Социальное воспитание с позиции социальных институтов и самой личности как его субъектов

Введение

Актуальность. Государство (общество) определяет требования к формированию личности подрастающего поколения, к решению социальных задач воспитания. Однако непосредственными воспитателями выступают социальные институты и сам человек. Именно они решают задачи формирования личности. Каждый социальный институт представляет в социально-воспитательном отношении то особенное, что характеризует его в государстве (обществе). Он решает общие (государственные), специальные, характерные именно этому учреждению, этой семье, и специфические социально-воспитательные задачи. 
Воспитание - одна из основных категорий педагогики. На протяжении более чем двадцати столетий (от эпохи Платона до наших дней) эту категорию активно используют в большинстве человековедческих наук, давая ей различные содержательные трактовки. Воспитание (относительно социально-контролируемая социализация) автономизируется от исторически первичной стихийной социализации тогда, когда на определенном этапе социально-экономического развития того или иного общества подготовка его членов к жизни выделяется в относительно самостоятельную сферу.
Выделяются следующие направления в социальном воспитании с позиции социальных институтов: 
– официально обусловленное нормативное воспитание; 
– социально обусловленное воспитание, определяемое предназначением учреждения, организации, движения; 
– воспитание в семье, учреждении, направленное по социальному идеалу, модели; 
– социально контролируемая ресоциализация и воспитание в специальных воспитательных организациях; 
– типовое социальное воспитание человека с особыми нуждами в соответствии с социальными потребностями среды его жизнедеятельности. 
Цель: изучить социальное воспитание как продукт исторического развития и относительно целенаправленной деятельности общества и государства.
Задачи:
- рассмотреть понятия социализация, социальное воспитание и социальное развитие;
- рассмотреть понятия социализация социальное развитие с позиции социальных институтов;
- изучить рассмотренные выше понятия с позиции личности как субъекта.


1. Социализация, социальное воспитание и социальное развитие с позиции социальных институтов

Категории «социализация», «социальное воспитание» и социальное развитие» являются ведущими в теории социальной педагогики. Анализ современной отечественной учебной и научной литературы по проблемам социальной педагогики доказывает значимостьэтих категорий как в теоретическом, так и в методологическом планеи вместе с тем показывает неоднозначность их трактовки разнымиавторами [1, с.189].
Терминологическая неопределенность этих понятий объективнообусловлена исследованием указанных процессов разными науками иисторичностью развития теорий социализации. Процесс социализации исследует социология. Процесс социального развития описываетпсихология. Социальное воспитание раскрывается в теории социальной педагогики. Каждая из этих наук имеет свой аспект рассмотрения, свой понятийный аппарат, свою методологию и свои теории.Процесс социализации описывается указанными авторами при помощи терминов, процесс социального воспитания характеризуется признаками, социального развития [6, с.110].
И. А. Липский, обозначая проблемное поле социальной педагогики, определяет значимость исследования процессов социализации, социального воспитания и социального развития личности как решениемировоззренческих и теоретических проблем науки. Системное исследование процессов социализации и воспитания подробно представлено в работе Н.Ф. Головановой «Социализация и воспитание ребенка». По ее мнению, понятие «социализация» было внесено в науку в конце XIX в. и стало активно разрабатываться в западной философской, психологической и социологической литературе только в конце 50-х гг. ХХ в. С осмыслением термина «социализация» в теории отечественной педагогики в 80-е гг. ХХ в. автор связывает оформление отдельной отрасли педагогики - социальной педагогики [4, с.78].
Следовательно, ХХ в. является рубежом:Введение

нового понятия «социализация» заставило ученых переосмыслить значение понятий «социальное воспитание», «социальное развитие» и определитьсвои подходы к понятию «социализация».
В отечественной и зарубежной педагогике до введения этого понятия на общефилософском уровне (конец XIX - начало ХХ в.) процессвоспитания рассматривался либо в контексте общества (ориентация напотребности общества), либо в контексте социального развития личности (учет возрастных и индивидуальных особенностей личности). Соответственно выстраивались и педагогические теории: теория воспитанияджентльмена (Дж. Локк), теория гражданского воспитания (Г. Кершенштейнер), теория свободного воспитания (Л.Н.Толстой, К.Н. Вентцель) и др. Появление нового термина «социализация» разрушило прежний порядок представлений о воспитании и социальном развитии личности. Появилась проблема исследования и соотнесения этих процессов.Результаты научных поисков зарубежных и отечественных исследователей сформулированы в разнообразных концепциях социализации (адаптивной, ролевой, критической, когнитивной, психоаналитической, психодинамической, социального научения).
К рассмотрению проблем социализации, социального воспитанияи социального развития в 20 - 40-е гг

. ХХ в. обращались многие отечественные исследователи в области педагогики и психологии: П.П. Блонский, К.Н. Вентцель, JI.C. Выготский, С.И. Гессен, В.В. Зеньковский,П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и др.Несмотря на многообразие теорий и исследований, однозначных определений процессов социализации, социального воспитанияи социального развития не принято. Дифференциация процессов социализации, социального воспитания и социального развития устанавливается нами на уровне уточнения определений этих процессов.Под социализацией мы понимаем процесс приобретения человеком социального опыта под влиянием неконтролируемых факторовсреды. Социализация есть естественный процесс, который протекаетв обществе при взаимодействии человека с объективной реальностью [8, с.110].
Отличительной особенностью нашего определения процессасоциализации является акцент на естественности его протекания идоминировании влияния неконтролируемых факторов.Под социальным развитием мы понимаем объективный процесс количественного и качественного изменения приобретенного социального опыта на основе психофизиологического взросления человека. Объем накопленного человеком социального опыта и его качество обусловлены возрастными и индивидуальными особенностями человека.
В нашем определении делается акцент на психофизиологическую основу накопления социального опыта в процессе социальногоразвития. Объективность данного процесса обусловлена закономерностями психофизиологического созревания разных народов, их ментальностью.
Различия в социальном развитии личности обусловленыиндивидуальными особенностями. Поэтому в социальном развитииличности можно выделить общие закономерности накопления социального опыта, свойственные человеку, конкретным народам, и индивидуальные особенности протекания данного процесса.
Под социальным воспитанием нами понимается педагогическицеленаправленная деятельность в социуме по передаче социальногоопыта в экономической, социальной, духовной сфере от старшего поколения к младшему.
Отличительной особенностью этого определения является указание на педагогическую целесообразность процесса социальноговоспитания, который подразумевает создание искусственной, специально созданной деятельности по передаче социального опыта.Итак, на основании представленных нами определений можновыделить самостоятельные процессы социализации, социальногоразвития и социального воспитания, которые в конечном итоге обеспечивают общий результат накопления человеком социального опыта. Протекают данные процессы по разным основаниям: случайноговлияния факторов, психофизиологического развития, специально созданной искусственной системы передачи социального опыта.
Во-первых, мы утверждаем, что процессы социализации, социального воспитания и социального развития не только изучаются разными науками и имеют различные основания своего протекания, но исуществуют параллельно в объективной реальности жизнедеятельности конкретного человека.
Приведем несколько аргументов в подтверждение данной позиции.Проанализируем типичную ситуацию. Папа застает сына, курящего сигарету, и беседует с ним о вреде курения, смачно затягиваясь сигаретой.
В данной ситуации все указанные процессы существуют параллельно. Во-первых, сын психофизиологически созрел к осознаниюкурения как социальной процедуры и его организм стал способен кпереработке никотина, что является процессом социальною развития. Во-вторых, папа осуществляет педагогический процесс воспитания, объясняя вред курения, что является процессом социальноговоспитания. В-третьих, папа демонстрирует социальный опыт курения как неконтролируемый фактор, что является процессом социализации.Таким образом, в одной ситуации параллельно присутствуюттри процесса: социального развития, социального воспитания и социализации.
Теоретически наличие множественности и параллельности процессов в жизнедеятельности человека подтверждается мнениями разных ученых.Так, Н. Смелзер, рассматривая процесс социализации, ставитвопрос о существовании одного или нескольких процессов. Отвечаяна этот вопрос, автор указывает на наличие расовых, этнических,классовых и культурных различий процесса социализации, что соответствует логике социологических исследований. Постановка данного вопроса доказывает мысль о том, что приобретение социального опыта человеком не исчерпывается функционированием только одного процесса социализации.


2. Социализация, социальное воспитание и социальное развитие с позиции личности как субъекта


А.Я. Флиер в теории и методике социокультурного воспитанияличности выделяет три самостоятельные подсистемы: механизмы социализации личности, механизмы инкультурации личности и механизмы социокультурной идентификации личности. Указание на самостоятельность существования подсистем также доказывает идею наличия множественности процессов, обеспечивающих накопление человеком социального опыта.
А.С. Макаренко формулирует идею педагогики параллельногодействия, когда наравне с педагогическим воздействием осуществляется воздействие и других воспитательных институтов, в том числедетского коллектива. В соответствии с разработанным А.С. Макаренко методом параллельного воздействия на личность кроме педагога на воспитанника действуют параллельно и другие воспитательные силы (старшие сверстники, родители) [3, с.19]