Семья как ведущий фактор социализации ребёнка-инвалида

Введение

Среди всех социальных институтов, влияющих на развитие личности, семья играет особую роль. Имея огромные воспитательные возможности, семья влияет на человека в течение всей жизни. Универсальность такого педагогического и психологического воздействия семьи обусловлена, во-первых, бескорыстной любовью родителей к своему ребенку, абсолютность которой дает ему защищенность в этом мире, потому что эмоциональные блага ребенка основываются на уверенности в любви близких, родных людей. Во-вторых - многоролевая структура семейной общности обеспечивает многогранность, постоянство и продолжительность воспитательного воздействия. В-третьих - наличием природных условий для привлечения детей к различным внутрисемейным отношениям и деятельности.
Родители составляют первую общественную среду ребенка. Они играют существенную роль в жизни каждого человека. Чувства, которые возникают при взаимодействии детей и родителей - особые, отличные от других эмоциональных связей. Их специфика определяется тем, что забота и любовь родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. Именно семья может обеспечить ребенку эмоциональную защиту. Семья - это та среда, в котором у ребенка формируется представление о себе, нет таких качеств личности, в формировании которых не участвовала бы семья.
Инвалидность - это проблема не только инвалида, его семьи, но и ближайшего окружения. Актуальность исследования проблем семей, воспитывающих ребенка-инвалида, объясняется тем, что родители, ухаживающие за ребенком с функциональными ограничениями, не могут избавиться от чувства вины. В благополучных семьях ребенка часто слишком опекают, не готовят к самостоятельной жизни, а в неполных или конфликтных семьях, наоборот, воспитанию и обучению таких детей и ухода за ними не уделяют должного внимания. Родители сталкиваются с проблемами, связанными с установкой и поддержкой контакта, решением конфликтных ситуаций, особенно тех, которые угрожают целостности семьи. Именно этим и объясняются особенности социализации детей-инвалидов.
Выявить значимую зависимость между особенностями семейной адаптации и типом патологии ребенка сложно. Существуют данные, что наибольшие трудности испытывают семьи, воспитывающие ребенка с недостатками физического и интеллектуального развития, меньшие - семьи, где ребенок имеет легкие проявления основного заболевания. В адаптации важную роль играют личностные черты родителей, особенно матери.
1. Семья и её роль в психическом развитии и социализации ребёнка-инвалида
Задача социализации ребенка-инвалида в том, чтобы создать такие социально-педагогические условия, способствующие внутреннему управлению индивида, достижения им своих целей, реализации разносторонних типов поведения, гибкой адаптации. Надо создать атмосферу безопасности, ситуации, в которой отсутствует внешнее оценивание. Только при таких условиях человек может проявить себя нестандартно, по-новому, то есть творчески. Благодаря творческому адаптивному поведению он действует продуманно, стремится к самостоятельности, гармоничности, а когда направляет свои усилия на достижение собственных целей, то действует продуманно.
Семьи, воспитывающие ребёнка инвалида, условно можно разделить на две группы [6, с.43]:
1. Семья, в которой отношение к проблеме ребёнка имеет конструктивный характер, т.е. не уходят в долгие переживания, а пытаются адаптироваться к новым условиям, наладить семейный быт, изменить своё отношение к возникшей проблеме;
2. Семья, в которой отношение к проблеме ребёнка имеет деструктивный характер, который выражается в форме избегание проблемы, жестокого, холодного обращения и эмоционального отклонения ребёнка
Проблема социализации детей с ограниченными возможностями является одной из актуальных проблем общества. Сегодня все большее количество родителей отказывается отдавать своего ребенка, который имеет ограниченные возможности, в учреждения интернатного типа.
Оставшись фактически вне государственной системы образования, такие семьи и их дети не имеют возможности своевременно получать полноценную реабилитационную помощь, что существенно влияет на межличностные отношения в семье и интеграцию ребенка с ограниченными возможностями в общество.
В каждом обществе, независимо от общественно-экономического строя и состояния культуры, семья является тем общественным звеном, которое удовлетворяет самые важные потребности ее членов.
Семья из существующей в ней внутренней связи обеспечивает условия, позволяющие ребенку приспособиться к окружающему миру и социализироваться, развивает умения, способности и интересы, обеспечивает защищенность своего ребенка в различных ее формах.
Основные периоды жизненного цикла семьи, воспитывающей ребёнка инвалида [5, с.125]:
• рождение ребёнка: получение информации о наличии патологии;
• дошкольный возраст ребёнка: организация лечения, реабилитации, обучения и воспитания ребёнка;
• школьный возраст ребёнка: решение проблем во взаимодействии взрослых и сверстников;
• подростковый возраст ребёнка: привыкание к заболеванию ребёнка, решение проблем;
• период «выпуска»: принятие решения о подходящем месте проживания ребёнка.
Появление в семье ребенка с определенными психическими или физическими недостатками являются причиной психологических стрессов родителей. С целью предупреждения негативных последствий этой проблемы семьям оказывается помощь социального педагога, которые оперативно должны входить в жизненную ситуацию и помочь мобилизовать все силы на поддержку родителей и ребенка.
Развитие психики и формирование личности ребенка, усваивающего социальный опыт, происходят не автоматически, а путем активного взаимодействия со средой, в процессе обучения и воспитания [1, с.17].
Роль семьи в социализации ребенка-инвалида имеет большое значение. Члены семьи обычно обеспечивают ребенку условия жизни, опеку, воспитание и образование, передают опыт, обучают нормам общественной жизни. Семья создает условия, которые включают в действие компенсаторные механизмы ребенка и способствуют мобилизации и реализации физических и психических ресурсов.
Трудности, возникающие в семье с появлением ребенка-инвалида или при получении им инвалидности, сопровождают семью всю жизнь, хотя и все семьи имеют некоторые трудности в воспитании своих детей, но это трудности иного характера.
Семья в которой воспитывается ребенок с ограниченными функциональными возможностями должна быть готова к тому, что стадии развития такого ребенка не похожи на развитие здоровых детей. Дети с ограниченными возможностями медленно достигают определенных жизненных этапов, а иногда и вовсе не достигают.
Поэтому, семьи, имеющие детей-инвалидов, стремятся к поддержке контактов с семьями, имеющих детей с похожими заболеваниями. Такая позиция родителей значительно расширяет кругозор и возможности помощи своим детям. Часто родители создают общественные организации, которые решают проблемы детей-инвалидов по тому или иному заболеванию.
Чаще самые близкие родственники становятся лучшими психотерапевтами, возвращая веру в смысл жизни и веру в самого себя у ребенка инвалида создавая особый психологический климат его существования в семье. Каждый успех, каждое достижение ребенка - это успех всей семьи.
Фактор, который негативно влияет в обществе на воспитание в семье ребенка-инвалида – это непреодолимый страх здоровых людей перед чем-то аномальным. Это действительно преграда, которую нужно преодолеть. Необходимо не только подготовить ребенка-инвалида к жизни в обществе здоровых людей, но и подготовить общественное мнение к тому, что инвалид - такой же полноценный член общества, как и здоровые люди.
Процесс социализации такого ребенка должен осуществляться с ранних лет жизни

. Ребенок-инвалид должен посещать детские учреждения наряду со здоровыми детьми. Это помогает не только ему, но и учит его сверстников восприятию инвалидности не как чего-то необычного, от чего нужно отделиться. У детей с раннего возраста будет формироваться другая установка, чем та, которая очень часто встречается у их родителей.
Таким образом, для решения проблем детей-инвалидов нужно решить психологические проблемы ребенка и родителей. Главная проблема адаптации детей с ограниченными возможностями заложена в обществе, в его отношении к детям с определенными потребностями как к равноправным членам общества. Стабилизация такого социального института, как семья, должна осуществляться как на государственном уровне, так и на личностном - стать задачей каждого сознательного человека.
Братья и сестры инвалидов, в основном особые дети. В зависимости от взаимоотношений в семье они могут быть опорой и защитой не только своим родным, но и многим больным людям, поскольку способность к сочувствию воспитана в них с детства. Из них могут получиться прекрасные врачи, учителя, настоящие, а не случайные социальные работники. Однако может случиться и наоборот - не получив поддержки в добрых начинаниях, могут сломаться и отказаться от больного брата или сестры.
Поэтому, детям с ограниченными возможностями нужны в окружении здоровые дети для быстрой социальной адаптации, поддержки и общения, а здоровым детям - больные, чтобы в них воспитывалось живое сочувствие. Невозможно воспитать способность сочувствовать в условиях, когда здоровые дети, практически изолированные от больных сверстников.
2. Социально-психологические проблемы семей, имеющих ребёнка-инвалида
При рождении ребенка-инвалида страдают не только его родители, вся семья испытывает определенный стресс. Отношения в ней дестабилизируются, сужается круг общения, интересы переориентируются в сторону больного. В результате целая семья может оказаться потерянной для общества. У каждого десятого инвалида отмечается полная или частичная неспособность к самостоятельной деятельности, тяжесть расстройств и ограничение социальных функций [3, с.150].
Поэтому основная задача общества сегодня - снижение негативного отношения со стороны каждого человека к проблемам инвалидов и их семей.
Родители, воспитывающие ребенка-инвалида, должны получать качественную и достоверную информацию о диагнозе своего ребенка, педагогических способах его обучения и воспитания, социально-психологическую помощь ребенку в адаптации в детском коллективе, в подготовке к школе и в решении других психологических проблем, возникающих в жизни ребенка.
В большинстве случаев родители по незнанию, а часто и нежеланию знать переоценивают или недооценивают возможности своего ребенка-инвалида.
Кроме этого, самим родителям нужна психологическая поддержка, а также предоставление необходимой юридической помощи. Однако в современном обществе недостаточно информации о жизни инвалидов, а помощь семьям детей-инвалидов почти не проявляется.
Появление в семье ребенка-инвалида накладывает серьезный отпечаток на ее существование и жизнедеятельность. Никому не хочется иметь ребенка с физическими или другими нарушениями, все ждут, что в старости он станет надежной опорой и поддержкой.
На современном этапе нет возможности обучать детей с инвалидностью в общеобразовательных школах, водить их в обычный детский сад, предоставляя им необходимую психиатрическую, педагогическую, тифлологическую, сурдологическую помощь.
При этом обучение в школах-интернатах затрудняет, а порой полностью исключает интеграцию детей в общество.
Каждый родитель с нетерпением ждет появления ребенка на свет, а когда ребенок рождается с отклонениями, это становится потрясением.
Сначала они испытывают смешанные чувства: агрессию по отношению к ребенку или себе, жалость к своей загубленной жизни, страх за будущее ребенка, гнев на судьбу и окружающих. Иногда родители таких детей могут быть подвержены убийству ребенка или суициду, а также к отказу от ребенка.
В большинстве случаев родители испытывают двоякие чувства по отношению к ребенку. С одной стороны, они его любят, стараются дать все, что могли бы дать здоровому, с другой - могут ненавидеть или игнорировать его. Это обусловлено тем, что ребенок - желанный новый член их небольшой группы, но в то же время его дефект для них полная неожиданность.
Многие родители надеются на чудесное исцеление, ищут новые больницы, врачей. Желая вынести свой гнев не на ребенка, а на кого-то еще, они могут решить посвятить всю свою жизнь малышу, лишая себя каких бы то ни было радостей жизни, посвящая себя рабскому труду служения ребенку-инвалиду, разоблачая ошибки врачей, учителей, всех, кто-то сталкивается с их семьей.
Основная задача родителей - как можно быстрее отойти от стресса и начать снова жить в существующих условиях, в противном случае дефект ребенка может усилиться, и социальная адаптация в этом случае для семьи станет невозможной.
Большинство родителей стараются справиться со своими проблемами без посторонней помощи, и в этом их роковая ошибка. В идеале, конечно, отношения ребенка и родителей гармоничные, однако ребенку нужна профессиональная помощь для его лучшей адаптации в обществе.
В семьях, имеющих детей с ограниченными возможностями, очень высок процент разводов, общение отцов с бывшей семьей ограничивается лишь оказанием материальной помощи, мать несет всю тяжесть заботы о ребенке и обеспечивает все необходимые мероприятия по его лечению, обучению и реабилитации [2, с.151].
В основном общество не готово принять такие семьи, они в большинстве случаев становятся изгоями в среде людей, с родителями отказываются общаться знакомые и друзья, а с детьми - играть здоровые дети, потому что мама с папой им объяснили, что это ребенок болен и с ним общаться не стоит.
Важно, чтобы социум научился принимать, помогать и адекватно относиться к тем, кому и так выпала нелегкая судьба.
3. Этапы принятия семьёй ребёнка-инвалида
Установление инвалидности ребенка является для родителей чрезвычайно сильным психотравмирующим фактором [4, с.240]. 
Термин «принятие» вошел в практику детско-родительских отношений благодаря научному творчеству известного психотерапевта XX в., Представителя гуманистической психологии американского ученого Карла Роджерса. Он трактует принятие как безусловно положительное отношение к ребенку независимо от того, радует ли он взрослых в данный момент. С точки зрения Карла Роджерса, в поведении ребенка нет ничего такого, что дало бы родителям повод сказать: «Если ты делаешь так, то я больше не уважаю и не люблю тебя». В то же время важно понять: безусловное принятие не означает буквально, что другие значимые люди должны прощать или одобрять все, что ребенок делает или говорит. На самом деле речь идет о создании такого семейного окружения, в котором малыша хвалят и признают, как полноценного члена семьи, который иногда может быть невыносимым, но которого все же любят. К. Роджерс был убежден, что воспитание детей с безусловным принятием и положительным вниманием обеспечивает надежную основу для их становления и полноценного функционирования во взрослой жизни.
Согласно системному подходу к типологизации принятия ребенка и родительского отношения готовность родителей к полному принятия ребенка определяется следующими шагами:
• разрешением ему быть таким, какой он есть;
• вниманием к его чувствам и мыслям, умением услышать и понять их;
• способностью поддержать ребенка, осознавая, что его ценности и системы взглядов могут не совпадать с родительскими;
• уважением к позиции ребенка, верой в его силы и возможности;
• готовностью делиться собственными ценностями и взглядами, создавая тем самым возможность ребенку понимать других;
• снисходительным и терпеливым отношением