Социально-психологические аспекты обучения студентов в ВУЗе

Введение

Период учебы в ВУЗе считается важнейшей составляющей процедуры профессионализации, в период которого будущий профессионал обретает нужные знания и умения, уточняет собственное изначальное представление о той работе, которой он решает посвящать себя, поступая в это учебное учреждение.
Он связывается со значимыми переменами в личности молодых людей: вырабатыванием личного мировоззрения и системы ценностных ориентиров, осознанием своей самобытности и уникальности, личностным и профессиональным самостоятельным определением. Эта точка зрения прослеживается во множестве работу российских психологов.
Студенческая жизнь считается центральным периодом становления гражданина, характера в общем, проявления самых различных интересов. Это особенная социальная категория, специфическая общность граждан, организационно объединенных институтом высшего образования.
Как социальная группа студенческая жизнь будет характеризоваться профессиональной направленностью, сформированностью взаимоотношения к будущей профессии, считающиеся следствием правильности профессионального выбора адекватности и полноты представлений студентов о выбранной профессии.
Интенсивность нынешней жизни, нестабильность настоящего и неуверенность в будущем, а также тот факт, что студенты заняты не только деятельностью в плане учебы, но и зарабатыванием денег на жизнь и учебу в непрофильных областях деятельности, отрицательно сказывается на состоянии физического и психического здоровья молодежи, на качестве подготовки будущих специалистов.


Начало формы
Конец формы
Социально-психологические аспекты обучения студентов в ВУЗе

Зачастую, время учебы в ВУЗе у учащихся часто совпадает с кризисом возраста: перехода от юности к зрелости, кризис зрелости. Кризис возраста состоит в изменении социальной ситуации развития, при котором устаревшая социальная ситуация развития разрушается, а на ее месте выстраивается новая.
В особенную группу стоит включить кризисы профессионального становления личности. Они появляются на разных этапах профессионального пути личности, показывают его специфичные закономерности. Во многой ситуации кризисы увеличивают психологическую сензитивность субъекта труда, помогают более точному пониманию ситуации профессионального развития и обеспечивают выбор адекватных средств последующего профессионального становления и реализации.
Можно определить главные критические моменты в профессиональной учебе. Данный кризис первого курса, закладываемый в начале профессионального образования. Вчерашний школьник, который привык к директивным формам влияния педагога и тотальному контролю, попадает в довольно мягкие условия, где никто не прослеживает посещение им занятий и его успеваемость так, как это осуществлялось в школе, меньше выражается текущий контроль успеваемости. Кризис будет начинаться с осознания учащимися того, что складываемые в средней школе способны деятельности учебы не способны обеспечивать результативное усвоение вузовской программы.
Определенные первокурсники, сталкиваясь с неожиданными трудностями обучения, начинают сомневаться в правильности совершенного выбора. У многих из них имеются сомнения порождения недостатка осведомленности в собственной будущей профессии, что вызывает утрату интереса к учебе, сокращение успеваемости.
Привыкание учащегося затрудняется несовпадением методов преподавания в средней школе и ВУЗе

. Недостаточное понимание лекций, которые излагаются в другой манере, чем в школе, отсутствие каждодневного контроля вначале способно негативно воздействовать на успеваемость и на самочувствие учеников, и нередко приводит к разочарованию и утрате уверенности в личных силах. Уже к началу учебы в образовательной организации, после выпускных и вступительных экзаменов, большинство студентов обладают сниженной работоспособностью, быстрой утомляемостью, высоким уровнем тревоги.
Ко второй группе кризисов стоит отнести кризисы 3 и 5 курса учебы. Стабильность ситуации будет нарушать сам человек за счет изменения отношения к себе и собственным успехам. Таким образом, он формирует новую ситуацию профессионального развития, переживаемая гражданином, как кризисная.
Кризисная ситуация 3 курса связывается с изменением самооценки, как личностных, так и профессиональных качеств и переменой уровня ситуативной и личностной тревоги.
Крайняя критическая ситуация, с которой сталкивается студент по ходу профессиональной учебы – это кризис 4-5 курса, который проявляется в резком повышении тревоги и сокращении, как профессиональной, так и личностной оценки.
Данный кризис довольно важен, так как способен приводить к полной утрате мотивации профессионального развития. Критическая ситуация тут связывается с несколькими главными проблемами.
Будут разрешены кризисные ситуации не через адаптацию к ней, а через реализацию индивидуальности студента, проявляемая в его взаимоотношении к личным достижениям, в оценке самореализации, личного потенциала. По итогу успешного преодоления этих кризисов начинает формироваться профессиональная идентичность и мотивация.
Становление личности будущего специалиста в процедуре обучения в образовательной организации осуществляется в такой ситуации, когда учебная и профессиональная деятельность будет восприниматься студентами, как интересный творческий и организованный процесс, помогающий реализации значительных ценностных ориентиров в жизни.
Цельное осмысление проблемы становления личности студента в процессе профессионального обучения в ВУЗе будет приводить к необходимости нахождения действенных путей выстраивания процедуры учебы так, чтобы сформировать условия для развития активной жизненной позиции личности учащегося, на основании которой будет вероятным достижение профессиональной и личностной самостоятельной реализации будущих специалистов. Созданная жизнестойкость студента ВУЗа в последующем помогает не уходить специалистам из собственной области профессиональной деятельности, а искать и находить новых аспектов использования своих знаний, гибко реагировать на перемены профессионального пути.
Во время изучения психодинамических характерных особенностей студентов нужно учесть и соединять в единое целое мотивацию, эмоции, волю и интеллектуальное развитие личности. Этот подход обязан характеризовать психологические и социальные учебные и обусловленные формы поведения учеников: создание навыков, умений, привычек, перестройку мотивов поведения, особенности темперамента, учебных возможностей и сенситивности.
Знание психических адаптационных способностей обладает большим значением для управления и создания у студента волевых качеств и учебно-творческих мотивов.
Особенные характеристики личности накладывают отпечаток, как на высшие психические, так и на физиологические функциональные возможности