Социальная и клиническая психология

Введение

Специальная психология является научной отраслью, которая подвержена динамическим изменениям. Представляется, что такое положение в значительной степени вызвано тесной связью специальной психологии с прикладной сферой, в частности, сферой педагогической коррекции. Постоянные и зачастую должным образом неотрефлексированные изменения, происходящие в государственной системе образования, сказываются на содержании специальной психологии и задачах, которые перед ней стоят. Большой проблемой для специальных психологов выступает тенденция к интеграции детей с нарушениями развития в общую образовательную среду. Кроме того, влияние на специальную психологию оказывает общественное отношение к людям с нарушенным развитием, что сказывается на терминологическом аппарате специальной психологии, вносящее путаницу в основные понятия данного направления.
Постоянные изменения, происходящие в специальной психологии, расширение сферы ее деятельности, исследования, оказания помощи все более разным категориям людей делает проблему рефлексии основ специальной психологии актуальной и важной в настоящее время.
Целью представленной работы выступает изучение основ специальной психологии как самостоятельной отрасли психологии.
Для достижения поставленной цели необходимо выполнить ряд задач:
Рассмотреть историю становления специальной психологии как науки и практики;
Выявить определение специальной психологии, ее предмет и основные задачи;
Определить основные принципы и методы, применяемые в специальной психологии.


Особенности специальной психологии как самостоятельного направления
История развития специальной психологии
Историю становления специальной психологии, как и многих других направлений, можно условно разделить на два больших этапа: относительно небольшой период официального научного развития и многовековой период развития в рамках житейской психологии, который предшествовал оформлению специальной психологии в самостоятельное направление. Н.Н. Богдан и М.М. Могильная отмечают, что до средины XIX века специальная психология развивалась несистематично и эпизодически в рамках смежных дисциплин, таких как философия, педагогика, в значительной степени медицина как широкая сфера исследований [1].
Также необходимо отметить, что до своего официального оформления в отдельную научную отрасль специальная психология существовала, будучи растворенной пока в других науках, преимущественно в прикладном виде. Очевидность длительного этапа житейских бессистемных представлений, касающихся проблематики специальной психологии обуславливается тем, что люди с психическими или физическими недостатками в обществе существовали всегда, как и определенное отношение к ним. Например, широко известно общественное и религиозное отношение к людям, имеющим какие-либо недостатки в развитии. Чаще всего такие люди подвергались жестоким гонениям, в отдельных случаях церковь объявляла их особыми святыми людьми. Попытка рационального изучения таких людей наиболее ярко выражена в медицине. И хотя ранние попытки объяснения состояния людей с недостатками в развитии крайне наивны, но факт их наличия необходимо отметить для исторического развития специальной психологии [8].
В.М. Сорокин отмечает, что в XVIII веке в европейских странах начало складываться образование детей с нарушениями в развитии. По мнению автора, именно педагогическая практика стала источником развития знаний об особенностях людей с нарушениями в развитии, о механизмах, лежащих в их основе [8]. На это указывают также Н.Н. Богдан и М.М. Могильная, отмечая, что сильным толчком для развития специальной психологии сталоВведение

всеобщего образования, программы которого стало необходимо разрабатывать также и для детей с нарушениями в психическом или физическом развитии [1].
Таким образом, можно сказать, что специальная психология изначально формировалась в научную отрасль в рамках скорее специальной педагогики, то есть исходя из научно-ориентированной практической образовательной деятельности, что обуславливает сходство этих двух направлений. Но при этом, несмотря на существование специальной педагогики, к началу XX века наметилась необходимость формирования специальной психологии как самостоятельного направления, которое связано с коррекционной педагогикой, но не тождественно ему.
Необходимо отметить, что потребность в создании отрасли, которая бы занималась разработкой теоретических основ аномального развития, диагностического психологического инструментария, созданием коррекционных программ, изучением возможных компенсацией нарушений развития, назрела к началу XX века. Данная проблемная область исследования стала входить в содержание новой отрасли – специальной психологии, основы которой заложил отечественный психолог Л.С. Выготский. В.И. Лубовский и Т.А. Басилова говорят о том, что до 1920 года в качестве самостоятельных психологических направлений оформились такие направления, как психология умственно отсталых, слепых и глухих. Первая четверть XX века отмечается большим количеством публикаций, посвященных изучению детей с нарушенным развитием как за рубежом, так и в России. Выходят работы К. Бюрклена, В.П. Кащенко, А.А. Крогиус, большой труд, посвященный сравнительному анализу нормальных и ненормальных детей Г.Я. Трошина [4].
Большинством авторов отмечается знаковость фигуры Л.С. Выготского в процессе становления специальной психологии в качестве самостоятельного направления. Его основной заслугой для обособления данной отрасли вступает консолидация различных прикладных областей исследования нарушений развития в целостную научно-практическую сферу. Л.С. Выготский внес некоторую определенность в дисциплинарную путницу, царящую в сфере исследования нарушенного развития к началу XX века, где предметы исследования специальной и медицинской психологи не различались, равно как и области исследования. В.М. Сорокин особенно обращает внимание на то, что Л.С. Выготский не является основателем специальной психологии, он выступает человеком, который придал ей завершенности как самостоятельной науке, очертив области ее изучения, обосновав ее предмет, задачи и основные принципы [9, с. 75].
Однако это далеко не все заслуги Л.С. Выготского в развитии специальной психологии. Он разработал теоретическую базу специальной психологии, впервые выделил общие закономерности аномального развития, сформировал представление о первичных и вторичных нарушениях в психическом развитии и др. [4]. Примечательно, что на основе разработки теоретических основ специальной психологии, он пришел к пониманию принципов и закономерностей функционирования психики в норме, что послужило источником создания культурно-исторической психологии

.
На протяжении XX века специальная психология развивается на основе теоретических идей Л.С. Выготского. Во время Великой Отечественной войны остро стояли вопросы реабилитации большого количества людей разной степени и особенностей инвалидизации, что активно осуществлялось А.Н. Леонтьевым, А.Р. Лурия, А.В. Запорожцем и др. Блестящая работа отечественных психологов в военных госпиталях значительно продвинула специальную психологию в своем развитии. Как отмечает В.М. Сорокин, вторая половина XX века знаменуется широким развитием отдельных направлений специальной психологии – олигофренопсихологии, тифлопсихологии, сурдопсихологии, логопсихологии с позиции клинико-психологического, психолого-педагогического, социально-психологического направлений, а также с точки зрения возможностей интегрированного обучения и влияния семейного воспитания на состояние детей с нарушенным развитием [8].
Е.Л. Гончарова отмечает, что поскольку именно «дифференциация системы специального образования рассматривалась вплоть до 90-х годов как магистральный путь совершенствования психолого-педагогической помощи разным категориям детей с нарушениями развития, усилия психологов, работающих в дефектологии, были направлены, прежде всего, на изучение особенностей развития детей (главным образом, когнитивной сферы) применительно к выделенным типам аномального развития. Результаты проведенных в этот период психологических исследований способствовали накоплению знаний об особенностях развития детей во всех областях дефектологии, внесли вклад в развитие теоретических основ и методов дифференциальной диагностики, позволили обосновывать необходимость дифференциации обучения слепых и слабовидящих, глухих и слабослышащих, умственно отсталых и детей с задержкой психического развития и др. При этом сохранялись значительная изолированность разных направлений специальной психологии и, по преимуществу, прикладной характер проводимых исследований» [2, с. 4].
Интересно отметить, что несмотря на активное развитие в России специальной психологии как самостоятельной отрасли, ее развитие тем не менее осуществлялось в рамках дефектологии. И только к концу XX века (в 1995 году) открывается первая кафедра специальной психологии на базе психологического факультета Санкт-Петербургского государственного университета [4]. После этого начинают открываться факультеты специальной психологии, издаваться учебники, программы обучения, специализированные научные журналы. Здесь уже можно полноценно утверждать оформление специальной психологии в самостоятельную психологическую отрасль не только содержательно, но и формально. Как всякая самостоятельная наука, специальная психология обладает своим предметом, задачами и методами исследования, что будет более подробно рассмотрено далее.
Определение, предмет и задачи специальной психологии
Определение специальной психологии выступает дискуссионным вопросом. На протяжении долгого времени в психологии были укоренены общепринятые представления о том, что собой представляет специальная психология, что в недавнем времени было подвергнуто сомнению отдельными исследователями. Проблемой выступает то обстоятельство, что на протяжении всей истории развития специальной психологии ее предмет отдельно не осмысливался в рамках методологии науки. Как правило, предмет специальной психологии мыслился в прикладных категориях, в частности, в категории решения прикладных задач. По этой причине, как само определение данной отрасли, так и выявление ее предмета представляет сложный и не решенный вопрос на данный период времени.
В связи с тем, что специальная психология выступает отраслью, относящейся одновременно как к научным психологическим сферам, так и к прикладным, то ее задачи одновременно исследовательские и прикладные. К общим задачам относятся: изучение закономерностей развития психики детей и взрослых в разнообразных условиях; разработка коррекционных программ и средств для коррекции недостатков психического или физического развития; разработка диагностического инструментария для выявления типов нарушенного развития и дизонтогенеза; психологическое обоснование методов обучения и воспитания в специализированных образовательных учреждениях; психологическая оценка эффективности применения методов обучения субъектов с разными типами нарушенного развития в разных условиях [9, с. 15]; определение путей, средств для компенсации нарушенного развития. Н.Н. Богдан и М.М. Могильная в качестве определяющей задачи специальной психологии выделяют выявление путей и условий для развития социально-психологически адаптированной личности с учетом применения специализированных методов и приемов обучения и воспитания, посредством которых осуществляется замещение и перестройка нарушенных функций [1].
В.М. Сорокин разделяет основные задачи специальной психологии на три группы в соответствии с направлениями деятельности отрасли:
1) выявление общих закономерностей развития психики в нормальных и патогенных условиях;
2) модально-неспецифические задачи выявления особых закономерностей психического развития субъектов с различными типами нарушенного развития, принадлежащих к разным группам отклонения в развитии;
3) модально-специфические задачи определения особенностей развития психики в рамках какого-либо одного типа отклонения в развитии;
4) установление зависимостей особенностей протекания развития психики от силы и выраженности неблагоприятного фактора воздействия [8, с. 20].
В классическом виде определение специальной психологии, существовавшее в во второй половине XX века сводилось к следующему: это «отрасль психологии, изучающая людей, для которых характерно отклонение от нормального психического развития, связанное с врожденными или приобретенными дефектами формирования и функционирования нервной системы, а именно психологию слепых (тифлопсихология), глухих (сурдопсихология), умственно отсталых (олигофренопсихология), детей с временными задержками психического развития, с нарушениями речи и т.п.» [11, с. 379]. Данное определение хорошо отражает положение, в котором находилась специальная психология в 1960-1990-х годах. Однако в настоящее время это определение представляется не вполне полным, поскольку простое перечисление отдельных направлений дефектологии не является отражением сущности специальной психологии как науки.
В первой четверти XXI века было предложено много разнообразных пониманий предмета специальной психологи и дано разных определений