Системный подход в образовании

Введение

Каждый день мы узнаём что-то новое, интересуемся чем-то, развиваемся, учимся. Всё это сводится к развитию и образованию. Рассмотрим, что такое образование.
Образование – это процесс обучения, воспитания в различных сферах, также к образованию можно отнести имеющийся опыт, знания, умения.
Вообще, понятие образования больше ассоциируется с процессом обучения, например, в детском саду, школе, колледже, ВУЗе. Но также мы образовываемся, когда много читаем, интересуемся чем-то, работаем над собой, самосовершенствуемся, развиваем себя в какой-либо деятельности.
Существует понятие системного подхода в образовании. Системный подход – это комплекс взаимосвязанных элементов. То есть всё, что нас окружает, это не просто отдельные явления, а система, где объекты и явления так или иначе взаимосвязаны. Это привело к появлению системного метода.1 Системный подход можно привести на примере обучения в ВУЗе, мы изучаем много разных дисциплин по экономике, и некоторые из них связаны, похожи. Рассмотрим более подробно системный подход в образовании.


Структура системного подхода
Рассматривая сущность системного подхода как общенаучной методологии педагогики, следует отметить, что на практике используются самые разные варианты его анализа. Ученый современности Нина Кузьмина выделяет 5 его структурных составляющих:
• Субъект;
• Объект;
• Предмет совместной деятельности;
• Цели;
• Средства коммуникации.
Все эти компоненты составляют систему. Если убрать один из элементов, она разрушится. Вместе с этим ни один компонент нельзя заменить другим звеном или их группой. Между тем, выделения структурных элементов недостаточно для полного описания системы. Немаловажное значение имеет установление комплекса связей между ними. Системный подход в педагогике ориентируется на существование как прямой, так и обратной зависимости между звеньями.
Функциональные компоненты
Для описания непосредственной зависимости компонентов друг от друга Кузьмина также сформулировала структуру работы преподавателя. В ее модели выделяется 5 функциональных элементов:
• Гностический - связан со сферой знания преподавателя. Тут речь идёт не только об информации, касающейся непосредственно предмета специализации, но и о знании способов коммуникации, психологических характеристик учащихся, самопознании;
• Проектировочный – тут важны перспективные цели воспитания и обучения, стратегии и средства их достижения;
• Коммуникативный - выражает специфику взаимодействия преподавателя с обучающимися

. В данном случае внимание уделяется ее связи с деятельностью, ориентированной на достижение образовательных и воспитательных целей;
• Организаторский - отражает систему умений педагога планировать свою работу и активность обучающихся;
• Конструктивный - включает в себя особенности моделирования учителем его деятельности, активности учащихся в соответствии с ближайшими задачами.
Взаимосвязь
Используя системный подход в образовании, можно описать все указанные выше компоненты через комплекс соответствующих умений преподавателя. Все эти элементы взаимосвязаны и пересекаются.
Рассмотрим следующий пример. Системный подход в образовании можно использовать при планировании и построении хода урока. В процессе этой работы преподавателю в обязательном порядке следует учитывать, кроме прочего, с какого урока дети придут к нему на занятие. Так, после физкультуры им достаточно трудно будет сосредоточиться на математике. Кроме этого, следует принять во внимание индивидуальные проблемы и особенности характера каждого ребенка. В частности, нецелесообразно вызывать к доске ученика, расстроенного неприятностями дома. Кроме того, педагогу стоит проявить себя дипломатом, если серьезное стихотворение прочитано с хохотом. Если учитель будет нервничать, то такой проступок школьника вполне может сорвать занятие. В таких ситуациях особое значение приобретает связь гностического и организаторского элементов.


Исходные навыки
Для выполнения поставленных задач педагог должен уметь:
1. Видеть в образовательной ситуации проблему и формулировать ее. При постановке задачи педагог должен ориентироваться на обучающегося, как на активного субъекта процесса, исследовать и преобразовывать педагогическую среду.
2. Конкретизировать цели, принимать оптимальные решения в любых ситуациях, предполагать результаты деятельности.
К исходным навыкам можно отнести следующие умения:
• Работать с содержанием материала;
• Истолковывать информацию в рамках педагогической направленности;
• Формировать социальные навыки и умения у школьников, устанавливать межпредметные связи;
• Изучать состояние психических функций детей, вести учет их познавательных способностей, предвидеть типичные затруднения учащихся;
• Исходить из мотивации каждого обучающегося при организации и планировании образовательного процесса;
• Использовать сочетания разных форм воспитания и обучения, принимать во внимание временные и трудовые затраты детей и преподавателя