стиль руководства детьми в семье - авторитарный, демократический, либеральный, смешение стилей руководства;
ж) отношение детей к педагогическим воздействиям семьи - позитивное восприятие, нейтральное, негативное, критическое восприятие детьми негативных воздействий семьи.


Заключение

К трудовому воспитанию относятся бытовые обычаи и обряды, в которых принадлежит традиционное оборудование жилья, содержащее знания об особенностях и символику рационального расположения вещей домашнего обихода, жилых и хозяйственных помещений