Социально-культурные проекты

Введение

Проекты в культуре и культурные проекты, более не являясь «новомодным» явлением, стали сегодня достаточно популярным видом социальной активности. Они по праву завоевывают социальное и культурное пространство, повсеместно реализуясь в науке, искусстве, в других формах духовного производства. Указывая на некоторые особенности, характеризующие проекты этого типа от других типов и разновидностей социальных технологий отметим, что, на наш взгляд, демаркационная линия здесь проходит по ряду параметров.
Прежде всего, культурные проекты - это во многом инициирующие проекты. Во-вторых, это социальные проекты, которые адресуются не только другим людям, но и участникам этого процесса. В-третьих, объектом социально-общественного действия является человек или «общественное образование» с присущими ему компонентами, в числе которых: встречная активность, взаимодействие, взаимоотношение, целеполагание, смыслообразование, рефлективность. В идеологии культурного проектирования предполагается, что в проект закладываются конкретные характеристики и предполагается получение таковых. В противном случае (например, в ситуации сбоя) возникают проблемы в части реализуемости, утраты некоторых параметров, проектносообразности и др.


Реферативный обзор «Социально-культурные проекты»
В статье Г.И. Грибковой «Некоторые особенности типологии проектов в социально-культурной сфер» раскрыто понятие проектной деятельности, дана классификация проектов, называет главные признаки типологии. Автор классифицирует типологию проектов в социокультурной сфере по значимости и актуальности проблем, которые в совокупности представляют собой «проблемное поле». Главным признаком типологии проектов является содержательный аспект, в котором отражаются актуальные вопросы политики, экономики, культуры, приоритетные задачи социальной работы.
Автор, указывая, что существует множество классификации типологии социально-культурных проектов, дает свою классификацию. С его точки зрения, проекты следует классифицировать по мере их значимости и актуальности, а главным признаком типологии считает содержательный. Автор выделяет образовательные, художественно-творческие, спортивно-оздоровительные, развлекательно-зрелищные, раскрывает содержание каждого из проектов, формы их реализации, концепции проектов, ключевые звенья этих проектов.
Образовательные проекты направлены на освоение знаний и умений, строятся на деятельностном принципе. Образовательные проекты всегда инновационные. Инновация характеризуется актуальностью содержания или технологией его реализации. Эффективность образовательных проектов характеризуется умением владеть системой отношений, регулированием поведения в обществе, образом жизни.
Формы реализации образовательных проектов: экскурсии, выставки, маршруты путешествий, ситуационные игры, квесты и т.д. Все образовательные проекты предусматривают включение в процесс общения с аудиторией, вырабатывая тем самым личное отношение к полученным знаниям.
Концептуальная проблема образовательных проектов характеризуется направленностью их содержания, целью, результатом.
Ключевым звеном в образовательных проектах являются библиотеки как центры информационного и культурного пространства и реализации конституционных прав граждан на доступ к информации и культурным ценностям.
Автор отмечает, что художественно-творческие проекты давно освоены и не требуют особых усилий для их воспроизведения, но, с другой, способствуют развитию заложенных в личности потенциальных творческих способностей, раскрытию которых призваны новые технологии вхождения человека в культуру

. Художественно-творческие проекты (спектакли, театрализованные представления, концерты, фестивали, музыкально-литературные композиции и т.д.) формируют восприятие художественного произведения, способствуют развитию эмоциональной памяти, внимания, фантазии, воображения и приобретению опыта творческой деятельности путем формирования умений одного из ее направлений, включение в сюжетные, ролевые, эвристические игры.
Но по мнению автора художественно-творческие проекты не могут быть реализованы без самого включения в этот процесс.
Автор так же указывает на острые проблемы, возникающие при реализации таких проектов: такие как качество жизни населения, падение духовности, коммерциализация. Указывает, что при реализации социально-культурных проектов следует больше уделять внимания социально незащищенным категориям населения.
Автор отмечает, что типы проектов в чистом виде не существует, каждый тип проекты включает в себя элементы других типов проектов. Образовательный проект немыслим без эмоционально-художественного аспекта. Также художественно-творческий проект обязательно несет в себе определенную информацию, тем самым повышает образовательный аспект проекта.
В статье этого же автора «Принципы и методы управления проектами в социально-культурной сфере» систематизируются и анализируются принципы и методы социокультурного проектирования, которые раскрывают общие и отличительные черты проектов, пути и способы достижения поставленных в ходе их реализации целей. В работе утверждается, что для успешного проекта необходимо определение перечня основополагающих принципов в зависимости от специфики проектирования. Для социокультурного проекта таковыми являются следующие принципы: «критического порога модификации», оптимизации «зоны ближайшего развития» личности, персонифицированности процесса и результатов социокультурного проектирования, оптимальной ориентации на сохранение и изменение социокультурных процессов, проблемно-целевой ориентации.
Принципы социокультурного проектирования формируют понимание как управлять развитием проекта, а также стиль управления и нравственную составляющую разрабатываемых проектов, программ, т. е. гарантируют ценностно-ориентационный уровень проектирования, что определяется набором необходимых методов управления. В процедуре социокультурного проектирования чаще всего используются следующие методы: метод матрицы идей, метод вживания в роль, метод аналогии, метод ассоциации, метод мозгового штурма, метод синектики.
В статье Н. В. Погореловой, Л. А. Николаевой рассматривается социально-культурная активность студенческой молодежи как интегральное качество личности, дана характеристика студенческой молодежи. Авторами предложен проект развития социально-культурной активности студенческой молодежи в условиях вуза через взаимодействие с ветеранами вуза. В статье представлены цели, задачи, методы, принципы и этапы реализации проекта, ключевые формы реализации проекта
В статье автор поднимает проблемы понятия, социально-культурной активности, ее историческое развитие, задачи социально-культурной активности.
Проблемы существования социально-культурной активности автор делит на 4 этапа:
Первый этап - до середины XIX века -характеризуется тем, что социальный заказ на формирование социально активной личности практически отсутствовал
Второй этап - середина XIX - начало XX века - характеризуется появлением идей гуманистов, признававших стремление личности к максимальному самовыражению посредством проявления собственной активности, в том числе и социально-культурной
Третий этап - с середины до конца XX века - характеризуется четко сформированным государственным заказом на формирование личности, обладающей способностью и готовностью к преобразованию окружающей действительности
Четвертый этап - конец XX века -настоящее время - характеризуется наличием четко сформированных социального и государственного заказов на личность, проявляющую активность в социокультурной среде.
Авторы определяют социально-культурную активность молодежи, как интегральное качество личности, обеспечивающее особое деятельное отношение к миру, направленное на позитивное преобразование социокультурной действительности посредством реализации личностных и социально значимых потребностей в субъект-субъектном взаимодействии молодых людей между собой и со взрослыми.
Для реализации развития социально-культурной активности студенческой молодежи в условиях вуза, авторы отметили нижеследующие задачи:
-создание и поддержание многогранных корпоративных связей;
— решение проблемы преемственности поколений и становление важных для вуза традиций;
— формирование стремлений студентов на успех в общественной деятельности;
— знакомство студентов с разными формами и типами общественных отношений, специфическими чертами социального общения;
— расширение положительных знаний, умений и навыков студентов, способствующих выражению инициативности, ответственности и самостоятельности в различных сферах жизнедеятельности;
— содействие в достижении студентами личностной и профессиональной успешности, благоприятно влияющих на трудоустройство и профессиональную адаптацию студентов.
Реализация проекта предполагает соблюдение следующих принципов:
— принцип гуманистической направленности воспитательного процесса, выражающийся в необходимости сочетания целей общества и личности;
— принцип природосообразности, выражающийся в учёте природных способностей и возможностей студенческой молодежи;
— принцип культурсообразности, основанный на формировании у студенческой молодежи эстетического отношения к окружающему миру на основе целостного интегративного знания о мире;
— принцип индивидуального и личностно-деятельного подхода (изучение и учёт особенностей личности, их развитие, преобразование, включая систему воспитательной деятельности);
— принцип наглядности, использующий иллюстративно-демонстративные методы и конкретные жизненные факты;
— принцип доступности и посильности, учитывающий мотивацию и настрой студенческой молодежи, позволяющий определить «золотую середину» подачи материала;
— принцип занимательности и увлекательности (организация игровых ситуаций, театрализации и художественного иллюстрирования);
— принцип свободы выбора (право студенческой молодежи на добровольность участия, удовлетворение потребностей, самовоспитание, самореализацию);
— принцип органичности и новизны воздействия;
— принцип творчества (появление творческих способностей в организации жизнедеятельности как способа самореализации, самоутверждения и дальнейшего роста).
К методам реализации проекта относятся:
— метод художественного иллюстрирования,
— метод группового общения, сотворчества, сотрудничества,
— метод коллективного участия,
— метод активного участия.
Авторы отмечают, что работа должна проводиться поэтапно и предлагают методы реализации этапов.
В статье И.В