Социальная адаптация трудновоспитуемых подростков.

Введение

Дети не рождаются трудновоспитуемыми. Трудновоспитуемость нужно воспринимать как следствие влияния на общество, социальные институты воспитания и самих детей, не благоприятных внешних факторов. Причинами такого негативного влияния могут быть различные социальные, исторические, политические и экономические причины, такие как: гражданские (и не только) войны, экономический упадок государства, потеря культурных норм, ценностей и идеалов, негативное влияние СМИ и тому подобное.
На сегодня проблема трудновоспитуемости детей не является решенной. Как показывает практика, среди учеников общеобразовательных учебных заведений все больше становится трудновоспитуемых. Проблема «трудных» классов становится особенно мучительной не только для городских, но и для многих сельских школ.
Проблема социализации трудных подростков была и остается одной из актуальнейших в сфере психологии и педагогики. Из года в год мы наблюдаем группы детей и подростков, для которых характерны проявления школьной и социальной дезадаптации.
Термин «социализация» (от лат. socialis — общественный) — это «процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом культурных норм и социального опыта, необходимых для успешного функционирования в обществе»
Для выхода из этой ситуации нужна слаженная, четко согласованная и систематическая работа сотрудников школы, социальных педагогов, психологов по: изучение интересов, способностей, наклонов трудновоспитуемых учащихся и привлечения их к работе кружков, спортивных секций, как в школе, так и во внешкольных учреждениях, работа с родительским комитетом класса, семьями трудновоспитуемых учащихся, неблагополучными семьями (вооружение их педагогическими знаниями, предоставление конкретной индивидуальной методической помощи); уделять внимание вопросам преодоления и предотвращения неуспеваемости школьников, работать над пробелами учащихся, развивать их мышление, внимание, память, формировать в отстающих учеников навыки рациональной организации учебного труда; применять индивидуальный подход к неуспевающих в процессе учебно-воспитательной работы.
В разное время данной проблемой занимались И.Песталоцци, А.Дистервег, разрабатывающих способы работы с детьми, нарушавшими школьную дисциплину, П.Ф. Лесгафт, П.П. Блонский, А.С. Макаренко и др., работающих над созданием специфического подхода к трудным ученикам. Работал над этой темой и Л.С. Выготский, исследуя новые аспекты изучения подросткового возраста.
Целью реферата является освещение и анализ факторов, способствующих появлению трудновоспитуемых детей, способы работы с такими детьми в общеобразовательных учебных заведениях и социальная адаптация таких подростков.
Методы исследования: теоретические методы, такие как изучение и обобщение данных, их анализ и сравнение. В ходе исследования, проведенного в рамках написания реферата, изучены методики работы А.С. Макаренко с трудными подростками. Изучены и описаны точки зрения российских ученых по данному вопросу. Описаны формы и методы профилактики, которые сегодня используются в российских школах и учебных заведениях среднего профессионального образования.

1. Трудновоспитуемость как социально-педагогическое явление

1.1. Предпосылки и причины возникновения трудновоспитуемости подростков

Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема работы с «трудновоспитуемыми» подростками. Причины отклонений в поведении детей возникают как результат политической и социально-экономической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля над поведением и т.д. В силу этого проблема трудновоспитуемых подростков продолжает оставаться одной из центральных психолого-педагогических проблем современной науки и практики.
Понятие «трудновоспитуемость» сегодня используется достаточно часто, вместе с тем, эта проблема не является чисто детской. Она возникла на основе трудности в отношениях родителей и педагогов с детьми, а также вследствие конфликтов между детскими потребностями и возможностями их удовлетворения, так как включает в себя три элемента: воспитателя, ребенка и их взаимодействие. Решая эти противоречия, взрослые часто снимают с себя ответственность за социализацию и воспитание подростка и перекладывают ее на плечи другого – на ребенка и его окружение [6]. Так, педагоги обвиняют семью, а родители - образовательное учреждение. Почва трудновоспитуемости, как считал В. Сухомлинский, кроется в воспитании, в условиях, в которых ребенок растет в период раннего детства: «Если ребенок стал тяжелым, если все, что посильно другим людям ему непосильно, то это означает, что в детстве он не получил для своего развития от людей, которые его окружают, того, что должен был».
Трудновоспитуемость - это не просто невосприимчивость к позитивному социальному опыту или неспособность его усваивать. Трудновоспитуемость - это стойкое нежелание усваивать социально-педагогические воздействия и адекватно на них реагировать. Таким образом, причиной трудновоспитуемости является педагогическая запущенность.
Безусловно, затруднения в овладении социальным опытом наблюдаются у несовершеннолетнего уже в раннем детстве, в семье, в дошкольном учреждении, однако особенно остро они ощущаются в подростковом и юношеском возрасте. Можно утверждать, что трудновоспитуемость присуща индивидам любого возраста, но как острая психолого-педагогическая проблема она присутствует в учащейся молодежи, особенно подростков.
Причин появления трудновоспитуемых детей достаточно много, однако, среди основных мы можем выделить:
1. Неблагополучие в семье: неполная семья, родители - алкоголики, наркоманы, ведущие аморальный образ жизни; безответственность родителей, их психолого-педагогическая неграмотность; негативные примеры в моральном поведении; недостаток доброты, семейного уюта, любви к детям, настоящего родительского авторитета; проявление насилия, жестокости; материальные лишения.
2. Низкая педагогическая культура в благополучной семье: отец и мать работают, образованные, интеллектуально развитые, присутствует материальный достаток, что проявляется в создании для детей «тепличных» условий, это приводит к ослаблению внутренних сил личности, материального перенасыщения, вседозволенности, несформированности системы самотребований и самоконтроля.
3. Недостаточный воспитательный уровень работы в общеобразовательных учреждениях: проявляется в перегруженности программ учебным материалом, который ученик не может усвоить. Это порождает негативизм, сопротивление, попытки «убежать» от учебной деятельности, чувство неполноценности по сравнению с другими учащимися; незнание или не учет педагогами индивидуально-психологических особенностей учащихся; недостаточность знания причин трудновоспитуемости, а потому нецелесообразен выбор средств воспитательного воздействия; проявления негативизма со стороны учителей-воспитателей к ученикам с моральными проблемами; недостаточный уровень педагогической культуры воспитателей (бестактность, грубость, авторитаризм и др.) изоляция, отстранение от интересных коллективных дел и тому подобное [8].
4

. Особенности личности ребенка: неадекватность самооценки и уровня притязаний, неумение общаться, отсутствие смысла и четкой цели в жизни, отсутствие субъекта забот, отсутствие интеллектуальных и эстетических интересов, реакция на пережитую тяжелую ситуацию, эмоциональная недоразвитость, проблемы сферы мотивации и потребностей, психологический инфантилизм, отсутствие дисциплинированности, безответственное поведение. Сюда же относим стремление к самоутверждению, к взрослости, повышенная эмоциональность, юношеский максимализм, желание выделиться, найти себя. Если эти стремления не удовлетворяются в общественной жизни, они направляются в негативное русло.
5. Негативные примеры поведения взрослых и референтных групп, а также общение с правонарушителями и с людьми, которые имеют вредные привычки.
6. Влияние средств массовой информации.
Причины, которые приводят к трудновоспитуемости не действуют изолированно друг от друга [9]. Как правило, это комплекс причин, сочетание ряда неблагоприятных обстоятельств, которые негативно отражаются на развитии личности ребенка. Таким образом, и родителям и педагогам надо как можно больше внимания уделять воспитанию детей с раннего детства до окончательного становления личности.
1.2. Индивидуальные и типологические особенности трудновоспитуемых подростков

Подростковый возраст является трудным и иногда даже опасным периодом формирования личности, поскольку связан с процессом взросления, с поиском индивидуальности личности. Именно в это время подросток подвержен различным негативным влияниям со стороны общества, и именно в этот период подросток попадает в категорию «трудных детей» [10]. В литературе таких детей авторы называют по-разному: с девиантным поведением, с делинквентным поведением, подростки-правонарушители, безнадзорные, трудновоспитуемые, педагогически-запущенные, социально-запущенные.
В общепринятом понимании к трудновоспитуемым относятся физически здоровые дети, в поведении которых наблюдаются неорганизованность, недисциплинированность, хулиганство, правонарушения, сопротивление воспитательным воздействиям [11].
Педагогический словарь толкует «трудновоспитуемость» как «Сознательное или бессознательное сопротивление ребенка целенаправленному педагогическому воздействию, вызванное самыми разнообразными причинами, включая педагогические просчеты воспитателей, родителей, дефекты психического и социального развития, особенности характера, другие личностные характеристики обучающихся, воспитанников, затрудняющих социальную адаптацию, усвоение учебных предметов и социальных ролей »[1].
Для трудновоспитуемых детей характерны следующие особенности поведения:
а) неправильно сформированы необходимости - материальные потребности преобладают над нравственными; большинство материальных потребностей имеет аморальный характер: для их удовлетворения используют средства, не соответствуют нормам морали (курение, употребление алкоголя, наркотиков, кражи), что приводит к деградации личности;
б) в части этих детей не развиты социально-политические потребности;
в) тяжелые дети стремятся к общению с себе подобными, находятся вне постоянного ученического коллективам
г) недостаточно развита потребность в познании окружающего мира, плохо учатся, не владеют методами познавательной деятельности;
д) искажены эстетические потребности;
е) не развитая, засорена вульгаризмами, жаргонной лексикой речь;
э) наблюдается непоследовательность, противоречивость во взглядах и убеждениях;
ж) отсутствуют четкие представления о нормах поведения, ограниченные чувства ответственности за свои поступки;
з) крайне ограничены интеллектуальные интересы; преимущество утилитарных интересов над духовными лишает этих учеников перспективы развития, интеллектуального и нравственного совершенствования;
и) скрывают свою деятельность от родителей, учителей и одноклассников [2].

2. Анализ адаптации трудновоспитуемых подростков

2.1. Адаптация как форма приспособления ребенка к окружающему миру

Социализация человека может происходить как бессознательно, стихийно, так и сознательно, целенаправленно, организованно [12].
Процесс социализации имеет следующие составляющие:
- стихийная социализация: происходит под влиянием социальной среды на индивида в зависимости от существующих социальных реалий, культурных, экономических, политических и тому подобное. То есть именно пребывания индивида в обществе обусловливает процесс его социализации под влиянием существующей социальной реальности.
- целенаправленная, социально контролируемая социализация: осуществляется в рамках социальных институтов, осуществляющих воспитательное воздействие, и создают условия для развития человека. Таким образом, общество создает условия для успешной социализации каждого своего члена.
- самосоциализация: процесс активного познания внешней информации, самопознания. здесь индивид принимает активное участие в процессе своей социализации.
Итак, мы определились с понятием трудновоспитуемости, теперь охарактеризуем особенности социализации трудновоспитуемых подростков. Для этого дадим определение подростковому возрасту и проанализируем процесс социализации в данном возрастном периоде.
Подростковый возраст - это период перехода от детства к юности. Обычно переходный период продолжается 2-3 года. Нижняя граница - 11-12 лет. Верхняя - 13-16 лет. неоднозначность нижней и верхней границы определяется индивидуальными различиями в темпах развития детей. Подростковый возраст характеризуется началом перестройки организма ребенка: ускоренным физическим развитием и половым созреванием. В организме возникают резкие изменения в связи с деятельностью желез внутренней секреции, в частности половых желез. Интенсифицируется обмен веществ. Нарушения различной сложности в деятельности организма и еще не отрегулированная новая система его функционирования является основой общей неуравновешенности подростка, его раздражительности, взрывчатости, резких изменений настроения от бурной активности к вялости и апатии [13].
Ребенок редко задумывается о своих внутренних качествах, в основном ее внимание сосредоточено на внешнем мире