Социальная активность современной российской молодёжи

Введение

Актуальность данной темы обусловлена тем, что социальная активность молодежи является основой инновационного социального развития, гражданских и творческих инициатив, которые влияют на социал-демократизацию страны.
Проблема социальной активности и социального поведения молодежи рассматривается в контексте результатов социализации как функции индивидуальных особенностей и социальной ситуации.
В настоящее время в российском обществе молодежь как социальная группа имеет противоречивый статус. С одной стороны, ее характеризуют как социально незрелую и политически индифферентную, с другой — считают социально-инновационным ресурсом и субъектом общественных преобразований.
Целью данной работы является анализ социальной активности современной российской молодёжи.
Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
рассмотреть понятие «молодежи» как социального феномена;
изучить методы стимулирования студенческой молодежи на социальную активность;
исследовать волонтерство в студенческой среде как вид социальной активности;
проанализировать движение скинхедов как антисоциальное движение в России;
изучить государственные молодежные проекты.
Объектом данной работы является молодёжь как социальная группа.
Предмет исследования – факторы влияния на социальную активность молодежи.
Методы исследования – сбор, анализ и синтез информации.
Данная работа состоит из введения, основной части, заключения, списка литературы.
Понятие «молодежи» как социального феномена

В современной научной литературе сегодня можно найти множество подходов к исследованию проблем развития молодежи и, следовательно, ряд различных определений сущности понятий «молодежь» и «молодость». В качестве наиболее типичных можно назвать следующие: [2, с. 243]
психологический подход: молодость – это период развития человеческой личности между этапом «puberty» (половой зрелости) и этапом «maturity» (полной зрелости)
социально-психологический подход: молодежь – это класс людей определенного возраста, которым присущи некоторые биологические и психологические особенности в формировании отношений;
ролевой подход: молодость – это особая поведенческая фаза в жизни человека, когда он уже не играет роли ребенка, и в то же время еще не является полноправным носителем роли «взрослого»;
конфликтологический подход: молодость – это тяжелый, полный стрессов и чрезвычайно важный период жизни, когда происходит конфликт индивида с самим собой, с обществом, проблемная стадия в процессе развития личности;
стратификационный подход: молодежь – это особая социально-демографическая группа, ограниченная определенными возрастными рамками, со специфическими ролями, статусами, позициями;
аксиологический подход: молодость – это важный, социально значимый этап жизненного цикла человека, на котором происходит формирование системы ценностных ориентаций индивидов.
Применяя такие подходы, ученые делают попытки вычленения и унификации «признаков» молодежи как социального феномена.
Рассмотрев приведенные выше подходы к исследованию проблем развития молодежи, будем считать, что для социально-философского определения понятия «молодежь» более уместным и актуальным может быть интеграционный подход, учитывающий такие аспекты, как:
возрастные границы,
особенности молодого поколения социально-психологического характера;
специфику социального статуса,
социокультурного поведения и ролевых функций.
Итак, определим, что молодежь — это социально-демографическая группа в структуре общества, которой присуща определенная специфика. Молодежь выделяется на основе присущих только ей характерных однородных признаков (возраст, социальные ценности, характер поведения, поступки, интересы, стремления и т.д.), которая является активным участником социальных взаимоотношений и которая на определенных этапах своего становления является объектом или субъектом общественных действий.
В 1990 - х гг. в научной литературе появляется мысль о том, что молодежь необходимо рассматривать как будущее и через представления о будущем. Если молодежь является будущим общества, определяет своим существованием и функционированием его будущее состояние, то получается, что молодежь является воплощением времени. Трактовка молодежи как будущего возможно через применение реляционной концепции времени, согласно которой время является трансформацией качественных состояний изменяемого объекта. [6]
Итак, связывая время с молодежью, мы предполагаем, что будущее общество можно увидеть в новом поколении, которое уже актуально существует в настоящем в виде молодежного сообщества, а также обнаруживаем, что актуально существующая молодежь есть потенциальное «взрослое» общество, которое можно формировать и на которое можно влиять.
Современное цивилизованное общество имеет достаточно многогранную и широкую систему механизмов влияния на молодежь, создавая как неограниченные возможности, так и, главным образом, сложные, противоречивые ситуации, в условиях которых молодая личность чувствует себя очень некомфортно. Однако, способность молодежи к быстрой адаптации, восприятию нового, его отношение к постоянным изменениям в обществе, непредсказуемости и рисков актуализируют роль молодого поколения в общественном развитии, а предметом исследования для научного сообщества становятся проблемы становления молодежи как субъекта социальных преобразований, мировоззренческие позиции, особенности социализации, молодежной политики в российской и мировой действительности.
Социальное становление молодежи – сложный и довольно противоречивый процесс достижения социальной зрелости, приобретение социальной сущности, в ходе которого определяется жизненный путь, место, цель и смысл жизни молодой личности, происходит активное усвоение и обогащение норм, принципов и ценностей социальной жизнедеятельности.


Методы стимулирования студенческой молодежи на социальную активность

Поскольку практически всегда возникает необходимость стимулирования студенческой молодежи, повышение ее социальной активности в условиях образовательной среды высшего учебного заведения мы определили следующие педагогические требования, заложенные в основу социально-воспитательной работы в высшем учебном заведении:
Производительность обучения.
Студенческие научно-исследовательские продукты имеют ценность не только как репродуктивный и информативный материал, но и, прежде всего, способствуют активизации развития личности студента - его социальных знаний, чувств, способностей, опыта, дают возможность индивиду активно взаимодействовать с социумом, налаживать контакты с различными группами и индивидами, а также участвовать в социально значимых проектах и ​​продуктивно выполнять различные социальные роли.
Деятельность студента приобретает черты, в которых прослеживаются фрагменты реальной деятельности учителя. Принцип продуктивного обучения дает возможность самоутвердиться на основе практического жизненного опыта, помогает молодежи в их профессиональном поиске, решении социальных, образовательных психологических и культурных проблем.
Активность и обеспечение обратной связи.
Предусматривается возможность активного взаимодействия, на основе отрытой аргументированной конструктивного сотрудничества участников образовательного процесса, отражает понимание субъектами учебной деятельности значимости социального опыта в достижении определенного уровня социальной воспитанности с опорой на профессиональную самосознание, самоактуализацию, ценностно-мотивационную, активно-волевую сферу

.
3. Социальная ответственность - основой которой является поступок, как сознательный и ответственный выбор между «хочу» и «буду» предполагает способность соблюдать в своем поведении и деятельности общепринятых в обществе социальных норм, умение объективно прогнозировать, проектировать собственные действия, осуществлять адекватную самооценку и самоконтроль, активно и социально-значимое проявлять свои индивидуальные способности, выполнять ролевые обязанности, принимать верные решения в ситуациях морального выбора и нести ответственность за свои действия, в первую очередь, перед собой, коллективом, страной, человечеством.
4. Равенство позиций (признается ценность опыта каждого участника коллективной деятельности, уникальность каждой личности, никто не пытается навязывать свое видение проблемы)


Волонтерство в студенческой среде как вид социальной активности

Волонтерство является добровольной бескорыстной общественно полезной деятельностью. Волонтерская активность студенческой молодежи является одной из форм проявления социальной активности.
Так, Мордкович В.Г. отмечает, что весомым побуждением к активности в политико-идеологической сфере наряду с общественными ценностями могут быть личностные проблемы, а активность в этой ситуации приобретает характер самоутверждения [4, с. 154].
В этом же контексте отмечает, что самоутверждения и самоопределения включают следующие компоненты:
активность личности,
самодетерминация,
стремление найти определенную позицию в жизни.
При этом в юношеском возрасте социальная активность может определяться не только социальными ценностями и потребностями, но и потребностями в самоутверждении, поэтому может носить не только социальный, но и индивидуалистический характер.
По мнению автора, самоутверждения, как детерминанта социальной активности, характерна для молодежи, находящейся на этапе формирования ценностей. [4, с. 159]
Волонтерская активность является такой формой активности, которая предусматривает выполнение определенных обязанностей и задач в различных социальных и профессиональных сферах и не предусматривает материального вознаграждения за эту активность и ее результаты. Поэтому, стоит отметить, что мотивами, побуждающими молодого человека к этой активности, могут быть, собственное стремление новизны, самоутверждения и профессионального совершенствования, а не финансовая награда.
Возникновение потребности в самоопределении у молодежи обусловлена неопределенностью относительно будущего.
Есть пять основных форм мотивации участия в общественных мероприятиях молодежи: [7]
1) коммуникативные проблемы;
2) самоопределения, самопознания, развитие способностей;
3) мотивация престижа, лидерства;
4) привлекательность общественных дел, любопытство, новые возможности;
5) активность во избежание замечаний относительно пассивности.
Большинство ученых относят волонтерскую активность к формам активности, направленной на удовлетворение интересов определенной группы людей.
Есть несколько основных направлений волонтерской активности: [5]
работа с незащищенными слоями населения. К таким слоям населения относятся лица пожилого возраста, лица с ограниченными возможностями и лица, не имеющие постоянного места жительства;
работа с детьми и молодежью. Такая работа чаще всего реализуется в интернатах, детских домах, в организациях для детей с ограниченными возможностями, детском саду и др.;
участие в проектах, направленных на развитие местных сообществ;
реализация проектов, направленных на предупреждение конфликтов;
работа в проектах, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
работа в проектах, направленных на защиту экологии.
Из исследований Мордковича В.Г. следует, что современная российская студенческая молодежь предпочитает те виды социальной активности, которые отражают либеральные и демократические ценности, и сравнительно низкую популярность среди студенчества имеют идеологии радикального и религиозного направления.
Кроме того, стоит отметить, что мотивы участия молодежи в волонтерской деятельности по результатам исследований, проводившихся в 2002–2005 годах, имеют следующую иерархию: быть социально полезным – 89%, способствовать изменениям в обществе – 50%, самореализация – 36%, из чувства долга – 19%, интересно провести досуг – 15%, решить собственные проблемы – 10%. [8]
Кроме того, согласно социальным исследования, структура мотивов социальной активности представляет собой динамическую систему мотивационных компонентов и факторов, которые формируют различные мотивы, которые стимулируют человека к совершению определенных действий и поступков. Это определяет степень их активности и направленность их поведения для достижения конкретных социально значимых целей.
Структурированный подход к пониманию мотивов социальной активности молодежи поможет ответить на ряд вопросов, касающихся различных аспектов мотивации, а именно:
какова степень и уровень выраженности мотивационных компонентов в структуре мотивов социальной активности разных групп молодежи (юношей и девушек, пенсионеров и студентов), то есть каков набор потребностей, инициирующих действий и целей, которые удовлетворяют эти потребности;
каковы особенности структуры мотивов социальной активности молодежи в зависимости от проявленных форм социальной активности;
каковы особенности ценностных ориентаций, социальных установок и психологических взаимоотношений человека, системы его интересов и склонностей, их самооценки и уровня стремления, а также их знаний и навыков в определенной социальной сфере деятельность. Все это в конечном итоге определяет форму социальной активности молодого человека и ориентацию его социального поведения в целом;
каковы особенности структуры мотивов социальной активности молодежи в зависимости от уровня выраженной социальной активности.


Скинхеды как антисоциальное движение в России

Движение «бритоголовых» или «скинхедов» – это российское молодежное неофашистское движение, которое появилось в начале 1990-х годов, в разгар социально-экономических потрясений той эпохи. Как это часто бывает, субкультура, пришедшая с Запада, меняется до неузнаваемости в России.
Движение скинхедов начиналось как субкультура рабочего класса в Великобритании в 1960-х годах. Первоначально это не имело ничего общего с цветом кожи, расой, религией или национальным происхождением. В последующие десятилетия субкультура скинхедов распространилась на другие части Европы, Северной Америки и других континентов.
В 1970-х годах как неонацистские, так и антинацистские организации в Великобритании и США рассматривали скинхедов как потенциальное пушечное мясо. Молодежная культура, свободная от любых запретов и готовая следовать любой новой блестящей идее, начала развиваться по нескольким направлениям