Система оценивания образовательных результатов на уроках и во внеурочной деятельности

Введение

В связи с изменениями в образовании, экономических и политических ситуации в стране меняются требования к воспитанию и образованию детей, профессиональной подготовке и квалификации учителей и воспитателей. Все больше и больше вводятся новые стандарты образования, такие как Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), ЕГЕ, ОГЕ и т.д.
Актуальность работы обусловлена тем, что сегодня основной задачей образовательного учреждения является воспитание всесторонне развитой личности, умеющего креативно мыслить, хорошо знающего все предметы. После введения ФГОС в образовательные учреждения внеурочная деятельность учащихся считается неотъемлемой частью образовательного процесса. Внеурочная деятельность реализуется в свободное от учебного процесса время, и зачастую зависит от собственного выбора школьника.
Таким образом, система оценивания образовательных результатов на уроках и во внеурочной деятельности является самым актуальным и проблемным направлением развития образования на современном этапе, так как на сегодняшний день единой системы оценки пока не существует. Поэтому особые требования предъявляются системе оценивания образовательных результатов на уроках и во внеурочной деятельности, потому что эффективность образовательного процесса зависит именно от внедрения таких систем оценивания, средств и методов педагогической деятельности.
Методологической основой работы стали труды таких ученых, как Галимуллина Э.З., Жестков Л.Ю., Даутова О.Б., Горский В.А., Пинская М.А., Попов Л.Г., Степанов П.В. и других.
Целью работы является анализ системы оценивания образовательных результатов на уроках и во внеурочной деятельности.
Задачи работы:
- Рассмотреть систему оценивания образовательных результатов на уроках.
- Рассмотреть систему оценивания образовательных результатов во внеурочной деятельности.
Структура работы обусловлена целью и задачами работы. Работа состоит из введения, двух параграфов, заключения и списка использованной литературы.


Система оценивания образовательных результатов на уроках


При оценке предметных результатов главную ценность представляет способность использовать знания при решении учебно-познавательных и учебно- практических задач. Говоря другими словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Модели оценочной деятельности бывают внутренняя и внешняя.
Главными составляющими внешней оценки качества образования выступают комплексная проверка в рамках государственной аккредитации, процедуры лицензирования, международные системы PISA, TIMSS, PIRLS; это и НИКО, которые разрабатывают Диагностические работы, основанные на системно-деятельностном и компетентностном подходах, комплекты пособий «Метапредметные результаты. Стандартизированные материалы для промежуточной аттестации», всероссийские дистанционные олимпиады «Кит», «Русский медвежонок», «Политоринг», ККР, ОГЭ, ЕГЭ, в чьих заданиях которых присутствуют материалы на понимание всех видов информации, заложенной в тексте, проведение его логико-смыслового анализа и умение ответить на предложенный вопрос, а также аргументировано высказать собственную точку зрения на актуальную проблему современности, поднятую автором текста.
Внутреннюю же систему оценивания качества сформированности метапредметных умений позволяют определить через такие индикаторы, как практические и контрольные работы, тесты, исследовательскую и проектную деятельности, портфолио учащихся. [2]
Рассмотрев разные диагностики, можно разработать единый оценочный лист (см.табл. 1), который помогает проконтролировать сформированность метапредметных умений и навыков у школьников, включая регулятивные, которые в существующих диагностиках не прослеживаются.
Таблица 1

. - Оценочный лист

Оценивание метапредметных и личностных образовательных результатов (МиЛОР) представляет собой сложный комплексный процесс, который требует системности, прозрачности, при этом необходимо, чтобы в школе система оценивания стала единой для всех участников образовательного процесса. [6]
Предложенная система оценивания предусматривает и обеспечивает постоянный контакт между учителем, учеником, родителями, классным руководителем, а также администрацией и педагогическим коллективом школы, что обеспечивает системный подход к формированию учебного процесса.
Таким образом, делая вывод стоит сказать, что сегодня в организации образовательного процесса методом оценивания результатов обучения выступают письменные проверочные работы (самостоятельные работы), контрольные работы, устный опрос, лабораторные и практические работы, тестирование и т.п.
Эти методы применяются в первую очередь для оценки знаний, умений и навыков учащихся по конкретной дисциплине.
В то время как личные, «общественно–значимые» достижения учащихся остаются за кадрами оценивания.


Система оценивания образовательных результатов во внеурочной деятельности


На основании ФГОС главная образовательная программа общего образования осуществляется образовательным учреждением, а также непосредственно через внеурочную деятельность.
Главным составляющим звеном осуществления внеурочной деятельности в школах является комплексная образовательная программа.
Внеурочная деятельность представляет собой главную часть учебно-воспитательного процесса и одним из видов организации свободного времени учащихся.
Главной целью внеурочной деятельности выступает помощь в обеспечении достижения ожидаемых результатов обучающихся в соответствии с основной образовательной программой образования.
Оценку внеурочной деятельности следует осуществлять комплексно, по нескольким параметрам:
Анализ общего состояния внеурочной деятельности, а именно включенность учащихся в систему внеурочной деятельности, ресурсная обеспеченность процесса функционирования системы внеурочной деятельности учащихся.
Эффективность внеурочной деятельности, а именно личность школьника, детский коллектив, профессиональная позиция педагога.
Продуктивность внеурочной деятельности: уровень достижения ожидаемых результатов, достижения учащихся в выбранных видах внеурочной деятельности; - рост мотивации к внеурочной деятельности.
Удовлетворенность участников деятельности ее организацией и результатами.
Конечно, стоит отметить, что на сегодняшний день не определена четкая система оценивания результатов учащихся. У учителей нет четких параметров и правил, по которым должны оцениваться знания учащихся, поэтому этот вопрос является актуальным на сегодня и требует больших доработок.
Внеурочная деятельность во многих школах представлена в такой форме:
курсов внеурочной деятельности;
плана воспитательной работы школы, а именно воспитательные мероприятия различных уровней: международного, всероссийского, краевого, муниципального, школьного;
плана воспитательной работы классного руководителя, воспитателя группы продленного дня. [3]
План внеурочной деятельности составляется на уровень общего образования, конкретизируется каждый учебный год.
Каждый учитель в своей рабочей программе по курсу внеурочной деятельности устанавливает метапредметные и личностные результаты, которые будут достигнуты учащимися, безусловно, эти результаты зависят от направления внеурочной деятельности, а также прописывает способы оценки достижения учащимися планируемых результатов и формы представления результатов, например выставки, спектакли, соревнования, турниры, конференции, портфолио и др.
Промежуточная аттестация в рамках внеурочной деятельности может осуществляться в форме: тестирования, опроса, творческого экзамена, защиты проекта, экспертной оценки, встроенного педагогического наблюдения