Социализация как психолого педагогическое явление

Под термином социализация чаще всего понимают процесс, который необходим человеку, для получения определенных навыков, для достижения полноценной жизни в обществе. Социологи рассматривают соотношение процессов и институтов социального воспитания в макросистеме общества. Социализация определяется как процесс формирования социальных качеств, свойств, ценностей, знаний и умений, благодаря которым человек становится дееспособным участником социальных связей, институтов и общностей.
В психологии можно выделить два подхода к пониманию сущности социализации, отличающиеся представлениями о человеке и его роли в процессе собственного развития. Так, представители субъект-объектного подхода (Э. Дюркгейм, Т. Парсонс) считают, что процесс социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы его члены успешно овладевали общественными ролями, могли участвовать в производительной деятельности, создавали прочную семью, были законопослушными гражданами и т.д. Это характеризует человека как объект социализации [4].
Представители французской социологической школы определяют социализацию как «очеловечивание» под влиянием воспитания, «воздействие поколения взрослых на поколение молодых». При этом для индивида воспитание выступает как давление, принуждение, навязывание чужих идей.
Другой подход связан с тем, что человек становится полноценным членом общества, выступая не только объектом, но и субъектом социализации (субъект-субъектный). Как субъект он усваивает социальные нормы и культурные ценности общества в единстве с реализацией своей активности, саморазвития, самореализации в обществе, т.е. не только адаптируется к обществу, но и активно участвует в процессе социализации, влияет на самого себя и свои жизненные обстоятельства (У. Бронфенбреннер, Ч. Кули, Дж. Мид, М.И. Рожков и др.) [6].
С позиции педагогики, социализация определяется как «процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических механизмов, социальных норм и ценностей, необходимых для успешного функционирования индивида в данном обществе» и охватывает все процессы приобщения к культуре, коммуникации и научения, с помощью которых человек приобретает социальную природу и способность участвовать в социальной жизни [2].
Польский социолог Я. Щепанский характеризует социализацию как влияния среды в целом, которые приобщают индивида к участию в общественной жизни, учат его пониманию культуры, поведению в коллективах, утверждению себя и выполнению различных социальных ролей [2]. Американский социолог Н. Смелзер определяет социализацию как «процесс формирования умений и социальных установок индивидов, соответствующих их социальным ролям» [12].
Социализация есть функциональная предпосылка каждого общества, необходимая для любой социальной жизни, а также для культурного и социального воспроизводства общих и частных социальных форм. Характеризуя отношения между индивидуумом и обществом, понятие социализация соединяет социологию и психологию. Теории социализации сосредоточились на:
- когнитивном развитии (Ж. Пиаже);
- приобретении нравственной и персональной идентичности через семейные отношения (3. Фрейд);
- выработке понимания «Я» и социальной идентичности (Дж. Мид);
- интериоризации нравственных категорий и ценностей группы (Э. Дюркгейм);
- развитии социального мастерства, поддерживающего интеракцию во всех назначениях и, прежде всего, в лингвистической коммуникации, посредством которой социальная и физическая окружающая среда приспосабливается и интерпретируется (Н. Бернштейн).
Таким образом, как подчеркнул А.С. Макаренко, социология рассматривает соотношение процессов и институтов социального воспитания в макросистеме общества, а социализация в свою очередь определяется как процесс формирования социальных качеств, свойств, ценностей, знаний и умений, благодаря которым человек становится дееспособным участником социальных связей, институтов и общностей [11].
Социализация человека осуществляется в процессе взаимодействия с многочисленными факторами, группами, организациями, агентами с помощью различных механизмов, которые не только дополняют друг друга, но в той или иной мере рассогласованы и противоречат друг другу. Всё это обусловливает определённую степень автономии человека, которая необходима для формирования личности.
Задача педагогики – учитывая тенденции социализации на каждом этапе развития общества, использовать её позитивные и компенсировать негативные потенции в процессе воспитания. Мудрик А. В. выделяет следующие механизмы социализации личности:
- традиционный (ребёнок усваивает нормы, эталоны поведения, взгляды, характерные для его семьи и ближайшего окружения. Это усвоение происходит на неосознанном уровне как некритическое восприятие господствующих стереотипов).
- институциональный осуществляется в процессе взаимодействия ребёнка с институтами общества (школа, общественные объединения, а также средства массовой информации). В процессе взаимодействия человека с различными институтами социализация происходит на базе нарастающего накопления им соответствующих знаний и опыта социально одобряемого поведения.
- стилизованный осуществляется через субкультуры. Субкультура – комплекс морально-психологических черт и поведенческих направлений, типичных для людей определённого возраста, профессионального и культурного слоя, который создаёт стиль жизни возрастной, профессиональной или социальной группы. Субкультура проявляется во взаимоотношениях и нормах поведения, речи, внешнего вида, способах свободного времяпровождения. Для субкультуры характерны пристрастия к определённым пластам эстетической культуры, иерархия ценностей, относительно стиля жизни. Субкультура влияет на социализацию младшего школьника постольку, поскольку группа сверстников является её носителями, референтны (значимы) для него.
- межличностный действует через значимых лиц. Таковыми людьми могут быть родители, педагоги, уважаемые взрослые, друзья – сверстники. В процессе общения происходит идентификация (отождествление) с конкретным человеком. Общение со значимыми лицами в группе может оказывать на ребёнка влияние, не идентичное тому, какое оказывает на него сама группа.
- рефлексивный осуществляется через индивидуальное переживание и осознание. Кроме того, анализ исследований проблематики социализации показывает, что в настоящее время наблюдается тенденция к комплексному междисциплинарному взаимодействию, взаимопроникновению подходов и методов, выработанных в рамках её философского, социологического, социально-психологического и историко-этнографического анализа [141].
На сегодняшний день учёными-педагогами представлено множество определений и трактовок понятия социализации

. Исследователи этой проблемы с разных точек зрения оценивают её содержание. Так, Андреева Г. М. видит в социализации процесс и результат двух взаимно дополняющих видов деятельности: социального воспитания и социального обучения с целью овладения социально-ролевыми функциями жизнедеятельности личности и её самореализации в социуме [8].
Коджаспирова Г. М. считает, что это процесс усвоения и активного воспроизведения человеком социального опыта, овладения навыками практической и теоретической деятельности, преобразования реально существующих отношений в качества личности [9].
Литвак Р. А. утверждает, что социализация представляет собой все процессы приобщения индивида к культуре, все виды коммуникации, с помощью которых формируется социальная природа человека, его способность участвовать в жизни общества [11].
Мудрик А. В. под социализацией понимает развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвитие и самореализация в том обществе, к которому он принадлежит [14].
Кравченко А. И. рассматривает социализацию как процесс усвоения культурных норм и социальных ролей. Как правило, этот процесс понимается как превращение человека в индивида и в личность [10].
Согласно Гаврову С. Н. «социализация предполагает многосторонние и часто разнонаправленные влияния жизни, в результате которых человек «усваивает правила игры», принятые в данном обществе, социально одобряемые нормы, ценности, модели поведения» [6].
Андреева Г. М. выделяет принципы социализации педагогического процесса: взаимосвязи требований школы, семьи и общественности; взаимосвязи обучения и воспитания с жизнью, с практической деятельностью; общественной значимости, организуемой в педагогических целях, деятельности; сотрудничества (сотворчества); учёта современных достижений науки, культуры и производства в процессе обучения и воспитания [8].
Помимо этого, Г.М. Андреева выделяет принципы социализации деятельности в целях саморазвития способностей личности: принцип сочетания личной и общественной значимости деятельности; принцип сотрудничества (сотворчества); нравственные принципы; эстетические принципы [8].
Таким образом, психолого-педагогическая наука, обладая спецификой комплексной интегративной науки, рассматривает проблему социализации со стороны обучающее-воспитательного процесса. При этом основывается на философскую методологию, использует и модифицирует социально-психологические механизмы функционирования человека в обществе. В соответствии с этим выявляет тенденции и перспективы процесса социализации, определяет его принципы, содержание, формы и методы, то есть делает упор на технологической стороне процесса, исследуя его с точки зрения эффективного управления этим процессом.
Исходя из сказанного выше, можно сделать вывод о том, что социализация должна производиться при помощи востребованных для данной (конкретной) ситуации форм, методов и средств воспитания, которые наилучшим образом позволят сформировать у учащихся требуемые обществом качества, т.е. позволят им быстро адаптироваться в данном обществе и начать выполнять свою деятельность, взаимосвязанную с деятельностью конкретных субъектов данного общества (коллектива).
Таким образом, социализация – процесс присвоения человеком социального выработанного опыта, прежде всего системы социальных ролей. Этот процесс осуществляется в семье, дошкольных учреждениях, школе, трудовых и других коллективах. В процессе социализации происходит формирование таких индивидуальных образований как личность и самосознание. В рамках этого процесса осуществляется усвоение социальных норм, умений, стереотипов, социальных установок, принятых в обществе форм поведения и общения, вариантов жизненного стиля.
1.2 Особенности социализации в условиях учебной деятельности (младшие школьники) 
Проблема социализации реализуется через всю систему воспитания и обучения. Чтобы сформировать творческую личность, обладающую познавательными потребностями и деятельностными качествами, необходима целенаправленная интеграция всех сил общества, требуется экономическое, социально-политическое, духовно-информационное воздействие образовательной и окружающей социокультурной среды. Именно в этой среде личность формируется, развивается, проявляет свою деятельностную сущность.
Л.В.Мардахаев определяет социализацию как процесс становления личности, усвоения индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, воспроизводство и обогащение им социальных связей и социального опыта [19].
В психологическом словаре социализация рассматривается как процесс и результат усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений в его собственном опыте [3].
Анализ различных концепций социализации показывает, что она имеет две составляющие:
процесс приспособления (адаптации) человека как биологического существа к жизни в обществе (усвоения социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит, включения в социальную практику); это происходит преимущественно в ранний период жизни человека - в детстве, отрочестве, юности;
процесс формирования личности - развитие и самоизменение человека в процессе освоения и воспроизводства культуры, которое происходит на всех возрастных этапах [15].
Социализация ребенка — процесс длительный и очень сложный. С одной стороны, любое общество, прежде всего само заинтересовано в том, чтобы каждый ребенок, приняв и усвоив систему социальных и нравственных ценностей, идеалы, нормы и правила поведения, смог жить в этом обществе, стать его полноправным членом. С другой стороны, на формирование личности ребенка большое влияние оказывают и разнообразные стихийные, спонтанные процессы, происходящие в окружающей жизни [6].
Рассматривая проблему социализации и ее соотношение с обучением и воспитанием, А.В.Мудрик определяет ее как развитие и самореализацию человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества. [22]
Основными функциями школы, как воспитательной организации в процессе социализации можно считать по А.В. Мудрику следующие:
приобщение человека к культуре общества;
создание условий для индивидуального развития и духовно ценностной ориентации;
автономизация подрастающих поколений от взрослых;
дифферентация воспитуемых в соответствиями с их личностными ресурсами применительно к реальной социально-профессиональной структуре общества [23].
В результате образования должна служиться своеобразная готовность к жизни: способность действовать, принимать решения, различать добро и зло и выбирать своё место в этих нравственных оппозициях, строить отношения с разными людьми, находить необходимую информацию и успешно пользоваться ею